談初中歷史教學中對學生人文精神的培養(yǎng)

◆李艷輝

(河北省樂亭縣毛莊鎮(zhèn)初級中學)

談初中歷史教學中對學生人文精神的培養(yǎng)

◆李艷輝

(河北省樂亭縣毛莊鎮(zhèn)初級中學)

人文精神是現(xiàn)代社會公正、文明、健康、法治等社會目標的支撐點，是構(gòu)建和諧社會的重要標志。和諧社會需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學就要針對歷史學科的特點，不斷創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法，擔負起加強學生人文精神培育的重任。

初中歷史 人文精神 人文思想 人文魅力

新時代下的課程改革中，強調(diào)在教學中注重學生人文意識的培養(yǎng)。在初中歷史與社會教學中，如何培養(yǎng)學生的人文精神，讓學生具備一定程度的人文知識，利用人文知識來提升自己，豐富自身的內(nèi)涵呢？

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，落實人文教育

轉(zhuǎn)變教學觀念，就是要切實樹立“以學生為本”的教學理念，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，讓學生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升學生的人文素質(zhì)。如在講到隋煬帝開鑿大運河時，首先要讓學生知道隋煬帝是我國歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運河，客觀上成了南北交通的大動脈，對于我國南北經(jīng)濟文化的發(fā)展和國家的統(tǒng)一起到了巨大的作用。但同時還應(yīng)讓學生知道，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，在進行這項浩大工程中，曾耗費了國家的大量生命財產(chǎn)。另外，隋煬帝開鑿運河，還有一個重要的動機，即為了到江南去享樂，刮盡民脂民膏。我們在估計隋煬帝開鑿運河的作用時，上述情況亦絕不應(yīng)置之不顧。通過以上問題的探究，在分析與評價歷史人物與歷史事件時，就能從當時的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進步性，又看到其局限性，這樣對歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強，從而有利于培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析與評述歷史人物和歷史事件的能力，提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。

二、創(chuàng)新教法，弘揚人文精神

新的歷史課程標準重視學生個人的觀點和行為，鼓勵學生自主獨立地進行創(chuàng)造。其基本思路是：關(guān)注學生的主體意識，為學生安排適宜的學習材料和活動情景，讓學生養(yǎng)成自己分析問題和解決問題的習慣。在改革課堂教學模式、教學方法的同時，還應(yīng)積極嘗試運用實踐法，組織學生開展歷史教學課外研究性學習活動，讓學生在參與中感悟，提升人文素養(yǎng)。其基本方法有：“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調(diào)查法”，等等，這些方法都能幫助學生實現(xiàn)知、行、意共同發(fā)展，進而受到良好的情感熏陶。就拿我們山東來說，有著豐富的、富有特色的人文歷史課程資源。如大汶口文化遺址、龍山文化遺址及滕州的北辛文化遺址等，都是研究中華文明起源的重要史料；文化古都曲阜、齊都臨淄、泉城濟南、歷史文化名山泰山等，都是很重要的歷史景觀：文化巨人孔子、兵學鼻祖孫武、“亞圣”孟子、“科圣”墨子、神醫(yī)扁鵲、“書圣”王羲之、“婉約詞人”李清照等，都是齊魯文化名人……只要我們多開展學生主體性實踐活動，這些就可“為我所用”。

三、把握教材主題，挖掘人文思想

教師在授課時要注意挖掘顯性知識點所傳達的人文素養(yǎng)。例如，《中國近代史》講了以下七個主題內(nèi)容，即“列強的侵略與中國人民的抗爭”“近代化的起步”“新民主主義革命的興起”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”“經(jīng)濟和社會生活”“科學技術(shù)與思想文化”。而這些內(nèi)容所傳達的人文思想顯然是：強國之夢是無數(shù)志士仁人矢志不渝的志向，反對帝國主義和封建主義，就是為實現(xiàn)中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應(yīng)有效地把握這些教材內(nèi)容，以此為依托，對學生進行人文精神教育，使他們通過了解中國近代史的發(fā)展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度，具有“強國”的情懷。還要注重挖掘隱性知識點所傳達的人文素養(yǎng)。此時，歷史教學過程實際上是一種人文精神陶冶和知識傳授相結(jié)合的過程。

四、利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力

通過多媒體教學，教師可以突破教材的局限性，將教學的章節(jié)內(nèi)涉及的歷史典故、史話、傳說等利用多媒體的形式，將這些畫面通過視頻的形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，讓學生的視野角度得到豐富，幫助學生加深對歷史知識的理解。例如，在教學“中國的地勢”“氣候帶的劃分”這些地理知識點時，教師合理地運用多媒體給學生播放一些有關(guān)中國各個地方的地勢特點、各個氣候帶美麗的畫面時，就可以激發(fā)學生對于地理學習的興趣，讓他們領(lǐng)略到大自然鬼斧神工的特點，提升人文魅力。通過這樣的方法將學生置身于一個鍛煉思維能力的空間，鼓勵學生通過積極的思考，拓展思維能力，讓他們學會從不同的角度去思考問題。

總之，教師可以從轉(zhuǎn)變教學觀念，落實人文教育，利用多媒體教學，讓學生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力等方面出發(fā)，再積極地運用教學方法，讓學生的人文素養(yǎng)得到更大的提升。

[1]姚成業(yè).初中歷史“探究性學習”中教師作用的發(fā)揮[J].教育評論，2007，(04).

[2]姚迎春.樹立良好價值觀 強化歷史教學[J].好家長，2015，(51).

[3]蔡碧華.初中歷史教學改革初探[J].讀書文摘，2016，(14).