中學生厭學行為的成因與對策分析

◆王 軻

(鎮(zhèn)江第一中學高二年級)

中學生厭學行為的成因與對策分析

◆王 軻

(鎮(zhèn)江第一中學高二年級)

隨著社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種誘惑與學習壓力的增加，中學生厭學呈現(xiàn)日益增長的趨勢，當前中學生厭學的主要表現(xiàn)為缺乏學習的熱情與積極性、注意力不集中、對學習有畏懼心理、沉迷于網(wǎng)絡游戲等逃避學習的行為。在分析中學生厭學特征的基礎上，從學習的惰性、動機、興趣及自信心等方面分析了中學生厭學的主觀原因，從家庭、學校與社會等幾個方面分析了中學生厭學的客觀原因，提出了通過激發(fā)學習動力、創(chuàng)造良好環(huán)境、培養(yǎng)良好習慣與心理素質的中學生厭學綜合防治對策。

中學生 厭學 特征 成因 對策

厭學是一個普遍存在的問題，進入中學以后，由于課程的增多及學習內(nèi)容與難度的增加，厭學發(fā)生的比例以及厭學的程度都呈現(xiàn)快速增加勢頭。尤其到高中二年級以后，隨著高考的臨近，學習與心理壓力劇增，中學生厭學現(xiàn)象將達到一個高峰。中學階段是學生身心發(fā)展、個性形成的關鍵時期，正確認識中學生厭學的現(xiàn)象與成因，謀求合理的防治對策，對中學生厭學行為進行預防與疏導，充分調(diào)動其學習積極性，有利于中學生心理與生理的健康成長，對其一生的發(fā)展都將起到至關重要的作用。

一、中學生厭學的特征與表現(xiàn)

厭學是目前中學生諸多學習困惑中最廣泛的問題，是家庭、學校和社會最擔心但又不得不面對的難題，是中學生最為常見的心理問題之一，也是直接導致學生棄學甚至輟學的最主要因素。厭學一般指學生對學習失去興趣，各種學習都很被動，學習活動單調(diào)，對上課、做作業(yè)及考試感到厭煩，把學習看成是一種沉重的心理壓力和負擔，產(chǎn)生厭惡情緒、反感或無所謂的心理趨向，甚至表現(xiàn)出逃避行為的心理問題。厭學也可以說是學生潛意識逃避學習而致使心理健康受損，是學生消極對待學習過程的行為反應模式。通過日常學習與生活過程中的觀察可以發(fā)現(xiàn)，學生厭學現(xiàn)象可以歸結于下列3種特征與表現(xiàn)。

(1)學習動力不足，導致學生在學習過程中思想消沉、沒有活力。主要表現(xiàn)在學習活動中注意力不集中，上課時常思想開小差或打磕睡，上課老師講到什么地方或講了什么內(nèi)容都不知道。部分同學還時常做小動作或搞惡作劇，擾亂課堂紀律。學習上既不愿意動手，也不愛動腦。只要一提到學習就無精打采，提不起精神，導致學習成績快速下降，而成績越差就越不愿學習，厭學情緒也隨之增長，陷入惡性循環(huán)。

(2)學習缺乏自制能力和毅力，畏難情緒嚴重，導致學習出現(xiàn)強烈的無力感，產(chǎn)生厭學行為。主要表現(xiàn)為不能忍受學習的單調(diào)乏味或不堪學業(yè)困難、考試競爭等重壓，時常遲到、早退、曠課或逃學，在外閑逛或玩游戲，甚至棄學出走以至于輟學?；孟肽軌螂x開學校、離開課堂、離開老師、離開作業(yè)、離開考試，做一些簡單、不動腦力的事，緩解畏難心理。通過逃避學習釋放壓力，來取得心理的短暫平衡。嚴重者，混跡于社會，沾染社會不良習俗，甚至跌落到犯罪的泥潭。

(3)一些學生受到學習無用論或拜金心理影響，導致學習目的不明確，只是在老師、家長和社會的壓力下，勉強機械地被動應付學習，失去學習的興趣，產(chǎn)生厭學情緒與行為。

二、中學生厭學成因

1.主觀原因

學生產(chǎn)生厭學行為產(chǎn)生的最根本的原因是主觀原因，每個人在學習中都會遇到諸多的困難與挫折，如果沒有積極的態(tài)度、頑強的毅力與決心，將會出現(xiàn)畏難情緒或挫敗感，難免在學習活動中產(chǎn)生厭學情緒。

(1)惰性使然?！叭酥?，性本善”是《三字經(jīng)》中，國人耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。而缺乏毅力去克服“人之初，性本惰”的天性，是中學生厭學的主觀因素之一。趨利避害是人與生俱來的本能，人往往在做任何事時都具有很強的惰性，尤其是對于比較困難的事情。在長期的學習過程中，存在著許許多多的困難，需要解決一個又一個的難題，猶如逆水行舟，不進則退。如果沒有高度的自律能力與超強的自控能力，就會一味的給自己暗示與借口，放縱惰性，使得學習總是不能按計劃完成，學習任務越積越多，壓力也越來越大，最終導致厭學。

(2)動機不明。由于就業(yè)困難，大學畢業(yè)就是失業(yè)現(xiàn)象的存在，使得一些同學認為，考上大學也沒有什么用，現(xiàn)在大學生畢業(yè)找不到工作或下崗人員多的是，還不如早點回家掙錢。中學生對升學及就業(yè)所產(chǎn)生的困擾與迷惘，使部分學生看不到求學出路，也就缺乏了學習的目標與動力。同時，社會上那些文化水平不高，卻通過做個體生意而財源廣進的家長們，認為上學無用，使自己的孩子學習目的模糊，缺失了學習的動機，貪玩好動與享樂的天性就會主宰他們的生活，導致這些學生追求享樂而厭學。當學生對學習目標缺乏清醒的認識，沒有強烈動機的時候，他們是不可能有學習的積極性的。這些學生只是在學校、老師與家長的逼迫與壓力下，處于機械與被動的學習狀態(tài)。

(3)缺乏興趣。處于成長中的中學生，興趣與愛好具有顯著的多變性特點，只要受到較強的外部因素引誘與干擾，就會發(fā)生改變，將學習興趣轉移到更有誘惑力的事情上去了，從而產(chǎn)生厭學情緒。在當今社會改革開放與市場經(jīng)濟的浪潮下，豐富多彩的大千世界，與多種多樣的生活，對中學生產(chǎn)生了巨大而多樣的誘惑，許多學生沉迷游戲或網(wǎng)絡，逐漸荒廢了學業(yè)，從而討厭學習、反抗學習。還有的學生學習興趣不濃厚，只是為了在學校有同齡學生相伴，滿足自己對朋友的需要。更有甚者，為了躲避父母的嘮叨及家中的勞動，把學校看作庇護所，而不是為興趣學習的地方。

(4)自信缺失。有些學生由于學習成績不理想，本來就跟不上同班同學，而隨著課程內(nèi)容的不斷加深，學業(yè)越拉越遠，負面情緒積累也越來越多，開始出現(xiàn)傷心、苦惱或落淚等現(xiàn)象，乃至于一蹶不振。此后，這些學生會認為學習不能給自己帶來成就感或愉悅感，只有挫敗后的煩惱和自卑，若干失敗后，信心喪失，開始厭學。還有些學生，學習很努力，也曾取得過自以為不錯的成績，但是往往比不過目標對象，很少得到老師與家長的認可，逐漸失去自心，認為自己天生愚笨，不是學習的材料，主動地放棄了努力。

2.客觀原因

(1)家庭原因。家庭是孩子生活與學習的主要環(huán)境，對孩子成長的影響至關重要，家庭管教不善極易導致學生產(chǎn)生厭學心理。如果家長對子女放任不管或百般溺愛，易使學生形成依賴性和懶惰性；對子女期望值過高，易使孩子難以達其所愿，久之產(chǎn)生強烈挫敗感，導致厭學心理產(chǎn)生；家庭關系不和睦或家庭破裂，易使學生情緒躁動、情感孤獨、缺乏溫暖，轉而沉迷網(wǎng)絡或混跡于社會尋求慰藉，沾染社會不良習俗，造成棄學惡果；家庭過于注重學生成績與分數(shù)，不切實際地給孩子布置超額課外作業(yè)、安排補習，致使學生疲于應付，體驗不到學習的興趣和快樂，學習成績逐漸下降，失去學習的動力，出現(xiàn)厭學心理。

(2)學校原因。學校是中學生接受文化教育的主渠道，中學階段正是人生觀和價值觀形成的關鍵時期,是終生教育的關鍵時期。我國現(xiàn)階段中學生還是以應試教育為主，課程設置難度與份量不斷加大，學習負擔日趨加重，致使學生沒有足夠可自由支配的時間，來滿足興趣、愛好或特長的需求及個性的發(fā)展,從而導致厭學心理產(chǎn)生；學校片面追求升學率，只重視尖子生，忽略學習成績一般或學習困難的學生，致使這部分學生未得到同等的尊重、關心和耐心幫助，自尊心不斷受挫，學習消極乃至曠課逃學，直到棄學在外；教學內(nèi)容繁復，教學方法單調(diào)，教學觀念落后，為追求高分采用“滿堂灌”“題海戰(zhàn)”的方式狂轟濫炸，致使學生長時間處于疲憊和焦慮的狀態(tài)，對學習產(chǎn)生厭倦，失去求知的欲望，久之產(chǎn)生厭學情緒。

(3)社會因素。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，極大地豐富了國民的物質文化生活。但在市場經(jīng)濟浪潮沖擊下，經(jīng)濟環(huán)境對中學生成長產(chǎn)生的影響日趨嚴重，尤其是充斥于各種媒體中的一夜暴富、文盲大亨等相關報道，對中學生價值觀的形成起到了不可估量的負面影響。部分中學生盲目跟風唯利是圖、金錢至上的社會不良風氣，致使“讀書無用論”呈現(xiàn)蔓延的趨勢，對涉世未深的中學生身心健康產(chǎn)生了非常惡劣的影響，既為厭學者提供了諸多素材，又成為其精神支柱。

三、厭學防治對策分析

中學生厭學現(xiàn)象的成因是錯綜復雜的，解決厭學行為的方法也應該多種多樣。需要家庭、學校、學生和社會各階層互相配合，根據(jù)中學生生理、心理特點和產(chǎn)生厭學行為的主觀與客觀原因，采取積極主動的對策和舉措來應對，通過因材施教和寓教于樂，激發(fā)和提高中學生自身學習的積極性與自覺性。加強心理健康疏導與教育，創(chuàng)造寬松愉快的學習氛圍與環(huán)境，培養(yǎng)良好學習習慣與心理素質，最大程度地消減厭學心理和厭學行為的發(fā)生。

1.因材施教，寓教于樂，培養(yǎng)中學生的求知欲，激發(fā)自我學習動力

首先，需要根據(jù)教學內(nèi)容、知識與智力水平、家庭環(huán)境、性格特點等方面的差異，選擇符合中學生生理與心理特點的教學內(nèi)容，分類指導，因材施教。其次，提高教師自身的修養(yǎng)與業(yè)務水平，提高課堂教學與課后教學藝術，采取生動活潑、靈活多樣的形式，寓教于樂，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。學生只要對學習產(chǎn)生興趣，就能提高學習效率，起到事半功倍的效果。第三，學校、教師和家長應該從實際出發(fā)，對學生寄予合理的期望值，設定深淺得當、難易適度的學習目標，使學生經(jīng)過一定努力后能夠掌握及達到預期目的為宜，迎合學生學習成功的心理需求，逐步增強學生的學習成就感與存在感。以免目標不切合實際，使目標長期不能得以實現(xiàn)，導致自信與自尊受到打擊，失去學習的興趣。第四，對于學生出現(xiàn)的點滴進步要及時地給予鼓勵和表揚，使其智力勞動成果獲得認可，增強自信心，從而激發(fā)中學生自主學習的動力，而且能使其獲得學習的滿足感，產(chǎn)生愉悅的學習情緒，形成進一步學習的需要，成就學習活動過程的良性循環(huán)。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣

中學階段是培養(yǎng)良好學習習慣的重要時期，良好的學習習慣則是提高學業(yè)成績的重要保障，是成才的重要因素，也是人生的寶貴財富。良好的學習習慣主要包括：(1)主動學習的習慣，這種習慣能促使學生把注意力集中到學習上，持之以恒能夠把時間轉化成知識；(2)課前準備的習慣；(3)專心聽講的習慣；(4)獨立思考與完成作業(yè)的習慣；(5)及時回顧與復習的習慣；(6)不懂就問的習慣；(7)整理錯題的習慣；(8)課外閱讀的習慣。

要養(yǎng)成良好的學習習慣，首先，要根據(jù)自己學習的實際情況，制定科學的學習計劃與合理的目標。其次，循序漸進、持之以恒，嚴格執(zhí)行各項學習計劃與任務，做到按時定量地完成。第三，從小事做起、注意細節(jié)。第四是要不斷反思，加強自我約束，好習慣的形成過程，其實也就是壞習慣的克服過程，以頑強的毅力加強自我約束，通過反思改正不良習慣，定能逐步形成良好習慣。

3.優(yōu)化學校與家庭氛圍，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

首先，要倡導建立和諧校園及團結互助與穩(wěn)定的班集體，形成積極向上的班風，創(chuàng)建活潑健康、輕松愉快的校園學習氛圍，把學校變成學習、生活的樂園，使學生輕松愉快的學習，調(diào)動學習的積極性和自覺性。其次，建立良好的課外活動空間，進行一些豐富多彩的活動，把智力活動和體育鍛煉有機結合起來，是學生舒緩緊張的心理情緒，滿足心理松弛的需求。第三，創(chuàng)建溫馨、和睦的良好家庭環(huán)境，家庭教育在學生成長過程中起著非常重要的作用，營造一種積極進取的家庭和諧氛圍，能使孩子保持身心健康，全身心地投入到學習中去。第四，學校、教師與家長應通過家長會、家訪、電話和書信等多種途徑進行溝通，交換意見，及時掌握學生學習與心理狀態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)與解決問題，改進教育方法。通過學校、教師和家長的有機配合，有針對性開展學生教育，營造一個充滿活力的學習環(huán)境。

4.加強中學生心理疏導，培養(yǎng)良好的心理素質

健康的心理對中學生于學習與成長具有重要的作用，心理健康的人朝氣蓬勃、開朗樂觀，學習效率也很高。而心理不健康的人則常常心神不定，甚至情緒焦慮，難以集中精力學習。因此，學校、教師和家長要一同擔負起學生心理健康教育的責任，針對學生厭學中存在的具體問題，開展耐心、細致、平和的心理疏導，通過各種方式去幫助學生排解心理障礙，消減負面情緒。學校也應該組織專業(yè)人員，定期指導學生進行良好心理素質鍛煉，培養(yǎng)學生成功心理與愉快的學習心理體驗，鍛煉堅強的學習意志與心智，養(yǎng)成良好的心理素質，建立積極向上的人生觀與價值觀。

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