移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合模式研究

張琰++孫亮

摘 要：隨著寬帶無線接入技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生并迅猛發(fā)展，其中大學(xué)生成為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍。本文在分析現(xiàn)有研究不足的基礎(chǔ)上，提出基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)所能解決的主要問題，以及具體的實(shí)施途徑，為解決信息技術(shù)與課程整合研究“高原期”現(xiàn)象提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；信息技術(shù)；課程整合

引言

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，是我國面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。在大力提倡有效教學(xué)的過程中，優(yōu)化教育手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)使用中的常態(tài)化，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中的廣泛共識(shí)。目前關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究大多以中小學(xué)課程為主，總結(jié)前人的研究成果發(fā)現(xiàn)，可將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)模式分為四種：基于多媒體教學(xué)的課程整合、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)資源的交流式教學(xué)和基于網(wǎng)站的自主式教學(xué)。

目前我國正以快速的步伐進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了人們的生活、學(xué)習(xí)的方式。根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止2014年6月份，我國手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.27億，首次超過PC整體使用率，其中學(xué)生網(wǎng)民比例高達(dá)25%。高流量手機(jī)應(yīng)用發(fā)展迅速，主要原因有：首先，用戶上網(wǎng)設(shè)備向手機(jī)端轉(zhuǎn)移，網(wǎng)民對(duì)于電腦的使用率持續(xù)走低；其次，使用基礎(chǔ)環(huán)境的完善，如智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展吸引更多用戶使用手機(jī)上網(wǎng)；最后，上網(wǎng)成本的下降，如上網(wǎng)資費(fèi)降低。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以其便捷、隨時(shí)隨地上網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)正影響著現(xiàn)代人生活的方方面面，而在高等教育領(lǐng)域也有良好的應(yīng)用基礎(chǔ)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高等教育階段課程整合研究提供了全新的思路。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

從已有的研究可以看出，隨著時(shí)間的推移，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究從最初的多媒體課件的制作到基于網(wǎng)站的研究式教學(xué)再到基于網(wǎng)絡(luò)資源的交互式、自主式學(xué)習(xí)，技術(shù)手段不斷演化進(jìn)步，但已有的技術(shù)并沒有從根本上解決知識(shí)無限性與教師有限性的矛盾。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生和大規(guī)模應(yīng)用使得這一問題有了解決的可能。本研究基于以下兩點(diǎn)理論假設(shè)：

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)將本專業(yè)核心知識(shí)與外圍知識(shí)、跨專業(yè)跨領(lǐng)域知識(shí)整合。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的龐大用戶群。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將每一個(gè)移動(dòng)智能終端與互聯(lián)網(wǎng)資源連接起來，作為教學(xué)資源平臺(tái)它實(shí)際上是將課堂與整個(gè)世界的知識(shí)庫連接了起來，學(xué)生知識(shí)的獲得不再局限于教師提供的信息源而是有了更加廣闊的來源。因此專業(yè)的外圍知識(shí)、跨專業(yè)知識(shí)的拓展變得輕而易舉，學(xué)生通過移動(dòng)搜索引擎，各類APP應(yīng)用及知識(shí)聚集的社交平臺(tái)可以自主獲得專業(yè)外的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是廣域的泛在網(wǎng)。廣域的泛在網(wǎng)讓學(xué)生隨時(shí)隨地、如影隨形地使用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)成為可能。這讓大量需要即時(shí)的知識(shí)傳遞與共享成為可能。每一條知識(shí)都可以被馬上發(fā)到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，每一條知識(shí)都可以在第一時(shí)間傳播，縮短了知識(shí)傳播的中間環(huán)節(jié)，提高了信息傳遞的速度。

（2）移動(dòng)終端具有高便攜性與強(qiáng)制性。除了睡眠時(shí)間，移動(dòng)設(shè)備一般都以遠(yuǎn)高于PC的使用時(shí)間伴隨在其使用者身邊。學(xué)生手機(jī)的使用頻率大大超過任何一種電子產(chǎn)品，利用這一特性融合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的知識(shí)傳遞無形中強(qiáng)制學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

（3）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)具有永遠(yuǎn)在線及占用用戶時(shí)間碎片的特性。學(xué)生智能手機(jī)已經(jīng)做到24小時(shí)在線，學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間也呈現(xiàn)出碎片化傾向，這使得課堂以外的碎片化學(xué)習(xí)成為可能。

（4）移動(dòng)終端是一種智能感應(yīng)的平臺(tái)。學(xué)生使用的智能手機(jī)不僅具有計(jì)算、存儲(chǔ)、通信能力，同時(shí)智能手機(jī)具有越來越強(qiáng)大的智能感應(yīng)能力，定位功能、二維碼功能、語音及視頻功能使得智能手機(jī)成為教師課外傳遞知識(shí)的最好工具。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合所能解決的問題

高等教育階段是學(xué)生掌握信息技術(shù)最成熟的階段，也是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)最渴望的階段，面對(duì)眾多的專業(yè)性很強(qiáng)的課程，如何利用信息技術(shù)獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及更新知識(shí)成為高校師生的共同目標(biāo)。而目前對(duì)于該階段的相關(guān)研究還比較少，新技術(shù)的出現(xiàn)和普及不僅解決了高等教育階段研究不足的問題，還解決了以下幾個(gè)問題：

1.解決教師的知識(shí)與時(shí)間的有限性與新知識(shí)、新技術(shù)發(fā)展的無限性矛盾。處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師以個(gè)體的能力與時(shí)間對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握是有限的，例如電子商務(wù)專業(yè)，專業(yè)知識(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展而不斷更新。因此在教學(xué)過程中如何利用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)新的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、研習(xí)性學(xué)習(xí)，有效利用課后時(shí)間擴(kuò)展知識(shí)量成為教學(xué)改革關(guān)注的焦點(diǎn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)具有分布式的、隨時(shí)隨地進(jìn)行信息傳遞與共享的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生積極向其學(xué)習(xí)的同時(shí)主動(dòng)探索未知領(lǐng)域，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞過程中的前喻文化（晚輩向長輩學(xué)習(xí)）、同喻文化（文化在同輩中傳遞）、后喻文化（長輩向晚輩學(xué)習(xí)）相融合。

2.解決目前師生對(duì)教學(xué)資源的共享與交流受制于時(shí)空限制的問題?，F(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合研究大多停留在基于網(wǎng)站的自主式教學(xué)，這一模式雖然解決了知識(shí)擴(kuò)展與共享的問題，但師生的交流局限于相對(duì)固定的環(huán)境（如機(jī)房），以及相對(duì)固定的時(shí)間（如使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間），這些限制一定程度上降低了師生交流的頻率與深度。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以很好的解決這一問題，由于移動(dòng)終端設(shè)備在學(xué)生中的普及，以及學(xué)生對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的熟悉和興趣，使得主動(dòng)積極的、隨時(shí)隨地地進(jìn)行知識(shí)的交流與共享成為可能。

3.解決教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)手段單一、不夠全面的問題。目前，高等教育階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)手段較單一，大部分采用考試的形式，少數(shù)課程采用論文及實(shí)踐作業(yè)的方式，此類方式不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。而通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，教師可以記錄和收集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，掌握學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時(shí)間、效率，真正做到利用學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合模式的實(shí)施研究

具體的實(shí)施分為兩個(gè)階段。首先是理論研究階段，該階段主要解決如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)時(shí)間的整合中。然后是實(shí)踐研究階段，該階段解決教學(xué)資源網(wǎng)站的制作，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的接口設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用，并將研究成果在電商專業(yè)基礎(chǔ)課中實(shí)施。

3.1 理論研究階段

構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的四維課程整合模型，四維整合模型的維度包括：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)時(shí)間的整合。

（1）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的整合。改革原有的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在設(shè)立各門課程的教學(xué)大綱時(shí)，將基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)因素。改革原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師安排教學(xué)內(nèi)容提出新的要求，除了涉及最新的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理論教學(xué)以外，教學(xué)內(nèi)容的獲取、編排與分享都要充分體現(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用。

（2）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合。教師的教學(xué)不再局限于黑板與多媒體課件，移動(dòng)終端成為課上與課后交流學(xué)習(xí)的主要工具。課堂上利用移動(dòng)終端向?qū)W生提問，發(fā)送隨堂作業(yè)，課后移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為師生交流、生生交流的主要場所，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。

（3）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與學(xué)習(xí)模式的整合。從學(xué)生的角度出發(fā)，改革原有以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，教師教學(xué)生被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建有利于新的學(xué)習(xí)模式開展的平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（4）基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與學(xué)習(xí)時(shí)間的整合。高等教育階段學(xué)生的課外時(shí)間大大增加，而這些時(shí)間由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)娛樂的發(fā)展被碎片化，學(xué)習(xí)時(shí)間的整合目的就是將這些斷續(xù)、零散的時(shí)間連貫起來完成某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2 實(shí)踐研究階段

構(gòu)建基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的整合教學(xué)平臺(tái)。創(chuàng)建該平臺(tái)的目的在于從實(shí)踐角度驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合。該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的共享，包括多媒體課件、教學(xué)視頻、參考資料、擴(kuò)展知識(shí)等；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，包括答疑、自由討論等；實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)；以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核與評(píng)價(jià)。

（1）教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作。教學(xué)資源網(wǎng)站作為信息整合的總站與教師、學(xué)生的手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行信息的集成、分類匯總與信息傳遞、共享。在分析應(yīng)用新的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)站功能模塊進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，包括教學(xué)資源共享模塊、師生互動(dòng)模塊、教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)模塊、學(xué)生考核系統(tǒng)模塊，在各模塊下再細(xì)分子模塊。

（2）移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)。采用手機(jī)等移動(dòng)終端APP應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，APP程序可與應(yīng)用較為廣泛的微信訂閱號(hào)關(guān)聯(lián)，利用微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)接口程序，實(shí)現(xiàn)微信與APP應(yīng)用的互聯(lián)，以及與教學(xué)資源網(wǎng)站的綁定與信息共享。

（3）教學(xué)實(shí)踐。搜集教學(xué)資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的APP應(yīng)用模塊，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、師生互動(dòng)、討論版等。設(shè)計(jì)與開發(fā)微信公眾訂閱號(hào)，構(gòu)建框架，組織推送內(nèi)容。最后結(jié)合課程的開展記錄學(xué)生使用數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)收集的數(shù)據(jù)作為學(xué)生平時(shí)成績的重要組成部分。

4 結(jié)論

本研究試圖在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新思路，在理論上創(chuàng)新理念，突出移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特征，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從“以教材為中心”向“以網(wǎng)絡(luò)資源為中心”轉(zhuǎn)變，從“以實(shí)驗(yàn)為中心”到“以實(shí)戰(zhàn)為中心”轉(zhuǎn)變。在實(shí)踐上通過資源整合及協(xié)作，更好地實(shí)現(xiàn)課程資源共享，通過教學(xué)資源網(wǎng)站與移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以方便、快捷地獲得關(guān)于本學(xué)科領(lǐng)域的全面、系統(tǒng)的理論及實(shí)踐知識(shí)，彌補(bǔ)了課程設(shè)置的滯后性，同時(shí)提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

【基金項(xiàng)目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年度立項(xiàng)課題，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐探索——基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程整合模式研究”（項(xiàng)目號(hào)：2014-R-30989）】

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