注重思維訓(xùn)練 著眼文化傳承
——語(yǔ)文拓展課程之“漢字樹”《“月”之旅》課堂設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

□ 鄭小花 執(zhí)教 郁培林 點(diǎn)評(píng)

注重思維訓(xùn)練 著眼文化傳承
——語(yǔ)文拓展課程之“漢字樹”《“月”之旅》課堂設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

□ 鄭小花 執(zhí)教 郁培林 點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)回顧、討論等形式初步感受“月”的意象。

2.通過(guò)猜測(cè)、課堂討論、板演等形式了解“月字旁”中“月”所代表的三種內(nèi)涵（與月亮有關(guān)，與人的身體有關(guān)，表特殊含義），并嘗試分類。

3.通過(guò)猜測(cè)、聯(lián)想、觀看視頻等方式了解“膏、肓、膺、膾、炙”等字的本義，并學(xué)會(huì)正確歸類。

4.通過(guò)創(chuàng)編故事的方式靈活運(yùn)用“膾炙人口”“義憤填膺”“病入膏肓”等成語(yǔ)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究漢字的欲望。

【教學(xué)過(guò)程】

一、猜測(cè)引入，勾連古詩(shī)，感受“月”文化

（一）探尋“月”之本義

1.出示“月”字的象形字體，猜測(cè)字，說(shuō)清理由。

2.揭題并板書課題：月。

3.教師講解：“月”是個(gè)象形字。因?yàn)槿藗円姷降脑铝寥钡臅r(shí)候多于圓的時(shí)候，所以甲骨文的“月”字就像彎彎的月亮?！霸隆钡谋玖x就是月亮。

（意圖說(shuō)明：“漢字樹”課程中一個(gè)很重要的板塊就是追尋漢字的根源。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入中讓學(xué)生感受到一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字其實(shí)就是一幅畫，看似簡(jiǎn)單的漢字背后卻體現(xiàn)了古人豐富的想象力以及他們?cè)熳謺r(shí)的精密思考。）

（二）回顧“月”之詩(shī)句

1.交流課前在預(yù)習(xí)單中所寫的關(guān)于月的詩(shī)句。

2.誦讀部分詩(shī)句。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

海上生明月，天涯共此時(shí)。

明月有情應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

（意圖說(shuō)明：用學(xué)生積累的關(guān)于月的古詩(shī)，會(huì)使學(xué)生有一種熟悉感，從而能更好地接受新知識(shí)。同時(shí)這也是一種分類意識(shí)的滲透。）

（三）感受“月”之意象

1.師：你覺(jué)得孤獨(dú)望月的詩(shī)人們心中涌動(dòng)著一種怎么樣的情感？

2.師：在古詩(shī)中，“月”就不僅僅代表著天上的月亮了，它更多的是寄托了一種情感，一種思鄉(xiāng)的情感?？吹矫髟?，就自然想起故鄉(xiāng)。古詩(shī)中像這樣表達(dá)特殊情感的景物，我們稱之為“意象”。（板書：意象）

（意圖說(shuō)明：“月”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中最有特點(diǎn)的地方就是“月亮”代表游子的思鄉(xiāng)之情。這一過(guò)程中通過(guò)勾連已積累的相關(guān)古詩(shī)，以誦讀感悟等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步感受“月”所代表的思鄉(xiāng)情懷。）

二、合作寫字，梳理分類，探究“月”之含義

（一）小組合作，梳理字卡

1.師：“月”可以做偏旁，你知道哪些“月字旁”的字？小組合作，最先寫好的小組上臺(tái)貼。

2.請(qǐng)有不一樣答案的小組上臺(tái)補(bǔ)充。

（意圖說(shuō)明：學(xué)生想到的字代表了最真實(shí)的學(xué)情，孩子們合作的成果為接下來(lái)的教學(xué)起著很好的鋪墊作用。）

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試分類

1.師：仔細(xì)觀察黑板上的這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.引導(dǎo)學(xué)生把和身體有關(guān)的月字旁的字單獨(dú)歸成第一類。聚焦學(xué)生分成的第一類字：肌、膚、肛、肝、腸、肺、肥、腎、膽、背、胃、臟、肚、臍、胸、腦、腳、脯、臉、脫、肘、膝、勝。自主質(zhì)疑，留存疑惑。

3.聚焦學(xué)情難點(diǎn)：“朦、朧”。先通過(guò)猜測(cè)，然后用課件圖文結(jié)合地進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白“朦、朧”二字與月亮有關(guān)，歸為第二類。

4.聚焦學(xué)情難點(diǎn)：“朋”。通過(guò)觀看甲骨文的寫法，知道“月字旁”在“朋”這個(gè)字中表示的特殊含義，即古代的貨幣單位。

（意圖說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生的分類意識(shí)和探究能力。在討論學(xué)習(xí)中尋找答案，探究真相。）

（三）引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，視頻解疑

1.師：根據(jù)我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，你不禁要問(wèn)：我們生活中那么多字不與“月亮”有關(guān)系，可它們?yōu)楹问恰霸伦峙浴蹦兀?/p>

2.播放視頻：月光下的“肉”鋪。

3.課件再次梳理原因。

（意圖說(shuō)明：大多數(shù)學(xué)生知道很多“月字旁”的字與身體有關(guān)，但這究竟是為什么呢？大家都知其然卻不知其所以然。通過(guò)“生活中那么多字不和‘月亮’有關(guān)，為何它們是‘月字旁’呢”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)大家大膽猜想，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不斷探究的欲望。驗(yàn)證環(huán)節(jié)通過(guò)直觀形象的視頻介紹，讓大家恍然大悟：原來(lái)是“月”和“肉”兩字在演變過(guò)程中發(fā)生混淆所致。）

三、補(bǔ)充圖文，嘗試遷移，走近月字旁的字

（一）認(rèn)識(shí)“膏、肓、膺”

2.嘗試歸類，視頻驗(yàn)證。

3.積累成語(yǔ)：病入膏肓、義憤填膺。

（二）認(rèn)識(shí)“膾”“炙”

2.閱讀“膾炙人口”的典故。

3.歸類，積累成語(yǔ)。

（意圖說(shuō)明：第一，補(bǔ)充說(shuō)明的這幾個(gè)字都比較容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)，即便會(huì)讀會(huì)寫，學(xué)生也都基本不知道它們到底代表什么。作為高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有必要對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，嘗試分類。第三，為接下來(lái)的創(chuàng)編故事奠定基礎(chǔ)。）

四、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)編故事，靈活運(yùn)用相關(guān)成語(yǔ)

（一）創(chuàng)編故事

師：“月字旁”的字很多，由這樣的字組成的成語(yǔ)也很多。請(qǐng)選擇以下范圍內(nèi)的兩三個(gè)成語(yǔ)，四人小組合作編一個(gè)故事，要求想象合理，內(nèi)容盡量生動(dòng)。（義憤填膺、膾炙人口、病入膏肓、不脛而走、胸有成竹、出奇制勝）

（二）代表分享，集體評(píng)議

師：代表分享時(shí)，小組內(nèi)成員可以補(bǔ)充；其他同學(xué)認(rèn)真聽，等會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以從幾個(gè)方面來(lái)評(píng)：成語(yǔ)運(yùn)用是否正確，想象是否合理，故事是否生動(dòng)。

生：話說(shuō)，在遠(yuǎn)古的時(shí)候，這片土地上有了許多野人。這些人分成許多部落，互相戰(zhàn)斗著。有一天，一個(gè)部落的人忽然見到晚上溪邊燈火點(diǎn)點(diǎn)，以為是上天派了鬼來(lái)捉他們，個(gè)個(gè)嚇得魂飛魄散。這樣連續(xù)過(guò)了幾天，好幾個(gè)人居然一病不起，甚至有的開始病入膏肓。首領(lǐng)前去調(diào)查。不調(diào)查不知道，一調(diào)查嚇一跳，原來(lái)那是其他部落抓來(lái)了螢火蟲嚇?biāo)麄兊?。這個(gè)部落出奇制勝的消息不脛而走，成了一個(gè)極大的部落。

生：我講的故事題目叫《誤會(huì)》。從前有一位外國(guó)游客來(lái)中國(guó)旅游。旅游途中，看見路邊有一位老師在畫畫，里三層外三層圍滿了人。外國(guó)人看得很奇怪，問(wèn)老人：“這么大一幅畫，你怎么這么快就落筆了呢？”老人聽翻譯譯完后，回答說(shuō)：“當(dāng)然，我已經(jīng)胸有成竹了?！笨煞g的人卻把“胸有成竹”翻譯成了“胸里長(zhǎng)好了竹子”。外國(guó)游客聽了，義憤填膺地說(shuō)：“胸里怎么能長(zhǎng)出竹子呢？這老人也太會(huì)吹牛了。”他回國(guó)后，這個(gè)消息不脛而走，很快，國(guó)內(nèi)人人都知道了……

（意圖說(shuō)明：用“編故事”這種方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握相關(guān)成語(yǔ)，會(huì)比較容易被學(xué)生接受，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的合作、想象等能力。）

五、總結(jié)延伸，推薦網(wǎng)站，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣

師：同學(xué)們，我們祖國(guó)的漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，每一個(gè)字的產(chǎn)生，它的背后都還有許多有趣的故事，如果你感興趣，可以去研究其他“月字旁”的字。給大家推薦兩個(gè)網(wǎng)站：字源網(wǎng)和象形字典。

（意圖說(shuō)明：由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究漢字的欲望。）

【點(diǎn)評(píng)】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)是學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通……語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情……正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。”如何從小學(xué)開始，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和文化熏陶呢？浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)的老師們從理念到實(shí)踐，緊緊抓住“漢字”這個(gè)點(diǎn)，讓孩子在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中了解漢字蘊(yùn)藏的文化奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的情感。這個(gè)“點(diǎn)”選得非常好，課堂有內(nèi)涵，有新意。

鄭老師所執(zhí)教的漢字課《“月”之旅》關(guān)注更多的是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)母語(yǔ)文化的傳承，這樣的教學(xué)實(shí)踐快樂(lè)而有意義。

一、注重思維能力的培養(yǎng)

思維能力包括理解能力、分析綜合能力、比較力、概括力、抽象推理能力、判斷力等等?？梢哉f(shuō)，思維是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。作為教師，在課堂上注重學(xué)生思維能力的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。這節(jié)課上，以下思維能力得到很好的體現(xiàn)：

1.聯(lián)想能力。我們可以看到鄭老師引導(dǎo)學(xué)生寫出“月字旁”的字，學(xué)生通過(guò)小組合作，在短短的兩分鐘時(shí)間里，居然想出了三十幾個(gè)字。這里就非常好地培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。

2.分類能力。我們都知道，分類的方法是人類認(rèn)識(shí)世界的基本方法。會(huì)不會(huì)分類，是衡量一個(gè)人思維能力的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)區(qū)分類別對(duì)發(fā)展思維能力有積極的正相關(guān)作用?！丁霸隆敝谩返恼n上，通過(guò)對(duì)“‘月’與什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分類。第一種，與人的身體有關(guān)；第二種，與月亮有關(guān)；第三種，與古代貨幣單位有關(guān)。所有字的產(chǎn)生來(lái)源于學(xué)生，由學(xué)生來(lái)嘗試分類，通過(guò)視頻形象生動(dòng)的介紹與課外資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生嘗試自我糾正。

3.探究能力?！澳男┳趾汀铝痢嘘P(guān)？”“哪些字和‘人的身體’有關(guān)？”“‘月’又是怎么演化的？”……教師帶著學(xué)生追根求源，學(xué)生的探究意識(shí)得到很好的培養(yǎng)。

4.理性精神和創(chuàng)新意識(shí)?！盀槭裁催@么多‘月字旁’的字并不和月亮有關(guān)？”“為什么‘膏、肓、膺’中的‘月字旁’也是和‘人的身體’有關(guān)？”等等?？傊?，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)改變學(xué)生只認(rèn)現(xiàn)成結(jié)果，不問(wèn)為什么的思維方式，使我們的學(xué)生更富有理性精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重優(yōu)秀文化的傳承

“月”意象的傳承。古往今來(lái)，思鄉(xiāng)的情懷都是一致的。早在一千多年前，杜甫就用一句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”把人們的思鄉(xiāng)情懷表達(dá)了出來(lái)。

因此古詩(shī)中，這個(gè)“月”就是個(gè)非常經(jīng)典的意象。鄭老師導(dǎo)入后的第一板塊就引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的有關(guān)月的古詩(shī)，歸結(jié)出“月更多的是寄托思鄉(xiāng)的情感”這一文化內(nèi)涵。

“月”與“肉”的起源演變。“月”和“肉”都是象形字，通過(guò)直觀形象的視頻，我們了解到它們?cè)谘葑兊倪^(guò)程中發(fā)生了變化，發(fā)展到篆文時(shí)發(fā)生了混淆，這也就是為什么會(huì)有那么多“月字旁”的字其實(shí)和月亮無(wú)關(guān)，而和人的身體有關(guān)。因?yàn)樗鼈兌际恰叭庠屡浴??？吹絻烧叩难葑冞^(guò)程，我們仿佛看到一幅美麗的圖畫，仿佛感受到漢字涌動(dòng)著那種生命的力量。我想起這樣一句話，大意是說(shuō)象形是漢字的靈魂和基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)亟馄蕽h字中的象形因素和本字的原始形態(tài)對(duì)漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)將取到很好的效果。這節(jié)漢字課上，我找到了印證。

從某種程度來(lái)講，我們要做個(gè)有根的中國(guó)人。可以說(shuō)，通過(guò)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的情感。

（浙江省教育科學(xué)研究院附屬小學(xué) 310012 安徽師范大學(xué)附屬小學(xué) 241000）