小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略研究

◆田 靜

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué))

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略研究

◆田 靜

(山東省臨沂市蘭山區(qū)義堂中心小學(xué))

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，同時它也是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但如何才能讓小學(xué)語文課堂上實(shí)現(xiàn)有效的語文教學(xué)方式？如何才能讓閱讀在教學(xué)中變得有意義？通過結(jié)合現(xiàn)在總體的語文閱讀教學(xué)水平，提出了一些針對這些問題的策略，以此來不斷地提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)能力。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

一、前言

什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)并不是指老師在上面講學(xué)生在下面聽，而是學(xué)生、老師、課本之間以對話的方式來展開教學(xué)的工作。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動做一些力所能及的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

1.教師對課本缺乏了解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師由于各種因素的限制，所以在研究語文課本上的功夫下的不夠深。具體可以從以下幾個方面來做一個簡單的闡述。

(1)對課本的鉆研意識不夠強(qiáng)烈。在語文教學(xué)過程中，教師往往會習(xí)慣依賴參考書來代替自己對課本的研究，所以造成教師會無意之中缺乏自己對課本的創(chuàng)造性解讀。

(2)對課本的鉆研能力不夠。這種情況可以分倆種原因來解釋：首先，教師本身缺乏學(xué)習(xí)和鍛煉。由于現(xiàn)在大部分語文教師都是身兼數(shù)職，可能身上還背負(fù)著班主任的重?fù)?dān)，也有可能同時帶好幾個班，所以大部分的時間都用來忙于事務(wù)性的工作。所以教師除了學(xué)習(xí)學(xué)校必須進(jìn)修的內(nèi)容之外，平時并不會主動的去學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容。所以這也就造成了大部分的語文教師的文學(xué)素養(yǎng)沒有再得到進(jìn)一步的上升。其次，就是教師的底蘊(yùn)不足。語文教師對學(xué)生各階段能力發(fā)展要求的模糊認(rèn)識導(dǎo)致對文本價值認(rèn)識的不到位。教材文本的解讀具有特殊性。只有當(dāng)教師立足在學(xué)生的角度上，才會對課文中的價值有充分的了解和認(rèn)識。語文這門課程學(xué)科本身就具有模糊性，再加上教師缺對課本的主動探究，這些因素對語文閱讀的教學(xué)工作都造成了嚴(yán)重的阻礙。

2.不重視學(xué)生的個性化閱讀能力

在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)中，教師在講課過程中，往往會以自己的思考和經(jīng)驗(yàn)而代替了學(xué)生自己對課本的思考。在現(xiàn)在的語文課堂中，師生對話，生生對話的現(xiàn)象明顯增多了，課堂教學(xué)也變的熱鬧起來，但是學(xué)生自己與課本的對話的現(xiàn)象卻少之又少，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生不愛主動的學(xué)習(xí)和探索。

對學(xué)生來說，閱讀是學(xué)生自己與課本之間是對話，是學(xué)生自己感受和與作者情感交流的過程。所以，教師要積極地鼓勵學(xué)生對閱讀要有自己的見解的思考，要允許學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法來對課本的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生可以在課本的情感中受到熏陶，獲得啟迪。

3.忽視了對課本中語文的積累

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中一直存在著這樣的誤解，大多數(shù)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在就是“理解”，覺得只要理解了，就可能自然而然地運(yùn)用到其他的文章當(dāng)中，但是被忽略的一點(diǎn)就是，沒有對閱讀進(jìn)行一點(diǎn)一滴的積累。我國一直把語文的閱讀教學(xué)注重在學(xué)生分析文章的能力上，卻忽略了讓學(xué)生要進(jìn)行及時的積累。所以導(dǎo)致了在語文的閱讀教學(xué)課堂上，在理解和運(yùn)用語言上的時間比例出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡的狀態(tài)。大部分的學(xué)生在讀完一篇好的文章以后，雖然理解了文章中所要表達(dá)的真正內(nèi)涵，但就是無法用自己的語言來進(jìn)行闡述，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀理解沒有真正的得到運(yùn)用。

4.對所學(xué)到的新教學(xué)方法無法利用到實(shí)際的教學(xué)中

現(xiàn)在大部分的學(xué)生都提倡小組合作的學(xué)習(xí)方式，小組合作的方法好處有很多，可以讓學(xué)生互相討論，大膽創(chuàng)新。于是，在現(xiàn)在的教師觀念當(dāng)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就得采用小組的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果不討論，就體現(xiàn)不出新課程改革的理念。所以教學(xué)課堂上往往會出現(xiàn)不管討論的問題是否有價值，討論的時間是否充足，只要教師一說，學(xué)生就會立即的展開討論，迅速的進(jìn)入到合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。但是這種學(xué)習(xí)方式既沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時浪費(fèi)了大家的時間，影響了學(xué)習(xí)，沒有真正地發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的益處。

三、根據(jù)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題提出的對應(yīng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣

著名的德國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵，喚醒，鼓舞?！迸d趣是學(xué)生最好的老師，只有對一件事物產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇，才有心思鉆研到自己感興趣的事情當(dāng)中去。因此，教師可以抓住大部分學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣好愛，然后通過與教學(xué)有關(guān)的各種途徑來讓學(xué)生能夠感受到新奇的教學(xué)情景，要為學(xué)生營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才可以激發(fā)出學(xué)生對閱讀的興趣。

2.有效的提問，讓學(xué)生感悟到課本想要表達(dá)的真正內(nèi)容

(1)提的問題要具有針對性。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師所提出的問題，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡以及學(xué)生平均的學(xué)習(xí)的水平來進(jìn)行提問，同時也要注意提出的問題要符合教學(xué)的重點(diǎn)。同時教師在提出問題的時候要顯示出本篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣、才可以真正的激發(fā)出學(xué)生對問題的好奇心，才會對教師所提的問題感興趣。

(2)要提高學(xué)生想問題的思維能力。教師提出的問題要能夠真正地激發(fā)學(xué)生思考，能夠促進(jìn)學(xué)生的想問題的思維發(fā)展，和培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力。學(xué)生在回答這樣的問題的時候，教師要注意不能輕易地否定學(xué)生的思維成果，不要把自己的意見強(qiáng)加在學(xué)生的思維上，只要學(xué)生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應(yīng)該予以肯定。

(3)提問的問題目的要明確。提問能夠有效地推動學(xué)生客觀完成教學(xué)目標(biāo)，提問時主要是為了能夠訓(xùn)練學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，在一篇課文的提問設(shè)計(jì)上，首先要有明確的教學(xué)目的和方向，這樣有助于學(xué)生能夠逐步的加深對課文的理解，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

(4)提出的問題要抓住重點(diǎn)。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教科書中有很多都是名家名篇，在每一篇的課文當(dāng)中都有它自己的語言邏輯和語言形式，所以我們沒有必要對課文中的每一個語言段落，結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，如果每個階段都要提問，只會堵塞學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的耗時多、收效低的局面。

面對這種現(xiàn)象，教師要注意懂得抓住語例的主要關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，要做到有的放矢，以點(diǎn)帶面，要讓學(xué)生有自己的想象空間，只有這樣學(xué)生的思維火花才會迸發(fā)。

3.巧用評價的教學(xué)方式來激活閱讀

在語文教學(xué)中用評價激勵的方式來激勵學(xué)生是實(shí)施閱讀教學(xué)的重要保障，同時，這也是教學(xué)課堂中的潤滑劑。這種方法無論是在課堂上還是課堂外，都對學(xué)生的閱讀都起著導(dǎo)向作用。教師在評價中不同的方式也會影響學(xué)生的語文閱讀水平，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況來對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價。作為語文教師，應(yīng)該要注意緊緊的掌握這種法寶，要學(xué)會利用課堂中所學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行巧妙的評價，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生建立出一種奇妙的教學(xué)情景，要讓課堂評價的這種激勵方式發(fā)揮出其獨(dú)特的魅力，從而提高學(xué)生對語文閱讀的興趣，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

四、小結(jié)

總而言之，在提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法上主要就是加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，要學(xué)會利用課堂這一主渠道，要引導(dǎo)學(xué)生積極大膽實(shí)踐，勇于探索，只有這樣才可以提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。