高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題與策略研究

◆王彩彩

(臨沂第三中學(xué))

高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題與策略研究

◆王彩彩

(臨沂第三中學(xué))

針對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行研究，并結(jié)合蘇教版中的語(yǔ)文課文內(nèi)的實(shí)際內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行分析，并針對(duì)這一類問(wèn)題進(jìn)行策略的研究與探討。

高中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 問(wèn)題 教學(xué)策略

隨著各類素質(zhì)教育的不斷深化，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育中更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此各類課程標(biāo)準(zhǔn)都在不斷地變化。在新標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生要注重自身內(nèi)心的想法，教師在對(duì)學(xué)生的教育上，對(duì)學(xué)生一些不當(dāng)?shù)南敕ㄒM(jìn)行糾正，對(duì)一些良好的行為要給予贊揚(yáng)，提升學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，從而促進(jìn)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前階段，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師在教學(xué)上依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使得高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)走向困境，其主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

1.沒(méi)有堅(jiān)持為學(xué)生為主體的原則

在目前階段，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)依然采用的是相對(duì)傳統(tǒng)的方法，就是對(duì)小說(shuō)段落進(jìn)行劃段、對(duì)每一段知識(shí)進(jìn)行講解，大多數(shù)教師注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的講解與相關(guān)技巧的傳授，注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，忽視在課堂上學(xué)生應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)作用，在小說(shuō)鑒賞能力的培養(yǎng)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行的灌輸，不重視學(xué)生自身的想法，忽視學(xué)生對(duì)小說(shuō)所表達(dá)的情感與想法，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，一味的以教師為主導(dǎo)的小說(shuō)教學(xué)課堂不能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.限制學(xué)生的思維發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師只注重考試分?jǐn)?shù)，因此在實(shí)際的教學(xué)中往往是以如何提高教學(xué)分?jǐn)?shù)為主要目的，教師在對(duì)小說(shuō)的教學(xué)中，只注重對(duì)小說(shuō)三要素的分析，在課堂教學(xué)中只對(duì)學(xué)生傳授相應(yīng)的“解題技巧”以及“鑒賞方式”，這種方式能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也在一定程度上限制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力的發(fā)展，背離了小說(shuō)教學(xué)的目的。

3.偏離小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

小說(shuō)的主要內(nèi)容是對(duì)整個(gè)社會(huì)環(huán)境的概括，寫(xiě)作的背景結(jié)合社會(huì)背景，學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)小說(shuō)作品的賞析，讓學(xué)生了解小說(shuō)中內(nèi)容而引發(fā)的社會(huì)思潮，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，發(fā)揮小說(shuō)的社會(huì)功能，而大多數(shù)教師在對(duì)小說(shuō)教材的選擇中，往往偏離了教學(xué)內(nèi)容，教材的不當(dāng)影響了實(shí)際教學(xué)效果。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略

針對(duì)于當(dāng)前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取合理、有效的措施，來(lái)提高小說(shuō)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.通過(guò)交流與討論，創(chuàng)造人物基本形象

不同的學(xué)生之間是存在著一定的差異性的，每個(gè)學(xué)生的理解力與感知力都不一樣，教師應(yīng)要尊重這種差異性，關(guān)注不同個(gè)體之間的差異，關(guān)注學(xué)生的不同發(fā)展，因此，在教學(xué)方式的選擇上，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行交流討論，通過(guò)交流與討論了解不同學(xué)生的理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，促進(jìn)各個(gè)學(xué)生在小說(shuō)課堂中能夠得到進(jìn)步。

2.注重對(duì)小說(shuō)環(huán)境的分析來(lái)了解小說(shuō)的內(nèi)涵

在小說(shuō)教材中，作者要對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)，往往是通過(guò)對(duì)人物的言行舉止進(jìn)行描述，通過(guò)這些輔助性質(zhì)的描述來(lái)傳達(dá)人物的形象，在對(duì)這些輔助性質(zhì)的描述中往往是具有一定的關(guān)聯(lián)的，這些輔助描述不僅僅是對(duì)人物的刻畫(huà)，還有的是對(duì)社會(huì)環(huán)境的描述，小說(shuō)中存在的人物性格的形成往往與社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系，這類輔助描述不僅僅推進(jìn)了小說(shuō)故事的情節(jié)發(fā)展，還能夠在一定程度上渲染了氣氛。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行分析時(shí)要注重作者對(duì)社會(huì)環(huán)境的刻畫(huà)，例如在魯迅先生的作品《祝?！分?，就對(duì)魯四老爺家中那間破破爛爛的房子、那平淡的年年如此的祝福這一類社會(huì)環(huán)境進(jìn)行了刻畫(huà)，渲染了一種暗淡的生活環(huán)境，對(duì)后來(lái)祥林嫂的遭遇也提前埋下了伏筆。

3.教學(xué)模式的創(chuàng)新

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以自身為主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，確立在課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的主體地位，但在對(duì)學(xué)生的管理中也不能過(guò)于松散，必須要采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行管理，在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，在小說(shuō)課堂開(kāi)始教學(xué)之前，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小說(shuō)先行進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文中不了解的地方要進(jìn)行標(biāo)注，在課堂上對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，教師要關(guān)注問(wèn)題進(jìn)行的進(jìn)度，要對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與總結(jié)，在學(xué)生的討論過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在課文《一個(gè)人的遭遇》的討論時(shí)，在課文中作者提到的一個(gè)人究竟是誰(shuí)，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著相關(guān)的問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行讀閱，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性。

4.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

在當(dāng)前階段，主要推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的推行首先要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)方式方面要不斷改進(jìn)，多層次的理解，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的感受與領(lǐng)悟進(jìn)行表達(dá)，解除學(xué)生思維模式的禁錮，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力與思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如在魯迅的文章《藥》中，教師往往注重對(duì)小說(shuō)三要素的分析，對(duì)其分析中，讓學(xué)生看到在封建體制下，社會(huì)底層人民的愚昧，作者對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的抨擊與諷刺，這類看法在作者的文中其實(shí)就可以清晰地看到。但教師可以鼓勵(lì)學(xué)生突破這種對(duì)小說(shuō)看法的固定模式，有自己的想法，從自身的感受與不同的角度出發(fā)，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行全方位的賞析，以此來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力與創(chuàng)新精神。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇小說(shuō)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在賞析小說(shuō)時(shí)可以從不同的角度看到不同的思想領(lǐng)悟。在文章中的結(jié)尾出，出現(xiàn)了夏瑜墳上有花環(huán)的亮色，這就是作者在最后給人們的希望，從而深化了文章的主題，在文章中魯迅先生表達(dá)的態(tài)度是雖然現(xiàn)實(shí)很殘酷但是希望總是有的。

因此，教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生和文章這兩個(gè)方面進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為主要目標(biāo)，從課程實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中能對(duì)知識(shí)有所領(lǐng)悟與提高，并通過(guò)明顯的主題思想進(jìn)行知識(shí)的外延，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟水平的提高。

5.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

小說(shuō)教材內(nèi)容的選擇要結(jié)合當(dāng)下教材的教學(xué)理念，不能隨意選擇與設(shè)置，在教材內(nèi)容的選擇中，教師要對(duì)小說(shuō)教材表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審核，確保在課堂的教學(xué)中，將原作者的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，不應(yīng)該有超過(guò)原作的想法。例如，在對(duì)名著《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)選段《林黛玉進(jìn)賈府》的講解中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合文章中的相關(guān)對(duì)王熙鳳的描述，來(lái)了解作者創(chuàng)作的真實(shí)意圖與真實(shí)情感，針對(duì)這一問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在討論的過(guò)程中，不讓主觀因素影響到學(xué)生對(duì)文章的判斷。在對(duì)小說(shuō)的鑒賞中，要結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與鑒賞，讓學(xué)生了解到，在文章開(kāi)頭的那一段，作者就已經(jīng)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象進(jìn)行了刻畫(huà)，在文章中已經(jīng)埋下了伏筆，對(duì)王熙鳳的精明強(qiáng)干以及貪財(cái)?shù)男蜗罂坍?huà)的淋漓盡致，學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中就很容易參悟出，同時(shí)也揭示了王熙鳳這一人物日后悲劇形象的形成，通過(guò)對(duì)文中每一處細(xì)節(jié)的分析與研究，不僅可以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

一部具有警示意義、具有深刻含義的小說(shuō)，其表達(dá)方式一定是非常獨(dú)特的，作者在表達(dá)方式的運(yùn)用中肯定是豐富多彩的，這不僅對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)教師也有著嚴(yán)格的要求，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要不斷的創(chuàng)新發(fā)展，積極探索，研究在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的相關(guān)策略，只有這樣才能促進(jìn)課堂氣氛的提高，才能打造別致新穎的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)課堂，從而促進(jìn)小說(shuō)課堂教學(xué)水平的提高。

[1]崔恒山.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012，(09)：57-58.

[2]熊琴紅.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].高考，2014，(12)：73.