初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的策略研究

◆董顯鋒

(泗水縣金莊初級(jí)中學(xué))

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的策略研究

◆董顯鋒

(泗水縣金莊初級(jí)中學(xué))

“一刀切”的教學(xué)模式，已不符合素質(zhì)教育的要求，也不能滿足當(dāng)前社會(huì)和家庭對(duì)教育的期望，更與當(dāng)前農(nóng)村教育的發(fā)展不相適應(yīng)。“分層教學(xué)”是一種比較符合農(nóng)村教育實(shí)際的教學(xué)方式，它能使得教育教學(xué)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提高。

分層教學(xué) 全體學(xué)生 素質(zhì)教育 全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，家庭和社會(huì)對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的要求和重視程度也越來(lái)越高，初中生在生理發(fā)展和心理特征上存在一定的差異，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力等差異也是客觀存在的，尤其在農(nóng)村，這一點(diǎn)尤為突出?！胺謱咏虒W(xué)”是一種比較符合農(nóng)村教育實(shí)際的教學(xué)方式，它能使得教育教學(xué)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的普遍提高。

一、分層教學(xué)的理論背景

(一)分層教學(xué)理論

分層教學(xué)的提出歷史悠久，自17世紀(jì)中期，大教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中就闡述了“班級(jí)授課制”。這種“把一切知識(shí)教給一切人”的口號(hào)，極大地拓展了教育的知識(shí)范圍,開(kāi)始從原來(lái)的貴族教育逐漸平民化。很明顯，這是資本主義制度的產(chǎn)物，教師在一個(gè)教室同時(shí)教授幾十個(gè)學(xué)生，按年齡編排班級(jí)，教師以相同的方式對(duì)待所有的學(xué)生，學(xué)生也以同樣的方式學(xué)習(xí)著相同的學(xué)科，然后又以相同的測(cè)試接受統(tǒng)一評(píng)價(jià)，從而區(qū)分出成績(jī)好與差的學(xué)生。這種方式有其利，也必有其弊。班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)是看到了學(xué)生的共性，缺點(diǎn)是顧不了學(xué)生的個(gè)性。到了19世紀(jì)末期，有專家學(xué)者倡導(dǎo)“按學(xué)力、成績(jī)分班分組教學(xué)”的組織形式，以此來(lái)糾正班級(jí)授課制的弊端。但是到了20世紀(jì)40年代時(shí)，這種教學(xué)形式遭到各種非議：不夠民主、容易造成對(duì)“低能兒童”的歧視。隨著蘇聯(lián)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，歐洲各國(guó)意識(shí)到科技落后產(chǎn)生的危險(xiǎn)，加速進(jìn)行尖端人才的培養(yǎng)，使得對(duì)上世紀(jì)的“分組教學(xué)”又進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

(二)因材施教理論

我國(guó)著名的大教育家孔子也素有“弟子三千，賢人七十二”之說(shuō)。為什么不能“賢人三千”呢？究其原因則是學(xué)生的個(gè)性差異導(dǎo)致的結(jié)果。孔子說(shuō)：“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！?《論語(yǔ)·雍也》)。宋朝著名的思想家和教育家朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人，因材施教”(《二程遺書(shū)·卷十九》)。這項(xiàng)教學(xué)原則已成為我國(guó)教育教學(xué)的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，在各類《教育學(xué)》論著中在論述教學(xué)原則時(shí)都一致將因材施教作為一項(xiàng)非常重要教學(xué)原則，成為在教育教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本原則。其基本涵義是在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。

二、分層教學(xué)實(shí)施的重要意義

當(dāng)前，初中學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)的自信心嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的耐性，如果教師仍然按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，將難以有效推進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而形成不了有效的課堂教學(xué)。另外，“一刀切”的教學(xué)模式不利于優(yōu)生的發(fā)展也不利于對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)失去興趣和信心。實(shí)施分層教學(xué)可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，能夠讓優(yōu)生吃得飽，讓后進(jìn)生吃得好，能夠讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，同時(shí)也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，實(shí)施分層教學(xué)也能夠促進(jìn)教師不斷的探索，研究一些適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高教師自身教育教學(xué)水平和教育科研能力。

三、實(shí)施分層教學(xué)應(yīng)遵循的指導(dǎo)性原則

(一)分層教學(xué)的差異性原則

探索分層教學(xué)，首先就要確定學(xué)生的差異。根據(jù)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，我們通常把學(xué)生的差異劃分為可變性差異和不變性差異。可變性差異是指學(xué)生在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)技能等方面存在的差異，這種差異是可以通過(guò)努力改變的。不變性差異是指學(xué)生在個(gè)性特征方面、學(xué)科特長(zhǎng)方面、興趣愛(ài)好等這些方面存在的差異。相對(duì)于可變性差異來(lái)說(shuō)，他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)是不可改變的，這些差異就成為學(xué)生的優(yōu)勢(shì)性差異，我們可以利用學(xué)生在這些方面的特性促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，盡可能的做到學(xué)有所長(zhǎng)。

(二)分層教學(xué)的合理性原則

對(duì)“分層”教學(xué)有一個(gè)科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)是在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)取得成功的前提，實(shí)施分層教學(xué)，要正確處理學(xué)生、教師及家長(zhǎng)之間的關(guān)系。所以，要及時(shí)的進(jìn)行解釋和說(shuō)明使他們意識(shí)到：實(shí)施分層是為了全體學(xué)生的發(fā)展，最終是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生劃分等級(jí)、劃分層次。

(三)分層教學(xué)的主體性原則

在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極的創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，學(xué)生和老師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的要有一種民主、合作、平等的和諧關(guān)系，徹底改變那種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)填鴨式、一刀切的模式。教師在教學(xué)中應(yīng)該善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的提出問(wèn)題，在回答問(wèn)題時(shí)，允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，盡可能的使全體學(xué)生融入到整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，真正的成為學(xué)習(xí)的主人。

(四)分層教學(xué)的激勵(lì)性原則

成功的激勵(lì)是從學(xué)生已有的成功中獲得激勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和信心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去爭(zhēng)取更多的成功；評(píng)價(jià)激勵(lì)則是正確評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是尋找學(xué)生成功和進(jìn)步，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)步和成功，對(duì)學(xué)生存在的不足要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要有適當(dāng)?shù)膶捜荨?/p>

三、分層教學(xué)的實(shí)施策略

(一)根據(jù)學(xué)生的智力水平與對(duì)新知識(shí)接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層編排

根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和策略，分別進(jìn)行不同的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的分層要靈活機(jī)動(dòng)，隨時(shí)調(diào)整(可以半年一次或是兩個(gè)月一次)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(二)采用相同的課標(biāo)與教材實(shí)行課堂教學(xué)目標(biāo)的分層

在同一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)，采用相同的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。可以是初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)。把學(xué)生分為初級(jí)組、中級(jí)組、高級(jí)組。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的具體實(shí)際，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。最終使他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到記憶不得提升。

(三)教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程的分層

課堂教學(xué)分層要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力又要兼顧學(xué)生掌握的效果，適時(shí)的開(kāi)展各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)達(dá)到逐步提高的目的。具體做法包括：(1)講課內(nèi)容和方法的分層；(2)指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的分層；(3)教學(xué)問(wèn)題的分層；(4)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的分層；(5)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層；(6)評(píng)價(jià)制度的分層。

總之，實(shí)施分層教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。也是一種能夠面向全體學(xué)生、因材施教的教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”，重點(diǎn)是要做到“困材施教，分層提高，讓優(yōu)生得到拓展，讓差生得到轉(zhuǎn)化，逐步實(shí)現(xiàn)全面提升”。實(shí)施分層教學(xué)，既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，所以教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，可以更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面進(jìn)步。

[1]周?chē)?guó)清.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，(03).

[2]劉學(xué)文.利用分層次教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性.劍南文學(xué)，2012，(02).

[3]馬林彥.初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的思考與嘗試.成功，2013，(16).

[4]成太.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探索.教育，2011，(03).