巧借微課助力現(xiàn)代詩歌教學

◆呂復(fù)娟

(江蘇省連云港中等職業(yè)學校)

巧借微課助力現(xiàn)代詩歌教學

◆呂復(fù)娟

(江蘇省連云港中等職業(yè)學校)

詩歌教學是中等專業(yè)語文教學的重要組成部分，對于提高學生的鑒賞能力，提升中專生的文化素養(yǎng)，有著重要的作用。但因中專生文化基礎(chǔ)薄弱，學習能力有限，在語文學習尤其是詩歌學習過程中，學生興趣還不是很濃，學習方法還不靈活，學習效果也不是很理想。而借助微課，營造詩歌學習的意境，同時借助特殊的音頻視頻區(qū)突破詩歌意象，既能較好的激發(fā)學生學習熱情，還能促進學生想象力、詩歌鑒賞力的提升，進而理解詩歌的內(nèi)涵，達到較好的教學效果。

現(xiàn)代詩 微課 助力

詩歌教學是中等專業(yè)語文教學的重要組成部分，對于提高學生的鑒賞能力，提升中專生的文化素養(yǎng)，有著重要的作用。如何教會學生把握詩情、領(lǐng)悟詩味，一直是中職語文教學中的一大難題。互聯(lián)時代的到來，微課應(yīng)運而生，它以短小精悍、靈活多樣的特點吸引了廣大的中職學生，尤其是視頻、動畫等流媒體的播放形式深受學生們的喜愛。微課“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”，體現(xiàn)的是以學生認知學習和知識建構(gòu)為主線的全新的教學模式和資源建設(shè)，是自主學習、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學理念的實際應(yīng)用。它徹底改變中職語文課堂那種傳統(tǒng)的灌輸式、講授式教學方法，讓學生真正從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從枯燥接受變?yōu)橹鲃犹骄?。如果在詩歌教學中，運用微課來助力，通過營造詩歌的意境，讓學生在身心融入中感受意象，領(lǐng)悟情感，會起到意想不到的效果。

一、創(chuàng)設(shè)微課營造意境助其“初讀入詩”

(一)借助微課激趣導(dǎo)入新課

一節(jié)課的導(dǎo)入很重要，詩歌教學也是這樣，如何在第一時間幫學生的心牽引到你的課堂，讓學生產(chǎn)生共鳴，這點很重要。開頭開好了，這節(jié)課就成功一半了。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果老師沒有設(shè)法讓學生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度、給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在現(xiàn)代詩教學中，老師借助微課，為學生設(shè)置提供意境較強的微課，讓學生在微課學習中步入詩歌學習的課堂，能較好的激發(fā)學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。如在教學《致橡樹》時，筆者嘗試制作了《古今中外愛情詩句知多少？》的微課，在輕柔纏綿的樂曲《梁?！仿曋?，歷史上動人的愛情畫面穿越時空隧道而來，多媒體技術(shù)將音樂與畫面的唯美意境相互渲染，極大地激發(fā)了學生學習探究的興趣，自然導(dǎo)入新課。

(二)借助微課學習誦讀要領(lǐng)

“好詩不厭百回讀”，現(xiàn)代詩學習最重要、最直接也是最簡單的方法就是“讀”。如何教會學生讀懂詩歌、讀出情感、讀出韻味，需要我們每一位老師悉心探究。借助微課讓學生課前預(yù)習誦讀技巧，從節(jié)奏、重音、情感等方面引導(dǎo)學生在欣賞名家誦讀過程中，學習現(xiàn)代詩誦讀技巧，并不斷糾正嘗試，這對學生誦讀水平提升起到巨大促進作用。如在教學《再別康橋》一詩時，課前預(yù)習時，筆者就引導(dǎo)學生自學《詩歌的誦讀技巧》微課，以耳熟能詳?shù)墓旁姟鹅o夜思》為例，由淺入深體會詩歌的誦讀節(jié)奏，并適時引導(dǎo)學生欣賞各類名家《再別康橋》的誦讀，學生在自學、模仿過程中，很快就掌握了正確的誦讀技巧。

二、創(chuàng)設(shè)微課研析意象助其“美讀入情”

真正讀懂詩歌，領(lǐng)略到它特有的美，還需要讓披文入情，從意象解讀、意境創(chuàng)設(shè)理解入手，借助閱讀積累與生活體驗，再現(xiàn)詩歌畫面，體味詩人深情。

(一)借助微課學習詩歌賞析方法

現(xiàn)代詩歌相對來說想象豐富，構(gòu)思也較為巧妙，在音樂節(jié)奏上特色顯著，具有很強烈的感情色彩。但對于中職生來說，在學習把握現(xiàn)代詩時候，往往存在感覺文字會讀卻不明其意，這樣掌握詩歌的鑒賞方法就尤為重要。筆者在教學現(xiàn)代詩歌單元之前，嘗試制作了《詩歌鑒賞方法》的微課，通過復(fù)習回顧大家熟悉的詩歌《天凈沙·秋思》的鑒賞，引導(dǎo)學生從揣摩意境、把握情感、賞析技法、品味語言四個方面學習詩歌鑒賞，為學生學習現(xiàn)代詩降低了難度，同時提高了學生的鑒賞能力。

(二)借助微課品味詩歌意象

品味意象是詩歌解讀最有效的方法之一，也是詩歌學習的重點難點所在。在教學《致橡樹》時，教師首先引導(dǎo)學生在速讀全詩的基礎(chǔ)上，找出詩歌意象。在教學《致橡樹》時，筆者首先引導(dǎo)學生速讀全詩，找出詩歌意象。適時引入學生熟悉的意象制成的微課，先向?qū)W生展示關(guān)于“月亮”和“蠟燭”等幾種熟悉的詩歌意象，引導(dǎo)學生思考它們的象征意義。通過熟悉意象的鑒賞微課，類比遷移分析本詩中意象的象征涵義。比如，引導(dǎo)學生找出意象“凌霄花”及表現(xiàn)其特點的修飾語“攀援”，引導(dǎo)學生理解“攀援”含有依附不獨立的意思，明確“凌霄花”的象征意義。然后引導(dǎo)學生分小組用同樣方法品析詩歌中其他幾組意象。借助微課從熟悉的意象解讀，微課的渲染極好地把學生帶入詩歌的情境之中，從而輕松突破了詩歌的教學難點。

(三)借助微課創(chuàng)設(shè)詩歌意境

學習一首詩，僅僅讀出詩歌意味還是很不夠的，還要研析意象、讀進詩歌的意境中，甚至讀出情境！意境是詩人在詩歌中所創(chuàng)造的一幅優(yōu)美的畫面，其中凝聚著詩人獨特的情感。為更好的營造詩歌意境，筆者嘗試制作了《詩歌意境鑒賞四步法》的微課，為學生設(shè)置漸入佳境的品境三步法：勾勒形態(tài)；染上色彩；使畫面動起來。學生慢慢沉浸詩境，引導(dǎo)學生描寫自己進入的情境，在優(yōu)美的《月光》樂曲聲中，請學生聲情并茂描述自己進入的情境。這一設(shè)計喚起學生豐富的聯(lián)想和想象，學生在不知不覺中，主動地、充滿興趣地漸入詩歌佳境，進一步領(lǐng)悟詩歌情感。

三、創(chuàng)設(shè)微課討論思辨助其“品讀入理”

古人云：詩言志?，F(xiàn)代詩教學中，引導(dǎo)學生讀出感悟，理解詩歌主旨，逐步樹立正確的“三觀”，是現(xiàn)代詩歌教學不可忽視的任務(wù)之一。借助微課也可以引導(dǎo)學生在詩歌學習中討論思辨，學生在美的熏陶和感染下，培養(yǎng)樂觀、堅強、向善、向美的高尚情操。

(一)借助微課對比閱讀加深理解詩歌主旨

在現(xiàn)代詩歌教學中，運用對比閱讀是加深詩歌解讀、拓展學生思維的有效方法之一，更是提高鑒賞能力的有效途徑。教師可以從詩歌的題材的、時代或風格等方面制作詩歌對比教學微課幫助學生加深詩歌的理解，進行比較，尋找異同。如在教學《致橡樹》一詩時，筆者嘗試將《致橡樹》與學生曾經(jīng)學習過的《孔雀東南飛》和《漢樂府·上邪》里的經(jīng)典詩句進行梳理，并配以畫面，制作成微課，引導(dǎo)學生進行對比閱讀，進一步體會理解作品的文化內(nèi)涵、社會意義與時代意義，以深化對詩歌主旨的理解。

(二)借助微課知人論世幫助領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵

“詩歌是凝練的藝術(shù)”，詩歌大多短小精悍卻蘊涵豐富，孤立地看作品，更難把握詩歌內(nèi)涵。我們要想真正讀懂一首詩，還要學會“知人論世”。教學中，教師可引導(dǎo)學生一起參與制作微課，在此過程中搜集整理與詩歌有關(guān)聯(lián)的作家簡介、寫作背景、寫作風格、及詩人的心路歷程等，通過這一環(huán)節(jié)，學生進一步加深對詩歌的理解，為其學習奠定基礎(chǔ)。如教學現(xiàn)代詩《再別康橋》，課前通過制作《再別康橋》創(chuàng)作背景微課，引導(dǎo)學生了解作者徐志摩寫《再別康橋》的心路歷程，學生在自主學習中慢慢領(lǐng)悟詩歌委婉含蓄地表露的離別愁緒，以及那種無可奈何的夢幻般的情調(diào)。借助微課，學生在感受美的同時，聆聽到了詩人的心語，感悟到了時代的脈搏。

[1]趙國棟.微課與慕課設(shè)計初級教程[M].北京：北京大學出版社，2014.

[2]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

本文系第三期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究重點自籌課題立項“信息化背景下中職語文微課教學的研究與實踐”項目(課題號：ZCZ30)階段性研究成果之一。