小學(xué)語(yǔ)文教師如何走進(jìn)文本

◆岳利明

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)張良各莊小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文教師如何走進(jìn)文本

◆岳利明

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)張良各莊小學(xué))

語(yǔ)文文本可以有許多種不同的載體。不管是什么載體，都只是語(yǔ)文文本的物質(zhì)外殼，不是語(yǔ)文文本本身。換一個(gè)說法，各種各樣記錄了文學(xué)符碼的載體，可以叫做第一文本；而第一文本的意思，即被閱讀者所掌握的內(nèi)容，也就是閱讀中的意義整體，相應(yīng)地可以叫做第二文本。第二文本才是我們要研究的真正的語(yǔ)文文本。

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 語(yǔ)文文本

首先，我們走進(jìn)文本的目的是什么？一是為了深入地了解文本，以便更好的地進(jìn)行教學(xué)；再有，就是為了積累教學(xué)時(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教之前，自己先讀，在讀中反思自己出了哪些問題；然后針對(duì)問題進(jìn)行思考，我們?cè)鯓咏鉀Q這樣的問題；在解決問題的過程中，我們積累了哪些經(jīng)驗(yàn)。其次，我們?cè)鯓幼哌M(jìn)文本？我們走進(jìn)文本的方式就是通過反復(fù)的讀書，甚至是很多次的出聲的朗讀，反復(fù)的思考來達(dá)到我們的目的。

能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感。由此，我們進(jìn)入了走進(jìn)文本的又一層次，深入角色，入情入境。當(dāng)然，第二層次品味詞句與深入角色，入情入境之間是沒有必然的界限的。你首先得把自己感動(dòng)，讀文章的時(shí)候，說我們老師現(xiàn)在講篇很好的文章，說我受感動(dòng)了嗎？沒有，光停留在第一個(gè)層面可以不？是不可以的。所以，我們就得抓住這些關(guān)鍵的語(yǔ)言，抓語(yǔ)言文字的時(shí)候要抓的細(xì)一點(diǎn)兒。

我們已經(jīng)進(jìn)入文本了，那么進(jìn)入文本以后我們還要想什么問題？實(shí)際上就是作者為什么要寫這樣一個(gè)故事，這是作者的目的，當(dāng)然這一篇課文很淺顯，我們進(jìn)入到課文當(dāng)中去，就能體會(huì)到幫助別人了，快樂了，這就是一種無形的非說教式的。這就是語(yǔ)文的特點(diǎn)，叫做感染力。讓學(xué)生去感悟去體驗(yàn)，這樣的去體驗(yàn)，當(dāng)然學(xué)生也可能表達(dá)出來這是一個(gè)什么樣的道理，但是你能表達(dá)出來的原因是什么呢，是作者想借這樣的一個(gè)故事，告訴我們?cè)趺礃幼鋈恕?/p>

教師通過作業(yè)，對(duì)本節(jié)課學(xué)生要掌握的知識(shí)技能掌握情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，來測(cè)評(píng)自己課堂目標(biāo)達(dá)成情況，與預(yù)設(shè)達(dá)成情況相對(duì)應(yīng)，來發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，采取相應(yīng)措施，及時(shí)補(bǔ)救；通過與學(xué)生座談，觀察學(xué)生課后的學(xué)習(xí)行為變化，來評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意義體驗(yàn)，學(xué)習(xí)情緒變化等，對(duì)照自己的預(yù)設(shè)，了解課堂目標(biāo)達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)以后的教學(xué)進(jìn)行完善改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行改進(jìn)。

例如，教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，作為一名教師，我們應(yīng)該想到編者為什么選這篇文章作為一年級(jí)的教材。也要想到這篇文章所在單元的主題“情，互助，友誼”。也就是說，我們的同學(xué)呀，老師呀，包括我們的小動(dòng)物呀，跟生活周圍的其它人呀，等等，我們應(yīng)該有怎樣一種親情友愛與互助，這時(shí)我們應(yīng)該扣準(zhǔn)單元的主題來講，去體會(huì)。走進(jìn)了作者，然后我們得走進(jìn)教學(xué)。這時(shí)，我們得站在學(xué)生的角度來考慮，如果我是一名學(xué)生，老師讓我讀這篇課文的化，我怎么讀它呀？你知道嗎？先說我們剛才怎么讀的？我們先是讀讀這個(gè)文，然后知道它講了一個(gè)什么故事，然后我再變成角色，但是我這變成角色我依據(jù)什么變的呢？

總結(jié)起來，走進(jìn)文本的過程：走進(jìn)文本，即讀懂文章的文字內(nèi)容，讀明白文章寫的是什么。立足于整體，初讀，抓住文章的主要內(nèi)容。在第一遍的讀書中，我們要邊讀邊想，來抓住文章的主要內(nèi)容對(duì)于主要內(nèi)容的把握，為了避免我們對(duì)主要內(nèi)容的偏駁，我們可以針對(duì)文本的課題來思考。我們?cè)谧x書的時(shí)候，有了這樣的一個(gè)過程，才能對(duì)文章有一個(gè)大體的印象。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，讓聽者沒有讀過書的人聽明白。這就為我們以后的細(xì)處讀書、體會(huì)作者的情感做準(zhǔn)備。如果我們?nèi)笔Я诉@樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么，我們后面的讀書就容易讀散，不能進(jìn)行上下文之間的聯(lián)系。并不是有人能夠正確回答出來問題，就以為目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，教學(xué)往下進(jìn)行。教師的教學(xué)是面向全體的，你需要觀察班上全體學(xué)生是否都在積極主動(dòng)地參與這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是否都得到了發(fā)展和提升。當(dāng)然，需要思考的是，允許學(xué)生在這個(gè)目標(biāo)達(dá)成度上存在差異，但是無論如何，到了什么問題教師需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生。需要觀察了解學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過程中到底有那些問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握一些方法，來解決問題，在問題解決過程中落實(shí)課前確定好的目標(biāo)。

在第二次讀書中，要抓住重點(diǎn)的詞句，首先了解詞語(yǔ)的意思，然后思考這些詞語(yǔ)在句子中、段落中要強(qiáng)調(diào)什么，相互之間有沒有聯(lián)系，這些詞語(yǔ)都是圍繞那一個(gè)意思寫的。在本段中起什么作用。提出自己的問題，尋找上下文之間的聯(lián)系。讀懂了內(nèi)容之后，我們就應(yīng)該進(jìn)一步地思考：這段在文中起什么作用，和上、下段之間有什么聯(lián)系，對(duì)文章的主旨起什么樣的作用。整體讀，辨證地看待。

我們朗讀的目的是什么？我們?cè)趥鬟_(dá)感情，傳達(dá)作者的感情，當(dāng)作者沒有在我們面前的時(shí)候，我們要通過朗讀把作者的感情傳達(dá)給聽的人。我們?cè)鯓硬拍茏x出感情呢？這就需要一是讀明白文章的內(nèi)容，再有，揣摩、領(lǐng)會(huì)文字背后的感情。遠(yuǎn)程研修中提到“文字是一枚釘子，內(nèi)容是露在外面的部分，情感是釘在墻里的部分，我們要循著外面的釘子找到墻里的部分，循著內(nèi)容找到情感”。對(duì)于感情，有的是顯性的，可以通過作者在寫文章時(shí)用的詞句體會(huì)出來，如，溫柔可親等這些稱贊的詞語(yǔ)來體會(huì)作者是在夸贊人，寫出可愛，表達(dá)喜愛等，這些都是一些顯性的詞語(yǔ)，大多數(shù)是褒義詞。還有一些隱性的詞語(yǔ)，需要我們理解了內(nèi)容后，我們站在作者的角度，“看到了這樣的動(dòng)物，作者是什么感情？看到了這樣的美景，作者是怎樣的感受？”等等一系列的問題，我們?nèi)Q位思考，進(jìn)入角色，體會(huì)作者的感情。

三維目標(biāo)，是目標(biāo)的三個(gè)維度，再簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，是目標(biāo)的三個(gè)方面，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)與技能，即通過本節(jié)課的教學(xué)要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、獲得哪些技能，如認(rèn)識(shí)哪些生字、；過程與方法，你要運(yùn)用什么樣的方法、以什么樣的方式、通過什么洋的過程達(dá)到你的目標(biāo)；情感態(tài)度與價(jià)值觀，在達(dá)到目標(biāo)的過程中學(xué)生的情感、思想發(fā)生怎樣的變化。這是我們?cè)趥湔n的時(shí)候要結(jié)合文本的特點(diǎn)要考慮的。

需要說明的是，知識(shí)與能力的目標(biāo)，應(yīng)該深入思考目標(biāo)達(dá)成度——在本年級(jí)、本單元、本節(jié)課，我的課堂目標(biāo)要具體落實(shí)到什么程度，本節(jié)課的學(xué)習(xí)與前面的學(xué)習(xí)有怎樣的發(fā)展和提升，提升到什么程度。這套目標(biāo)系統(tǒng)中，我們將課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于“閱讀能力”的目標(biāo)進(jìn)行了具體化，進(jìn)一步明確了課標(biāo)要求各個(gè)項(xiàng)目的程度。這個(gè)能力系統(tǒng)，主要是指向培養(yǎng)自學(xué)能力的。近些年，我們的語(yǔ)文檢測(cè)材料，在內(nèi)容上發(fā)生了比較大的變化——側(cè)重學(xué)生的閱讀能力考查，旨在“發(fā)揮考試指揮棒”的作用，將老師的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向能力培養(yǎng)上來——過去，我們?cè)谝恍┰嚲碇谱鬟^程中，下發(fā)了“檢測(cè)意圖”，那是針對(duì)各個(gè)類型題目來做的說明，想通過這個(gè)意圖來幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)觀念的轉(zhuǎn)變。但是，由于種種原因，語(yǔ)文課堂上，閱讀能力的培養(yǎng)，依然存在較大問題。于是，我們結(jié)合課標(biāo)要求，結(jié)合過去十多年我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究發(fā)展的歷史和成果，制定了一套力圖符合課標(biāo)要求，同時(shí)又能幫助教師確定每個(gè)學(xué)段甚至每個(gè)年級(jí)閱讀能力具體指標(biāo)的一套系統(tǒng)。

在完成本課的教學(xué)中，我們要達(dá)成那樣的目標(biāo)，不僅要考慮文本的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的起點(diǎn)，在明確了解學(xué)生的起點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)，想一想我們通過本課的教學(xué)，讓讓學(xué)生有什么“變化”，學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)是什么，要讓學(xué)生能夠達(dá)到。而且以學(xué)生的起點(diǎn)，他在學(xué)習(xí)的過程中，哪些地方會(huì)遇到困難，他有什么生活的經(jīng)驗(yàn)等能為我們的教學(xué)服務(wù)，成為我們教學(xué)的支撐。走進(jìn)教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程。