淺談小學(xué)生的語言積累能力

◆趙京晶

(河北省唐山市豐潤區(qū)姜家營鄉(xiāng)西楊家營幼兒園)

淺談小學(xué)生的語言積累能力

◆趙京晶

(河北省唐山市豐潤區(qū)姜家營鄉(xiāng)西楊家營幼兒園)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提及“語言積累”這個(gè)問題。可見，積累對(duì)學(xué)好語文的重要性。確實(shí)，沒有積累，就談不上良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，更不能學(xué)好語文。而且語文學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就，它是一個(gè)長期的積累過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。因此，小學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語言積累能力。

小學(xué)生 語言學(xué)習(xí) 語言積累能力

我們將語言表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了具體化。我們?nèi)匀皇且勒照n程標(biāo)準(zhǔn)，仍然是本著教師可操作的原則，認(rèn)真研究了目前我們使用的小學(xué)語文教材的編排體系，結(jié)合具體的課文表達(dá)特點(diǎn)，按照教材的編排順序，制定出了包括：觀察認(rèn)識(shí)事物、思考問題、語言表達(dá)(包括遣詞造句、布局謀篇和基本表達(dá)方法)三個(gè)方面在內(nèi)的一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，明確了各年級(jí)、各冊(cè)、各單元，甚至每課書學(xué)習(xí)語言表達(dá)的目標(biāo)體系。這套目標(biāo)體系的建立，旨在幫助教師在課堂上能夠有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。

一些語文教師問我，低年級(jí)的語言教學(xué)如何進(jìn)行，我說，增刪調(diào)改比較表如果讓我們做語文基本練習(xí)，大概這樣的題目是很常見的。但是，在作業(yè)中，學(xué)生幾乎沒有幾個(gè)答錯(cuò)，即使是答錯(cuò)，老師提出來，學(xué)生糾正了，作業(yè)任務(wù)完成。我在想，我們能不能將這樣的練習(xí)拿到課堂上來，結(jié)合具體的語言環(huán)境來做一下“調(diào)換練習(xí)”？

那么，低年級(jí)，能不能做增刪調(diào)改比較表達(dá)效果的事情呢？把這幾個(gè)動(dòng)詞，跟對(duì)象換一下？看看行不行？“雨絲——飄”“旗子——斜”或者“風(fēng)車——斜”，放到語言環(huán)境中，學(xué)生能夠體會(huì)出這樣換是不行的?！捌熳印备帮h”搭配在一起用“飄”是最合適的，如果非要將“斜”與旗子搭配，可以說是風(fēng)把旗桿吹斜了。進(jìn)行這樣的比較，能夠幫助學(xué)生體會(huì)到這些詞搭配是準(zhǔn)確的，動(dòng)詞是不能隨意用的。

低年級(jí)也要學(xué)習(xí)“寫”，感悟?qū)懛?，但絕不是告知他們寫法，而是需要在具體語言表達(dá)實(shí)踐中，去感悟“這樣寫好一些，那樣寫不好一些”，結(jié)合具體的識(shí)字、詞語理解和句子理解來感悟體會(huì)，結(jié)合具體內(nèi)容的感悟來體會(huì)。

語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容是多方面的，有漢語拼音、識(shí)字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據(jù)不同年齡段和年級(jí)，不同的教材要求和基礎(chǔ)水平來確定。比如，我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了讓孩子們充分的進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，我將課文內(nèi)容進(jìn)行了改變，比如?！皥A明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，反以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍?！?/p>

去掉劃線部分?？梢圆?？從行文看，完全可以，直接讀下去，一點(diǎn)障礙都沒有。但是，作者為什么這么寫？作用是什么？規(guī)模啊。三個(gè)大圓，還有許多小圓，分布在東西南面。有個(gè)沒寫出來的數(shù)字——5200畝。這是個(gè)啥概念？七個(gè)天安門廣場那么大。那么大的地方，得建多少景觀??！所以，下面第三自然段才能有若干個(gè)聽起來好像說不完的“有、也有、還有”，就有了多的意思，而不僅僅是“圓明園內(nèi)建筑宏偉，景觀奇特”，而且“景觀數(shù)量、式樣繁多”，不是一兩處珍貴，是那樣多景觀每一處都珍貴！

這就是“有、也有、有，還有，不僅有，還有”這樣表達(dá)方式在表情達(dá)以上的作用，這樣先從關(guān)鍵的字、詞去理解課文，再讓學(xué)生通過讀來訓(xùn)練，這樣學(xué)生一方面掌握和積累了一些字、詞，還通過分角色進(jìn)行讀的訓(xùn)練，領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)容。

還有，生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動(dòng)內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求: "要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)"。這是語言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。

怎么處理分歧？還是應(yīng)該讀課文，認(rèn)真讀這段話，看看詳細(xì)寫了什么內(nèi)容？我們不難發(fā)現(xiàn)主要還是寫的“痛擊敵人”。教學(xué)用書這樣寫，就很有道理了。但是，我私下認(rèn)為：這樣概括還是不夠準(zhǔn)確的。他們是把敵人引上了狼牙山，在這里痛擊，才“完成了掩護(hù)任務(wù)”，掩護(hù)的手段就是使敵人不能去追。所以，我提出一個(gè)“阻擊敵人”概念，“阻擊”，阻擋住并痛擊，使得敵人不能住追趕大部隊(duì)和群眾。

實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生找出“拖住”“痛擊”后，老師再給出“阻擊”，引導(dǎo)學(xué)生討論，看看哪個(gè)詞語能夠更好的概括這段的意思，包括他們做事的意圖，只要學(xué)生再讀課文，就能領(lǐng)會(huì)到“阻擊”相對(duì)更準(zhǔn)確一些(這里讓學(xué)生討論“阻擊”是否合適，是有用意的，是為了后面頂峰殲敵、分析為什么當(dāng)作重點(diǎn)寫第二次做個(gè)鋪墊)。

此外，還得加強(qiáng)校園文化建設(shè)，把校園文化建設(shè)跟孩子語言訓(xùn)練相結(jié)合。我們的學(xué)校進(jìn)行環(huán)境文化建設(shè)，畫像、名言警句，做得越來越精巧。但是，這些的內(nèi)容發(fā)揮作用了嗎？把它放在這里的目的是什么呢？過去的日子中，學(xué)校都有一些塑像，這些塑像的含義是什么？孩子們知道嗎？

在前些日子到學(xué)校的時(shí)候，我卻遇到了一個(gè)非常尷尬的事情：走進(jìn)一個(gè)五年級(jí)的教室，學(xué)生正在寫作業(yè)。我看到班級(jí)墻上懸掛著李大釗的名言。我悄悄地問一個(gè)后排女生：你知道李大釗是誰嗎？或許我問得突兀，孩子一愣，“不知道?！蔽矣謫柵赃呉粋€(gè)女生。這個(gè)女生低聲說，知道。我問，他是干什么的？女生看看我：“不知道。”我走進(jìn)了另外一個(gè)班級(jí)，班級(jí)掛著茅以升的畫像。我還是悄悄地問了一個(gè)后排學(xué)生：“你知道茅以升是干什么的嗎？”，孩子說，不知道。

我愣了，為什么都不知道呢？我回憶了一下自己當(dāng)時(shí)當(dāng)班主任的情形，竟然回憶不起我是否給學(xué)生講過墻上懸掛的內(nèi)容。而今想來，我們懸掛這些畫像、名言的目的是什么呢？僅僅是為了“督導(dǎo)評(píng)估”嗎？這些問題都是值得我們老師思考的，孩子走進(jìn)學(xué)校，我們應(yīng)該從各個(gè)方面為孩子營造學(xué)習(xí)的氛圍，為孩子的學(xué)習(xí)服務(wù)。

為了加強(qiáng)孩子語文的語言訓(xùn)練，我們還可以開讀書推介會(huì)。自參加工作以來，我很希望學(xué)生們能夠多讀一些好書。但是，學(xué)校的圖書館藏書太少了——那個(gè)年代嘛。沒辦法，我只好到縣圖書館(還算是條件不錯(cuò)，再加上圖書館里有學(xué)生家長，他們也開展類似活動(dòng))去辦理流動(dòng)圖書箱。我把圖書箱拿到班里給學(xué)生看的時(shí)候，學(xué)生們異常興奮(畢竟在那個(gè)年代里，學(xué)生家里的藏書也很有限，家長也都是低收入，不能從書店買來更多的圖書)，盡情的挑選著自己喜歡的圖書，一個(gè)月后，我把圖書還給書店，再借一箱，堅(jiān)持了好長一段時(shí)間。

后來，在一次小學(xué)生報(bào)組織的作文大賽中，班里有三名學(xué)生獲得個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品是圖書，班級(jí)獲得了優(yōu)勝班級(jí)，獎(jiǎng)品也是圖書。我把這些圖書推薦給了學(xué)生，孩子們著實(shí)興奮地讀了很長一段時(shí)間。

在讀書交流中，我突然萌生了一個(gè)想法：如果我們的語文老師，我們的班主任，到圖書室去呆上一節(jié)課，翻閱一下這些圖書，看看簡介都行，然后，記下認(rèn)為學(xué)生可能感興趣的目錄，回到班上，用上一節(jié)課向?qū)W生推介一下，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣意愿，或者到圖書室去自己借閱，或者在推薦的書單目錄上面打個(gè)勾，老師集體為學(xué)生借閱，是不是會(huì)產(chǎn)生很好的效果呢？一次兩次之后，把學(xué)生帶到圖書閱覽室(如果學(xué)校房子小，沒有閱覽室，安排一節(jié)課，給圖書室?guī)蛡€(gè)忙，順便翻看一下圖書簡介，把自己喜歡的挑出來，然后，班內(nèi)開個(gè)圖書推介會(huì)，是否可以呢。學(xué)生感到新鮮了，就會(huì)感興趣的去讀。反復(fù)的做這樣的事情，讀書活動(dòng)就開展起來了，圖書也就發(fā)揮了作用。

總之，小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容，要盡量積極主動(dòng)地參與語言表達(dá)實(shí)踐。