“五步自主學習”在初中地理課堂中的應用

◆茍偉峰

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學)

“五步自主學習”在初中地理課堂中的應用

◆茍偉峰

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣屯字中學)

隨著我國新課程改進的不斷加深，教學方式開始朝著自主學習的方向發(fā)展。教師對課堂教學進行主動探索和研究，經(jīng)過長期的實踐教學得出“五步自主學習”的方法，這對學生學習初中地理知識來說，能夠起到一定的積極作用。結合初中地理教學的實際案例對“五步自主學習”具體應用，進行簡單論述。

初中地理 課堂應用 “五步自主學習”

“五步自主學習”是將學生放在教學的主體位置，通過加強學生自主學習能力使其掌握初中地理基礎知識，在學習過程中主動進行探究和學習，教師在教學中起到指導和啟發(fā)作用?！拔宀阶灾鲗W習”內(nèi)容包括教學目標展示、課前自主學習、課堂小組交流、教師進行點評、進行課堂訓練，具體情況如下文所述。

一、教師布置預習作業(yè)，促使學生進行自主學習

在指導學生進行地理知識自主學習時，應遵循新課改中地理課程教學標準為學生制定教學目標，將本堂課學生所應掌握的地理知識進行梳理，在預習前提出問題，引發(fā)學生思考，這樣學生在預習時便能有針對性進行閱讀，下意識的掌握這節(jié)課的重點內(nèi)容。而在為學生布置預習前，教師也要對預習問題進行分析，是否涵蓋本節(jié)課的重點內(nèi)容。

教師將預習問題布置給學生，首先是想讓學生對所學知識有一定的了解，在教學過程中能夠跟上老師的思路，了解本節(jié)課的學習目的以及重點內(nèi)容。例如，有的學生在進行預習時會存在這樣的疑問，為什么板塊運動會使日本頻繁地震，在課本中對原因做了簡單介紹，所以就要由教師對學生在課堂中進行知識拓展。

二、組織學生進行課堂交流

將學生分為固定的學習小組進行相互學習，根據(jù)不同的學習內(nèi)容組織學生進行小組交流匯報，在進行匯報之前小組成員需要劃分具體的匯報內(nèi)容，使每位成員都積極參與，最后由一人進行匯報，將小組匯報的時間放在課堂開始后20分鐘左右，當學生出現(xiàn)注意力不集中時，教師可以組織學生進入小組交流匯報環(huán)節(jié)，及時將學生的注意力再次轉移到學習中，在小組完成交流匯報之后，教師利用最后10分鐘時間進行點評總結。由于每個學校的教學情況不同以及教師的教學方式也不同，所以在進行課堂時間分配時，還是需要根據(jù)自己學生的實際情況，來制定具體教學計劃，充分利用好課堂45分鐘。

例如，在學習人教版七年級地理下冊中的的《日本》這節(jié)課時，教師要善于抓住學生的心理，可以借助多媒體教學作為輔助教學工具。

首先，可以為學生播放一些有關日本櫻花、火山噴發(fā)、民族節(jié)日等視頻、圖片，運用多媒體的聲音和圖像來吸引學生的注意力，在觀賞完畢后教師與學生進行互動，循序漸進的將學生帶入到情境中進行教學，接著教師可以將“有關日本的知識你知道多少”這一話題，作為激發(fā)學生的興趣點。

其次，讓學生根據(jù)本堂課所學的內(nèi)容由每個小組分別從政治、經(jīng)濟、文化等角度，由小組成員充當小講師講述日本的地理環(huán)境以及富士山的火山噴發(fā)和地震的原因并做詳細介紹，再由其他成員補充關于日本的民族特色以及經(jīng)濟發(fā)展等，通過合作交流方式進行地理知識的學習。在進行地理教學時，教師要注重小組學習的重要作用，學生進行分組學習時，教師要積極鼓勵學生發(fā)言，發(fā)揮學生在地理課堂中的主體地位。學生之間進行自主探究式的學習，針對問題進行獨立思考或者與同學之間思考，有利于提高初中學生的地理課堂的質量，對發(fā)展學生的創(chuàng)造能力起到了一定的作用，喚醒了初中學生在地理課堂中的主體地位。這種教學方式增加了初中學生對地理知識的興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

除了學生之間的相互交流，教師與學生之間的交流也是非常重要的，老師與學生之間的良性互動，是要由老師積極營造和諧、平等的教學氣氛。學生之間的互動可以通過小組討論的形式，而老師與學生之間的互動，可以在教學中將理論知識與生活實際相聯(lián)系在一起，這種方式的互動更具有吸引力，可以實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動。有效的互動不僅可以消除學生對老師的敬畏感，還可以緩解初中學生的逆反心理，良好的師生關系可以使學生更愿意主動學習知識。

例如，在學習八年級上冊的《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》這一課時，教師就可以將教學內(nèi)容與實際生活相結合在一起，利用生活中的交通知識來吸引學生的注意力，可以提問學生知道的出行交通工具都有哪些，學生所在的城市的交通網(wǎng)是由哪幾部分構成的，這些問題都可以作為學生的課前預習知識內(nèi)容，再利用課堂時間進行交流，充分用學習的知識解決實際生活的問題，將所學的知識運用到實際生活當中，進行理論與實際相結合，這種問題引領式教學還可以使師生之間的互動不斷增加，增進師生之間的感情，這樣的師生關系可以使教學課堂不再是死板的、枯燥的，而是愉快、放松的。

最后，教師對各個小組的匯報中所存在的問題進行點評、分析、解答并進行總結，對存在的難點問題可以進行知識拓展，使學生充分的理解。教師要提前備課根據(jù)具體的課堂內(nèi)容做好教學計劃，在組織學生進行小組交流時，要維持好課堂秩序，將談論的話題始終控制在所學范圍內(nèi)，在這一環(huán)節(jié)充分利用初中生的好勝心理來組織小組交流活動，學生的好強心理可以促進學生主動的進行發(fā)言，而小組合作進行地理知識的探究，可以養(yǎng)成初中生動腦思考問題的習慣，學生參與地理課堂活動的意識加強，在不斷交流中可以激發(fā)學生的潛能，樹立初中生學習地理的自信心，使學生踴躍參與到初中地理課堂中來。

三、老師進行點評總結并進行課堂訓練

教師在進行小組交流環(huán)節(jié)盡量不要過多干預，當學生的發(fā)言存在誤區(qū)時，不要直接打斷學生，一方面，保護學生的心理，直接打斷容易打擊學生發(fā)言的積極性；另一方面，可以在匯報結束后，由其他小組來找出存在的誤區(qū)，充分調(diào)動課堂氣氛，將課堂的主動權交給學生，教師要在維持秩序的同時做到及時捕捉學生存在的具體問題，最后將問題統(tǒng)一進行分析、點評和總結。教師點評是對教學中的重點內(nèi)容，學生在自主學習之后沒有完全掌握的內(nèi)容，進行點撥引導學生進行學習，在點評時用簡潔的語言來突出重點內(nèi)容，并對重點難點知識進行一定的延伸，通過對學生進行課堂訓練，加深對課堂中的重難點知識的理解。

學生進行自主學習不代表教師就可以放松，教師要對學生容易存在的誤區(qū)加強訓練以及進行知識拓展，在進行課堂訓練時要突出地理知識的層次性，要根據(jù)學生的接受能力適度的進行拓展訓練，教師要不斷的收集學生的反饋信息，抓住學生反映出來的每一個細節(jié)，對學生的接受情況做到全面掌控，并在教學中及時做出調(diào)整，為繼續(xù)教學做好充分的準備。

四、結語

在初中地理教學中運用“五步自主學習”，讓初中生在學習中養(yǎng)成自主學習的習慣，不僅對學生學習初中地理帶來了極大的方便，還對學生繼續(xù)學習地理奠定了基礎，在其他學科的學習上提供借鑒方法，不斷的進行自主學習，可以提高學生對知識的掌控能力，而且可以提高教師的教學效率，促進初中教育的不斷發(fā)展。

[1]王富波.“五步自主學習”在初中地理課堂中的應用[J].玉溪師范學院學報，2012，(07).

[2]劉川.“五步自主教學法”在初中生物教學中運用的反思[J].文山學院學報，2011，(06).

[3]陳偉超.淺談初中生地理自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014，(34).

[4]丁宏.構建互動地理課堂，促進師生共同發(fā)展——“高效課堂”在地理課堂中的應用[J].中國校外教育，2012，(23).

[5]裘建.初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位[J].讀與寫，2012，(10).