芻議小學數(shù)學課堂有效性導入的策略

◆洪背清

(晉江市第五實驗小學)

芻議小學數(shù)學課堂有效性導入的策略

◆洪背清

(晉江市第五實驗小學)

隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學開始得到了越來越多人的重視，大家不僅注重教學的形式，而且也更加注意教學的內(nèi)容。而導入環(huán)節(jié)雖然在課堂之中知識占據(jù)了短短的幾分鐘，但是卻是新知識與舊知識有效銜接的重要環(huán)節(jié)，運用好導入的手段可以達到比較好的學習效果。

小學數(shù)學課堂 有效導入 策略

華羅庚先生說過：“只要你們踏進了數(shù)學大門，你們隨時隨地都會發(fā)現(xiàn)數(shù)學上有許許多多趣味的東西。而作為一名數(shù)學老師，如何引領學生走進這扇數(shù)學之門，讓他們體驗數(shù)學的快樂，就成為我們最主要的任務了?！币虼嗽跀?shù)學教學過程中，我們要正確把握導入這一教學環(huán)節(jié)，最大程度喚醒學生的探究意識。而相比較中學、大學來說，小學數(shù)學更加的抽象，其邏輯性以及應用性更加的廣泛，這符合小學生思維直觀的特點。如何使小學課堂的導入變得更加的有效，往往需要綜合各種方面的因素來對教學的導入環(huán)節(jié)進行設計。所以，教師在設計課堂內(nèi)容的時候需要綜合考慮小學數(shù)學知識的特點以及小學生的學習特點、興趣愛好情緒狀態(tài)等。盡量使每個同學都可以產(chǎn)生相應的思考，都可以進入相應的情景，達到既傳授知識，啟迪智慧，又陶冶情操等。那么如何使課堂導入有效、有趣，筆者結(jié)合多年的教學實踐，淺談導課策略的幾點思考。

一、開門見山，直入主題

在小學數(shù)學的教學工作中，直接性導入是最為常用的導入手段，該手段簡潔，針對性強。鑒于小學生的思維具有固定化、直觀性的特點，所以，直接性導入也應該可以啟發(fā)學生思維，引起學生的興趣。比如，我在進行小數(shù)的性質(zhì)教學的時候，出了這樣一個問題：“2、20、200，誰可以使得這三個數(shù)在填上適當?shù)膯挝幻Q以后相等呢？”同學們七嘴八舌說起來，有的說“加上分米、厘米、毫米”，有的說加上“元、角、分”……接著，我讓同學們用一個單位表示出來，有的同學說“3米=3.0米=3.00米”，我讓同學們仔細觀察，有的同學發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點后面有零，但是小數(shù)的大小卻沒變。通過同學們的討論，大家對小數(shù)的含義有了理解，也掌握相互之間的聯(lián)系，從而引出了我們的課程。

二、提出問題，引發(fā)思考

上課伊始，教師在黑板上書寫課題，指明課堂目標，或者向?qū)W生提出問題，引發(fā)思考。這樣的導入方式也是常見的。從學生的年齡特別來分析，大部分學生好勝心強，時常為了回答問題得到表揚而集中注意力進入新知的探索，這樣的方式在啟發(fā)學生的思維的同時，使數(shù)學課堂充滿挑戰(zhàn)性。

(一)創(chuàng)設情境，激趣導入

小學的數(shù)學往往是抽象的，小學生由于特殊的階段，思維發(fā)育不完全，具有直觀、具體的特點，所以在進行教學數(shù)學教學的時候更加需要對周圍環(huán)境中的有利因素進行利用，將其與教學內(nèi)容有效地結(jié)合，從而創(chuàng)設一個有利于學生學習的氛圍，這種方法叫做教學情境導入法。比如，我們在進行方向以及位置教學的時候，我將教室的位置做了相應的標號，調(diào)動同學們的積極性來對班上的同學進行定位，大家廣泛的參與，取得了較好的效果。

比如，在進行兩位數(shù)乘以兩位數(shù)教學的時候，教師需要帶領學生對兩位數(shù)乘以一位數(shù)的方法進行復習，然后再進行講解。教師可以選擇分組的模式，設置關卡，營造競賽的學習氛圍，看看哪個小組闖關最多。該游戲方式大大調(diào)動了學生的積極性，在設置關卡的時候，教師可以隨機的插入幾個兩位數(shù)乘以一位數(shù)的題目，讓學生在學習新的知識的時候?qū)⑵渑c前面的知識進行有機結(jié)合，更有利于學生利用遷移的思維解決問題，可以產(chǎn)生舉一反三的效果。利用遷移的思維方式，將新舊知識進行有機結(jié)合。對此，教師需要建立完整的學習網(wǎng)絡，讓學生形成知識體系，引導學生將新舊知識進行有機結(jié)合，將舊知識體系遷移到新的知識體系之中。

(二)巧設問題，啟迪思考

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，而學生學習效果的好壞不僅僅是學生能力的體現(xiàn)，也是教師教學效果的體現(xiàn)。教師在進行教學的時候可以設置相應的問題，引起學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，從而全身心的投入課堂。比如我在進行圖形面積計算的教學的時候，讓同學比較4×6的方格以及5×5的方格面積的大小，有的同學說用切割補足的方法，有的同學說直接測量，我肯定了這些方法，但是我又提出問題，學校的面積也可以這樣測量嗎？從而引起了學生的思考，進入了課堂的主題。

三、聯(lián)系生活，自然導入

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”創(chuàng)設一定的生活情境，能充分調(diào)動學生的學習積極性，同進也能生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，符合兒童的認知特點。

例如，執(zhí)教四年級上冊《確定位置》一課時，教師創(chuàng)設了到學生家里做客和家長到班級開家長會的情境，意在使學生在解決生活實際問題過程中，感受確定位置的重要性，了解了確定位置所需要的兩個條件。學生在多角度、個性化的表達位置時自然會產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要，這為數(shù)對的產(chǎn)生奠定了認知基礎。

數(shù)學與生活息息相關，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。有效地運用聯(lián)系實際的方法，自然導入的時候，教師需要保證課堂的趣味性以及針對性，做到聯(lián)系學生的生活實際。比如在進行小數(shù)之間的加法教學的時候，教師可以引導學生回想自己在超市購物的情景，回想貨架上的商品價格標簽都有一些小數(shù)點，在學生購買東西的時候可以自己在心中計算總共花了多少錢。此外，選材的時候不僅需要其與學生的實際生活相結(jié)合，還要保證其與教學的內(nèi)容具有相關性，不可顧此失彼，知識貼近實際生活，但是教學活動確實泛泛而談，沒有實際的效果。

四、動手操作，直觀導入

在新課標的要求下，小學生的學習形式主要是動手操作以及自主學習探究。小學數(shù)學的學習充滿著觀察、操作、相互交流、驗證等過程，只有進行動手操作，才可以將一些抽象的知識具體化。但是在運用如下方法的時候我們依然需要注意下面的幾個部分：

1.增強活動的操作性

在探究平行以及垂直關系以及相關特征的時候，有的教師讓學生將2根火柴棒當成直線，通過垂直下拋讓學生觀察其中的特點。但是結(jié)果證明，這樣的形式并沒有實現(xiàn)導入的效果，反而學生們?nèi)硕嚯s亂，大家七手八腳，反而影響了正常的課堂秩序，沒有達到理想的教學效果。

2.增強活動的適用性以及簡潔性

教師在活動的設計以及操作過程中，不應該持續(xù)的時間過長，并且不應該包括一些無關的內(nèi)容，這樣會影響學生學習的效果。

心理學家表明，一節(jié)40分左右的課時中，在第一個10分鐘內(nèi)，學生的思維逐漸集中，第10到20分鐘內(nèi)，思維處于最佳狀態(tài)?！傲己玫拈_端是成功的一半”，精心設計課堂導入環(huán)節(jié)將引領一節(jié)課迅速走向成功。然“教無定法，貴在得法”。小學課堂教學導入形式多樣，教師應在新的指導下，因地制宜，精心設計科學的導入方法，做到生動有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢，以期提高學生的學習積極性和主動性，從而達到事半功倍的效果。

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