新環(huán)境下如何提高聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性

◆王欣榮

(吉林省四平市聾啞學(xué)校)

新環(huán)境下如何提高聽障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性

◆王欣榮

(吉林省四平市聾啞學(xué)校)

有聽力障礙的人更喜歡使用的表達(dá)方式是手語，但這種方式常常十分含糊，很難使人理解，因而文字是最合適他們思想感情表達(dá)的途徑。但是聽力障礙的學(xué)生在低年級(jí)甚至到高中都不能比較完整的寫作一篇文章，即使勉為其難完成老師布置的任務(wù)，文章質(zhì)量也得不到保證，語言組織不得當(dāng)，內(nèi)容空洞，讓很多特殊教育學(xué)校的語文教師感到十分茫然。對(duì)于這種情況，依據(jù)我個(gè)人觀點(diǎn)認(rèn)為：聽障學(xué)生要想提高寫作能力和語言表達(dá)能力，重點(diǎn)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，而是從語言材料，大量寫作素材的積累以及老師的指導(dǎo)編寫等方面，以多管齊下的方法來進(jìn)行教學(xué)，本文從各個(gè)方面系統(tǒng)闡述了聽障學(xué)生的語文教學(xué)方法，以期能夠?qū)Ω魈厥饨逃龑W(xué)校的語文老師有所裨益。

聽障學(xué)生 語文 有效教學(xué) 指導(dǎo)

根據(jù)新的課程，特殊教育學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)改變，如要求以學(xué)生的健康發(fā)展為核心，突出學(xué)生的主體地位;要求把課堂主導(dǎo)地位還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。在聽障學(xué)生的語文教學(xué)中，教師也需要注意上述要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究，不斷使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

一、聽障學(xué)生語文教學(xué)的困境

對(duì)于特殊教育學(xué)校聽障的孩子，因?yàn)樗麄兊穆犃Ρ容^弱，導(dǎo)致他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的口頭表達(dá)能力。即使在訓(xùn)練后，孩子的語言能力得到了一定的改善，但在與人交流的實(shí)際過程中，他們含糊不清的發(fā)音和聽力的損害導(dǎo)致他們依然無法進(jìn)行正常的交流。在這種情況下，在其交流過程中有了一項(xiàng)不可缺的工具，就是文字。在這里，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下是對(duì)這一現(xiàn)象根本原因所進(jìn)行的一個(gè)簡(jiǎn)短的討論：

1.聽力障礙學(xué)生的語言能力不全，影響了他們的語言能力的發(fā)展。

2.低級(jí)別的聽力和言語發(fā)展的障礙嚴(yán)重影響了聽障學(xué)生對(duì)外面的世界的深刻全面的認(rèn)識(shí)，使他們很難找到合適的語句對(duì)自己的意愿進(jìn)行闡述，再加上學(xué)校的封閉，導(dǎo)致學(xué)生十分缺乏有關(guān)外面世界的信息，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。

3.聽力障礙學(xué)生的語文能力差，思維邏輯不夠強(qiáng)，語文老師大部分的時(shí)間都用于他們寫作過程中有語病的句子段落的修改，對(duì)學(xué)生的閱讀教育卻被忽略了。

特殊的教育發(fā)展水平較低，但在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)設(shè)施，教學(xué)方法等方面仍然很落后。

二、提高聽障學(xué)生課堂教學(xué)有效性的策略

(一)重視閱讀訓(xùn)練，做好閱讀指導(dǎo)

要想有效改善聽障學(xué)生的閱讀能力，長(zhǎng)期對(duì)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是十分重要的。只有讓聽障學(xué)生讀了很多幫助他們熟悉語言的書籍，文章素材有很大的積累，在寫作文時(shí)才能更加得心應(yīng)手。因此，老師在教學(xué)過程中要注重對(duì)聽障學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使得其語言能力有所提高。

1.幫助聽障學(xué)生選擇合適的書籍

目前，有關(guān)單位尚未公布特殊出版物，以適用于聽力受損的學(xué)生，教師，家長(zhǎng)，對(duì)聽障學(xué)生的閱讀理解能力也沒有進(jìn)行及時(shí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，他們面臨著不知道從哪開始著手進(jìn)行閱讀的困境，也不知道什么樣的書自己能夠閱讀，符合自己當(dāng)前的能力，進(jìn)行一些不合適書籍的閱讀對(duì)提高聽障學(xué)生的語言能力并沒有什么太大的作用。因此，語文教師應(yīng)該及時(shí)幫助聽障學(xué)生選擇符合他們的閱讀理解能力的課外書。在這里推薦一些適合七年級(jí)的書，如《朝花夕拾》《伊索寓言》等；《童年》《鋼鐵是怎樣練成的》等這些符合八年級(jí)的閱讀層次；九年級(jí)適合《三國(guó)演義》《巴黎圣母院》等這些書籍的閱讀。這些文章對(duì)于那些聽力障礙的學(xué)生是一些很好的文本補(bǔ)充，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.指導(dǎo)閱讀方法培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

聽障學(xué)生閱讀的能力十分有限，對(duì)文章的理解能力更弱，因此不能沒有老師在旁邊指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，老師也要注意在學(xué)生閱讀過程中幫其解惑。

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)前，首先要教會(huì)學(xué)生怎么使用字典，以便學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字或者不懂意思的字能夠及時(shí)查閱。老師要教會(huì)學(xué)生各種閱讀方法，如默讀，在默讀的過程中對(duì)文章進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)如何對(duì)一些寫得好的文章做大概的批注，可以在接下來的空白處寫一段書面感想，專門做一個(gè)摘抄本，分類摘抄好詞好句，以及名人的故事。

在閱讀過程中遇到一些寫得比較好的句子或者段落，以及用法很精妙的詞語，都可以背下來。在閱讀文章時(shí)，不能一味閱讀，要多動(dòng)腦思考，思考這篇文章主要想表達(dá)什么，文章中都用了什么寫作手法或者修辭手法，并在讀完后寫一些簡(jiǎn)單的讀后感。在閱讀過程中不可避免會(huì)遇到一些立意題材以及句子都很優(yōu)秀的文章，這時(shí)候可以仿照這種文章自己寫一篇，使學(xué)生的寫作能力得到提高。

每個(gè)星期都要定時(shí)檢查學(xué)生都讀了什么文章，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂的不會(huì)的地方予以耐心解答，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些符合自身情況的文章。

(二)豐富學(xué)生寫作素材，強(qiáng)化寫作技巧的指導(dǎo)

目前，特殊學(xué)校的學(xué)生大部分都生活在一個(gè)的狹隘的圈子里，機(jī)遇和與社會(huì)的交往都較少，使他們失去了從日常生活中取材的條件，語言能力很差，文字材料也很少，再加上教師對(duì)他們的寫作能力沒有給予足夠的關(guān)注和培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的寫作水平和能力都很低。為了改善這種狀況，語文教師必須要幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意寫作的能力，使學(xué)生的寫作技巧得到提高。

1.豐富學(xué)生的寫作素材

長(zhǎng)時(shí)間以來，“模仿例文大綱”是培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要形式，一般情況下，所有的學(xué)生基本上都能列下大綱，但真到了要寫作的時(shí)候就不知道寫什么，從哪開始寫，寫作對(duì)聽力有障礙的學(xué)生來說是一個(gè)很艱巨的任務(wù)。為了保證作文教學(xué)的效率，就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使這種現(xiàn)象不再出現(xiàn)。因此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，首先要保證學(xué)生對(duì)所寫的內(nèi)容有過真實(shí)經(jīng)歷或體驗(yàn)，這樣在寫作的時(shí)候才能夠有話可說。可以多給學(xué)生出一些學(xué)生感興趣的作文題目，經(jīng)常組織一些娛樂與教學(xué)相結(jié)合的課外活動(dòng)。如組織學(xué)生觀察季節(jié)的更換，以四季的變遷為主題進(jìn)行觀察日記的寫作；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園里面發(fā)生的大大小小的奇聞趣事，將一些有趣的活動(dòng)記錄下來，然后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)活動(dòng)的看法，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力；為學(xué)生創(chuàng)造能夠互相交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生聽力方面的障礙能夠緩解，提升學(xué)生與正常人交往的能力，這些對(duì)于學(xué)生語言的積累和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增加都大有裨益。

2.強(qiáng)化寫作技巧的指導(dǎo)

記敘文和議論文是初中學(xué)習(xí)中最常見的兩種體裁的文章，內(nèi)容要求不高，寫作技巧也比較好掌握，因此初中老師可以從這兩種體裁的文章下手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，注意指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中要闡明自己的觀點(diǎn)，語言凝練，理論充分。有許多初中老師都曾嘗試過這種方法，并對(duì)這種能力進(jìn)行了嚴(yán)格的培訓(xùn)，然后運(yùn)用到學(xué)生文章的寫作中，取得了很好的效果。比如可以圍繞“辛勤工作和成功”這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，學(xué)生可以自由發(fā)揮，寫出對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的個(gè)人看法，并要求他們?cè)诿慷蔚拈_頭都寫一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全段的句子，點(diǎn)明這段話的主題內(nèi)容。比如，“頭懸梁．錐刺股，蘇秦寒窗苦讀；勤練筆，染墨池。王羲之苦練書法；鑿墻壁，借朽讀，匡衡勤奮好學(xué)”，教會(huì)學(xué)生在寫作文之前要先立意，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生所需的最基本的寫作能力十分重要。

總而言之，所有老師在教學(xué)過程中對(duì)于課程的設(shè)計(jì)都應(yīng)該堅(jiān)持以適合學(xué)生為本，在學(xué)習(xí)過程中通過教他們的自我學(xué)習(xí)，提高語言教育的教育效果，特殊學(xué)校的教師也要不斷提升自己的能力，善于傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受和真實(shí)想法，教學(xué)過程中必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下要及時(shí)給予糾正指導(dǎo)，并且保持耐心，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地提高語文教育的效率。