新時期課堂教學模式改革淺議

◆谷 睿

(石家莊市第二十二中學)

新時期課堂教學模式改革淺議

◆谷 睿

(石家莊市第二十二中學)

從當代教育改革的總體趨勢來看，課堂教學模式的改革已經(jīng)成為一個熱點領(lǐng)域。首先分析課堂教學模式的基本要素、傳統(tǒng)課堂教學模式的利與弊，然后對課堂教學模式改革的主要策略進行了探討，希望能對當前課堂教學模式改革起到拋磚引玉的作用。

課堂教學 教學模式 課堂教學改革

一、課堂教學模式的基本要素

課堂教學模式就是課堂中的教學模式。雖然課堂教學模式內(nèi)含著實踐教學，但是，實踐教學一般是課堂教學的延伸和補充。其作用具體表現(xiàn)為：

第一，教學指導思想是建立課堂教學模式的理論依據(jù)；

第二，功能目標是課堂教學模式所具有的功能和要達到的目標，它在課堂教學模式的構(gòu)成要素中居于重要地位，對其他因素具有制約作用，同時也是教學評價的標準和尺度；

第三，實現(xiàn)條件是課堂教學模式達到其功能和目標所需的各種條件，如教師、學生、教材、教學手段、教學的時間和空間組合等；

第四，教學活動操作程序即課堂教學模式實施的步驟，其關(guān)鍵是教學方法的選擇和安排；

第五，效果評價就是對在該課堂教學模式下學與教所取得的效果進行評價。

二、傳統(tǒng)課堂教學模式存在的利與弊

(一)傳統(tǒng)課堂教學模式存在的利

傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)過幾千年的演變進化，逐漸形成了一套固定的模式。他按學生年齡或知識程度固定編班，教師同時對全班學生授課，按照課程規(guī)定的內(nèi)容和固定的時間表實施教學。這樣的好處是單個教師可以同時對一批學生進行教學，既提高了教學效率，也大幅降低了教學成本和學習費用。將學生固定編班按計劃進行教學，學習目標明確，進度有序可控，有利于實行規(guī)范的教學管理，成規(guī)模地開展教學活動，有利于提供良好的集體環(huán)境和學習氛圍，增進同學間的交流、啟發(fā)和競爭，培養(yǎng)集體主義的精神，有利于學生健康人格、正確道德觀、世界觀、人生觀以及正常人際交往的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)師生間的感情。

(二)傳統(tǒng)課堂教學模式存在的弊

1.教學思想、教育觀念落后，不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要

傳統(tǒng)課堂教學模式以教為主，即以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的“三中心”教學模式，其指導思想是“以教師為中心”，其優(yōu)點在于以純科學知識傳授的態(tài)度對待各學科教學，能夠省時、見效快，能系統(tǒng)地傳遞知識；其缺點在于，這種課堂教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。特別是隨著科學技術(shù)的發(fā)展和信息化時代的到來，這種課堂教學模式已不再滿足時代的需求了。在21世紀這個信息大爆炸的新時代，學生獲得知識的渠道越來越多，“傳授”“灌輸”的方法已經(jīng)不受學生的歡迎，也難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

2.教學手段單一，操作程序機械，不能滿足學生的需求

傳統(tǒng)課堂教學模式大多采用“口灌”，教學手段較為單一，沒有考慮到學生的需求及差異，忽視了學生的個性；教學活動操作程序機械，教師與學生、學生與學生之間的交流與互動匱乏，同時不能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在這種情況下，教師對學生的知識掌握情況和基本信息只能通過課后溝通才能獲得，這種信息十分有限。因此，在這種情況下，學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力不能得到有效提升。

3.理論脫離實際，實踐教學相對薄弱

雖然校園環(huán)境相對閉塞，校園生活相對單一，課堂教學的組織具有相對的局限性，但這并不影響教師實踐教學的開展，社會實踐的大課堂更不能被忽略。在相對單一、閉塞的環(huán)境中，充分利用現(xiàn)有條件，開拓實踐教學空間，拓展社會實踐環(huán)節(jié)，是增強學生創(chuàng)造力的源泉。教學改革的目標是使學生把學到的知識運用到具體的社會問題的解決中，增強學生的自主創(chuàng)新能力和動手能力。只有在社會實踐中，學生的創(chuàng)新思維才會有不竭的動力和旺盛的生命力，但這一點在傳統(tǒng)課堂教學模式中被忽略。

三、課堂教學模式改革的策略

(一)提高教師對課堂教學模式改革的認識

1.提高教師對課堂教學模式改革重要性的認識

對課堂教學模式改革的認識，不同的教師有不同的看法。年輕教師認為，搞教學模式改革，就是要把我們的教學固定化、形式化，這不利于發(fā)揮教師個人的教學水平，這樣的教學沒有生命力；一些有教學經(jīng)驗的教師則認為，已經(jīng)有了一套教學路子，并得心應(yīng)手，如果改了不適應(yīng)。因此，在改革中，提高教師對課堂教學模式改革的重要性是可想而知的。通過相關(guān)理論的學習，使教師認識到傳統(tǒng)的教學模式的弊端，從而主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立新的教育理念，在新的理論指導下投入教學改革的大潮中。

2.領(lǐng)會教學模式的基本內(nèi)涵

教學模式是根據(jù)一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學程序及其實施方法的策略體系。教學過程是由教師、學生、教學內(nèi)容、教法和媒體等要素構(gòu)成的具有共生效應(yīng)的動態(tài)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)被稱為教學模式。要理解教學模式的具體情況必須明確以下幾點：第一，教學模式是教學實踐活動的抽象概括。第二，教學模式是教學理論或思想的具體體現(xiàn)，教學模式本身就是一種理論，而非簡單的方法、方案、計劃。計劃或范型是它的外在表現(xiàn)而已。

(二)樹立課堂教學的生產(chǎn)——消費理念

在課堂中，知識和信息的傳遞是課堂教學的紐帶，正是通過這條紐帶，教師和學生就形成了一種新型的關(guān)系——生產(chǎn)者和消費者之間的關(guān)系。在這種供求環(huán)境中，教師與學生的關(guān)系是相依互存的，教師的知識形成和再建構(gòu)必須建立在對學生的分析和理解基礎(chǔ)上，學生的變化不僅會引起教師教學方式的調(diào)整，也有包括知識體系、教學心態(tài)等一系列變動。所以，在課堂所處的特定環(huán)境中，教師與學生的關(guān)系并不是絕對的。隨著知識的普及和大眾傳媒的平民化，在知識和信息面前，學生和教師誰的優(yōu)勢更為明顯已很難說明。

(三)精心設(shè)計課堂微觀教學模式

課程教學內(nèi)容的多樣性、教學過程的復雜性以及教師對教學過程理解的差異性等因素決定了教學模式不是千篇一律的而具有多樣性。下面是就理科課和文科課的教學模式進行簡單歸納，希望能對課堂教學模式改革有所裨益。①理科課的教學模式：在第一階段，教師通過實例將構(gòu)建主義教育理論呈現(xiàn)給學生，幫助學生在概念與實例之間建立有意義的聯(lián)系；在第二階段，學生利用現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源收集資料，挑選有關(guān)構(gòu)建主義教育理論的教學范例以驗證所學知識；在第三階段，即知識創(chuàng)新階段，學生創(chuàng)造性地應(yīng)用所掌握的構(gòu)建主義教育理論的知識，設(shè)計教案，然后在小組或班上進行演示。②文科課的教學模式：交互式教學模式是一種以支架式教學思想為基礎(chǔ)，以師生對話為背景構(gòu)建的互動的教學方式。交互式教學的目的是構(gòu)建一個互相尊重、信任和平等的學習氛圍，通過對話和傾聽實現(xiàn)師生之間和學生之間的雙向溝通，在合作學習中加深對新概念的理解。

(四)重新確立課堂教師、學生觀，營造民主、合作氛圍

在建立良好的師生關(guān)系中，教師的理念和行為起著決定性作用。教師的學生觀的核心應(yīng)該是通過課堂教學活動，有效促進每個學生獲得自己的最好發(fā)展。學生既是教師教學的對象，也是課堂教學活動的“資源”，在課堂教學中的地位與教師是平等的，共同處于課堂的雙向互動之中，實現(xiàn)多樣信息的共享，共同達到課堂教學目標，彼此促進人格的發(fā)展與完善。

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