關(guān)于小學語文古詩詞教學的思考

◆劉 莉

(吉林省遼源市龍山實驗小學)

關(guān)于小學語文古詩詞教學的思考

◆劉 莉

(吉林省遼源市龍山實驗小學)

古詩詞教學要從小學開始開展，小學教師需要遵循符合時代的教學思路，利用行之有效的教學方法來擴充學生的古詩詞知識。簡要分析了當前小學古詩詞教學的情況，進而提出了相關(guān)教學建議和策略。

小學語文 古詩詞教學 教學策略

作為古代文學中的精華，古詩詞能夠起到培養(yǎng)學生精神素養(yǎng)的作用。這些經(jīng)典的古詩詞，篇篇經(jīng)典璀璨，可以讓學生學到許多內(nèi)容。但是在實際教學中，小學生面對古詩詞有許多的學習困難，如難以深入體會、字詞理解困難等，這些因素都阻礙了古詩詞學習效率的提升。同時，許多教師并沒有落實新課程改革的思想，仍然在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方式，許多教師沿用了以往的教學模式，所以學生難以深入理解詩詞中的內(nèi)在涵義。

一、小學語文古詩詞教學的意義分析

(一)培養(yǎng)學生的審美情感

古詩詞中結(jié)合了哲理美、音韻美和意境美，具有獨特的審美功能，學生可以從這些作品中獲得是不一樣的美的體會。因為年齡的限制，小學生還不具備完整的審美觀念，只能通過事物外部的現(xiàn)象去辨別善和惡、美和丑以及好和壞，并不懂得從內(nèi)部去分析其中的價值和美。教師可以利用古詩詞中來擬補這方面，因為在古詩詞中包含著含蓄、內(nèi)化的情感，詩人遵循的詩詞中寄托了自己的感情和意志，也就是所說的“詩以明志”。教師通過古詩詞教學，可以擴充學生的眼界，并且使其獲得美的感受，樹立正確的價值觀念。

(二)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)造的前提，所以想要提升學生的創(chuàng)造力，就需要讓他們的善于想象。古詩詞具有篇幅小、內(nèi)容簡潔但是意蘊豐富的特征，所以古詩詞為人們提供了豐富的想象空間以及藝術(shù)創(chuàng)造空間，因為學生如果想要明確古詩詞的言外之意，體會其中的意境，就需要利用自己的領(lǐng)悟和想象來進行捕，這在無形中培養(yǎng)的他們的想象力。小學生的想象常常是天馬行空，在古詩詞這個載體中，他們可以盡情的創(chuàng)造、補充和想象，進而思考詩詞中的情境。許多古詩詞中的意象都和人們的日常生活相關(guān)， 學生可以根據(jù)詩詞的意思，在大腦中營造出新的畫面。這也就提升他們的創(chuàng)造思維能力，而且有助于其寫作能力的提升。

(三)培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)

古詩詞中展現(xiàn)了我國古人對人情哲理和社會事物的深入認識，是我國歷史長河中的知識結(jié)晶。通過古詩詞教學，可以達到弘揚民族文化和傳承古代思想精華的目的。古詩詞可以為學生帶來獨特的美的體會，并且激發(fā)他們的惜友之情和愛國情懷，進而在無形中培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)。

二、小學語文古詩詞教學策略

(一)重視對古詩詞的朗讀

在詩詞教學中有這么一句話：“七分詩三分讀”，可見朗讀在語文教學中的重要性。在語文新課改標準中也強調(diào)了小學語文教學中朗讀的必要性，教師需要讓學生在讀中感悟、在讀中感知，進而為培養(yǎng)自己的語感，并且接受感情的熏陶。對于低年級的小學生，教師不能使用逐句串講的教學方式，而是需要指導(dǎo)學生利用“讀”理解其中的字、詞、句和含義。正所謂“讀書百遍，其義自見?！睂W生橫通過重復(fù)的朗讀，可以慢慢的從古詩詞中體會到作者的情感。同時這種方式也能有效的活躍課堂氣氛，促進學生和教師之間的交流，并且讓他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣以及審美觀念，實現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的提升。

在朗讀過程中，教師需要充分尊重學生個性化的體驗，鼓勵學生讀出自己的感悟和理解。教師需要做好引導(dǎo)者和組織者的工作，引導(dǎo)學生進入古詩詞的境界中。比如，在講解陸游的《示兒》這節(jié)課時，可以這樣進行教學：

首先，為學生介紹詩詞背景；其次，知道他們初讀詩文，讓他們初步的了解詩人的內(nèi)心情感。而后知道他們進行精讀，進而把握詩人心中的“悲愴”情感，體會他的遺憾。最后，可以指導(dǎo)學生深入分析詩人，全面分析詩人的思想，并且感悟詩人的“悲壯”情懷。

通過上述的閱讀指導(dǎo)，教師就完成了對詩詞整體基調(diào)的奠定，而后就可以利用精讀來讓學生嘗試著了解詩人的家國情懷，感受詩人的憂慮心理，了解詩人的愛國情緒，并且從中獲得鼓舞和感染，產(chǎn)生強烈的愛國精神和意識。

(二)引導(dǎo)學生想象詩詞畫面

在藝術(shù)史的長河中，許多人詩和畫放在一起探討。比如，著名藝術(shù)家、科學家、畫家達芬奇就把繪畫藝術(shù)比喻為“啞巴的詩”，把詩作比喻為“瞎子的畫”。我國古詩的特點就是詩中有畫，一首詩歌常常就是一副田園風光圖或者山水畫。詩人在進行古詩詞創(chuàng)作的過程中，常常會在其中寄托自己的情感，并且營造出情景交融的美好境界，這就產(chǎn)生了詩歌獨特的意境美。所以，學生在理解了詩句的含義之后，就能夠在腦中產(chǎn)生相應(yīng)的畫面。需要注意的是，從古詩詞文在到圖像，這個過程需要借助形象思維的加工，同時，不同的學生都會產(chǎn)生對古詩詞的不同看法和解析。比如，將在在講解《江雪》這首詩時，可以利用讀想結(jié)合的方式來進行教學，引導(dǎo)學生在腦中想象詩中的畫面，進而理解其中的含義，并且培養(yǎng)自身想象能力。教師的講解到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這一句時，首先向?qū)W生提問，在讀到“千山鳥飛”和“萬徑人蹤”時，腦海中浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？有的學生說在樹林的小徑里看到了許多腳印，有的學生看到了成千上萬只鳥兒在山林中飛翔，有的學生說那里一定很熱鬧，學生們你一句我一句，紛紛表達了自己腦海中所浮現(xiàn)的畫面，接著教師可以指導(dǎo)學生體會詩句中的“滅”和“絕”。和前面大家想象的熱鬧、富有生機的景象對比，孩子們會強烈的體會到作者的孤寂。古詩詞中創(chuàng)造的深邃意境，為學生們提供了廣闊的想象空間和思維空間，學生們通過對畫面的想象，相應(yīng)的感悟有深入了一層。

(三)古詩詞拓展延伸

古詩詞的年代都較為久遠，其中的語言風格、風俗習慣、生活方式、社會制度都和現(xiàn)在大不相同。同時，學生大都閱歷較淺，所以難以正確把握詩歌中的情感，所以教師只讓學生通過課本中的資料去學習是不夠的，還需要讓學生充分了解詩人的寫作背景、興趣愛好、文化修養(yǎng)以及社會經(jīng)歷等，才能和詩人意同此理，心同此情。教師需要具備開放的語文教學理念，讓學生情和作者情在延伸和拓展中交融，這些渠道主要包括：(1)課前手機資料。知識的傳授不僅是教師單方面向?qū)W生的傳遞，還包括學生通過自己的積累，自主建構(gòu)的部分。教師可以為學生指明方向，為他們提供一些主題，如愛國絕唱、名家專輯、踏雪尋梅、詩人詠秋等，學生可以自主的去搜集相關(guān)的資料。(2)課堂中的交流。課程交流是深化情感、深化認識的過程，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，比如，在講解《楓橋夜泊》的過程中，可以根據(jù)“愁”這個字來提問：你還知道其它關(guān)于愁的語句嗎？你知道哪些詩人為愁做過什么事情？對古詩詞的延伸，不僅是對知識內(nèi)容的擴展，更是對情感的延續(xù)。

三、結(jié)論

培根曾經(jīng)說過：“詩歌讓人靈秀?！蔽覈膬?yōu)秀古詩詞是小學教育中的重要教學資源，其中精湛的語言、流傳的佳句、美妙的意境、深刻的哲理都是流傳給現(xiàn)代人的寶貴財富。小學語文教師應(yīng)持續(xù)的提升自身古詩詞知識儲備，豐富自己的教學手段，在教學中良好的把握古詩詞作者的情感，進而有效激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生情感上的共鳴，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩詞中的文學美。

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