信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的探索

◆耿忠杰

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣王寨初級(jí)中學(xué))

信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的探索

◆耿忠杰

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣王寨初級(jí)中學(xué))

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，絕大部分人是通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行資源信息的獲取。中學(xué)語文閱讀教學(xué)也在不斷改革與創(chuàng)新，把語文教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合起來，符合教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也符合時(shí)代的需求。通過分析信息技術(shù)運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中的一些策略，望借助信息手段，不斷優(yōu)化完善初中語文教學(xué)。

信息技術(shù) 初中語文 閱讀教學(xué) 整合

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高，在語文教育中，只是憑借教師豐富的經(jīng)驗(yàn)來授課，顯然無法滿足教育的需求以及具有強(qiáng)烈求知欲的廣大學(xué)生。信息技術(shù)用于語文教學(xué)中，這是教育變革的一大契機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息存儲(chǔ)、交換，可以使師生便捷的獲取更多有價(jià)值的信息。借助信息技術(shù)提供的資源，可以更好地讓學(xué)生在語文閱讀過程中感悟，培養(yǎng)激發(fā)閱讀興趣。

一、對(duì)信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合內(nèi)涵的分析

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合是以學(xué)習(xí)理論、先進(jìn)教育思想為基礎(chǔ)，把多媒體等技術(shù)手段運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，有效提高學(xué)生閱讀能力及方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目標(biāo)，使之成為教師教學(xué)的利器，從根本上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的一種閱讀教學(xué)新模式。

信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)整合，并非只是利用計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助閱讀教學(xué)雖然可以充分的利用計(jì)算機(jī)的資源，提高語文閱讀教學(xué)效率和效果，但是并沒有突破傳統(tǒng)的傳遞教學(xué)模式，它只是傳統(tǒng)教學(xué)的模式的一種補(bǔ)充，在教學(xué)改革中起到的作用十分有限。真正意義的信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合，是把信息技術(shù)融合到教育教學(xué)中，使傳統(tǒng)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)從根本上改變。

二、信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合分析

1.有效培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，很難把很多真實(shí)情景展現(xiàn)于課堂之中，學(xué)生只能通過教師的描述，結(jié)合自身經(jīng)歷，加以想象，這樣就給教學(xué)帶來諸多不便，課堂的互動(dòng)也隨之減少。借助信息技術(shù)，教師可以把課文中的場(chǎng)景通過視頻材料的形式生動(dòng)、形象的創(chuàng)設(shè)出來，并加入一些惟妙惟肖的言語，真實(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生，自然的會(huì)被視頻內(nèi)容吸引，這樣就可刺激學(xué)生的視聽感覺器官，讓學(xué)生感同身受。例如，在教授《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，可以把我國(guó)演員趙薇飾演的《花木蘭》電影精彩片段進(jìn)行剪輯做成課件。在上課時(shí)，教師把《木蘭詩(shī)》一文中的問題“封建社會(huì)中，女子很少?gòu)能姡咎m卻從軍了，并且是替父從軍，為什么？她立下顯赫戰(zhàn)功卻不受祿，為什么？”先呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的好奇心瞬間就被激發(fā)，對(duì)其產(chǎn)生了興趣，學(xué)生們帶著這些問題，同時(shí)觀看精彩的視頻課件，對(duì)花木蘭的整體形象就可大部分掌握。此時(shí)，教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生互動(dòng)，從而使學(xué)生輕松完成閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

2.教給學(xué)生閱讀方法并提高閱讀能力

(1)教給學(xué)生閱讀方法

語文新課標(biāo)明確指出，讓學(xué)生逐步掌握精讀、略讀和瀏覽三種閱讀方法。本文主要論述閱讀方法中的精讀和略讀。精讀就是逐詞逐句，從內(nèi)容到形式，從整體到部分的對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真，細(xì)致，反復(fù)的閱讀。弄清字詞句段篇的含義，深層次領(lǐng)會(huì)文章的主旨大意，并且理清作者寫作思路，對(duì)文章做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體課件輔助理解，讓學(xué)生感知文本語言。通過已經(jīng)標(biāo)記好了字體大小或者字體不同顏色的關(guān)鍵字、詞、句的課件呈現(xiàn)給學(xué)生，老師結(jié)合具體文本語境，提出問題。同學(xué)進(jìn)行思考，然后討論，解答。教師還可制作相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)，提供給學(xué)生，老師和學(xué)生可以利用此網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行交流探討，同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。

略讀是不求精細(xì)，只求重點(diǎn)的讀法。略讀主要是通過瀏覽文章，抓取文章的主要信息。在閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師還是選擇多媒體來教學(xué)，忽視了涵蓋各行各業(yè)的知識(shí)信息、存有巨量資源寶庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)該找出辦法，充分的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)一個(gè)訓(xùn)練略讀方法的網(wǎng)站，以此為支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生尋找信息、處理信息的得力助手。另外，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專網(wǎng)上項(xiàng)輔導(dǎo)訓(xùn)練，在線答疑。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定會(huì)有或多或少的疑問和學(xué)習(xí)心得，通過專網(wǎng)，學(xué)生可以很快的想老師提出疑惑，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)提出的問題，針對(duì)性的解答。同時(shí)，學(xué)生也可以和老師或其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得，大家共同進(jìn)步。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀是建立在閱讀者掌握了一定數(shù)量的字詞基礎(chǔ)上的，學(xué)生想要提高個(gè)人的閱讀能力，就必須牢靠的掌握字、詞。教師可以融入信息技術(shù)手段，以到達(dá)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)讀能力的目的。一方面，通過使用錄音錄像功能，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)讀能力。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)上，有許多錄像的錄音，教師可以找出一些比較有針對(duì)性的視頻和錄音，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，從而快速有效的提升學(xué)生對(duì)字音的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，也減少了因?yàn)榻處煼窖灾兀l(fā)音不準(zhǔn)等諸多問題。另一方面，借助此手段，可以隨時(shí)對(duì)視頻或錄音進(jìn)行調(diào)音、暫停、復(fù)讀，更加便捷的對(duì)學(xué)生認(rèn)讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，也加深了學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知。

3.豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

(1)豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以最快速、最大程度的獲取想了解的知識(shí)信息，它為語文閱讀提供了十分廣闊的空間。學(xué)生的讀物也可以從網(wǎng)絡(luò)渠道獲取，不再為缺少教材而發(fā)愁，也不再局限于教材和笨重的紙質(zhì)讀物。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以找到活靈活現(xiàn)的視頻、聲音、圖片、文字，豐富了學(xué)生的課余，也刺激著學(xué)生的感官。

(2)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式很大程度影響和限制學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生可以最大限度的接觸到有聲有色的圖文，并且圖片、視頻、聲音結(jié)合，增添了課堂的趣味性，同時(shí)也擴(kuò)充了知識(shí)信息量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷交流、質(zhì)疑，充分的發(fā)揮自身想象力，在看、聽、想、說的過程中，慢慢激發(fā)創(chuàng)造力。例如，文言文《口技》一文中，用非常簡(jiǎn)單的道具，只靠一個(gè)口技者，模擬婦人哄兩個(gè)啼哭的小孩吃奶聲，丈夫怒斥小孩聲以及千百小孩的啼哭聲，千百犬吠聲，這個(gè)過程一氣呵成，無間斷之處。教師在教授這篇課文的時(shí)候，就可利用信息技術(shù)的獨(dú)特功能，把整個(gè)故事模擬出來，聲情并茂、惟妙惟肖的展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，同時(shí)，學(xué)生的思維也隨之活躍起來，自主的就融入課堂之中，加之教師恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力就能得到快速高效的挖掘。

三、總結(jié)

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。初中語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，是一場(chǎng)教育的偉大變革，它很大程度改變了傳統(tǒng)教育模式，給教育改革注入了新生命。它在教育行業(yè)的廣泛運(yùn)用，可以有效的提高語文閱讀教學(xué)的效果。信息技術(shù)固然有其獨(dú)特功能，這對(duì)我們的教師隊(duì)伍提出了更高的要求，需要教師不斷創(chuàng)新，使用更為靈活的手法，發(fā)揮出信息技術(shù)的最大功效。另外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，需要張弛有度，適度使用，不然，可能適得其反。

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