多媒體信息技術課件在中學英語課堂教學中的有效應用

◆劉曉燕

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關初級中學)

多媒體信息技術課件在中學英語課堂教學中的有效應用

◆劉曉燕

(甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣城關初級中學)

多媒體信息技術課件已在中學英語教學中得到普及和廣泛應用，并且在各個學科教學中已取得了良好的效果。在英語課堂教學中合理使用多媒體信息技術課件，不但能喚起學生的高度注意力，而且能增加課堂教學知識容量，優(yōu)化課堂組織形式，從而提高英語課堂教學效果。

多媒體信息技術課件 中學英語 實效性 合理性

隨著現(xiàn)代化信息技術和網絡技術的突飛猛進，多媒體信息技術課件作為一種新型的現(xiàn)代化教學手段已全面走進英語課堂。它不但為英語課堂教學開辟了新途徑，提供了最優(yōu)化的教育資源，而且為學生自主學習注入了活力，開拓了最廣闊的知識視野，為學生的創(chuàng)新能力和接受信息能力的培養(yǎng)營造理想的教學環(huán)境。因此，在英語課堂教學中，多媒體信息技術課件的設計及正確合理的使用，能有效地提高教學質量，達到寓教育人的最高境界。

一、多媒體信息技術課件的選用與制作的實效性

多媒體信息技術教學的前提是使用課件，那么課件的選用與制作的優(yōu)劣好壞直接影響著課堂教學的效果。因此，不管選用遠程教育網絡課件還是自己動手制作課件，始終都要圍繞新課程標準中教學大綱、教學目標，以達到為課堂教學服務、為學生終身發(fā)展的最終目的服務。

1.多媒體信息技術課件內容要充實，圖文并茂，聲色俱全，能起到畫龍點睛的作用。評價一個多媒體信息技術課件的好與壞的標準不是看圖片、動畫的多少，而是課件包含信息量的大小，以及能否起到突出重點、突破難點、化抽象為形象的作用。使用多媒體信息技術課件，是為了創(chuàng)設真實的語言情景，使特定環(huán)境中的人、景、物觸手可及，喚起學生的極大興趣和強烈的求知欲望。但是目前，大多數(shù)多媒體信息技術課件制作中存在著貪大求全的傾向，課件過于追求形式，追求界面完美，追求有聲有色，結果導致制作時費時費力，卻極不實用。因此過多地插入圖片、動畫和聲音也會過多地奪取學生的注意力，造成對教學知識內容的淡視，對語言素材的獲取量的減少。因此，多媒體課件制作一定要短小精簡，符合教材大綱，新課程標準，符合中學生的身心健康和全面發(fā)展。

2.多媒體課件的制作風格與學科特點及教師教學風格要相符合。在設計多媒體信息技術課件時，教師要用充分的備課時間來認真?zhèn)湔n，設計好各個教學步驟中課件出現(xiàn)的先后順序及展現(xiàn)的內容形式。例如：

(1)新單詞的展現(xiàn)要注重簡單明了，容易掌握。如在講授behind，in front of，beside和next to這四個單詞時，若教師只單純講解這四個詞的漢語意思，學生一定感到抽象難懂，不易理解。但教師可利用多媒體電教手段處理這一知識點：可自制移動投影片，也可直接剪輯影片，如放映小孩在房子周圍活動的位置變化，對學生進行提問“Where is the boy？”學生可以根據(jù)畫面上，小孩與房子的位置變化而正確地做出回答。因此通過這樣的畫面設計，不僅誘發(fā)學生的學習興趣，而且讓學生牢牢地掌握了知識要點。

(2)會話素材的展現(xiàn)要注重交際性和互動性。例如，在教學電話用語時，可直接播放英美國家用電話對話的彩色錄像，提高學生興趣，再讓學生根據(jù)錄像情景，自編對話，并為大家表演，讓許多同學都主動參與交流表演。

(3)短文閱讀的設計要獨特新穎，短小精悍，與時俱進。例如，在閱讀“The seasons of the year”一文中，教師可用多媒體課件。先播放 Spring，Summer， Autumn和Winter四幅圖畫，讓學生在優(yōu)美的語言朗讀聲中欣賞大自然之美，然后教師提出問題：Which season do you like best？ Why？學生根據(jù)自己所學語言點以及情景畫面口頭表達自己的觀點和想法，并書面概述四季之美。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，思維能力，又增強了他們的實際交際能力。因此在多媒體英語教學中，課件是展示教師教學風格的重要手段。在設計英語教學課件時，教師要按照自己的意圖，選用最合適的表現(xiàn)形式，以便有效地組織課堂教學。每個教師要盡可能自己獨自創(chuàng)作課件，把自己的教學風格，教育理念科學地融入其中，把實用性和成效性放在首位，把教學內容和學生的實際情況科學地結合，從而達到聽說讀寫全面訓練。因此只有教師真正參與課件的制作，才能將其教育思想，教學風格真正地體現(xiàn)在課堂教學之中，才能真正提高教學質量和教學效率。

二、多媒體信息技術課件使用的合理性

使用多媒體信息技術課件進行英語課堂教學，主要是發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，而不是代替教師的教學活動和學生的親身體驗。那么當課件選用或制作好以后，如何發(fā)展它在英語課堂教學中的積極作用，是每個教師教學前必須首先考慮的問題。因此，在使用多媒體信息技術課件進行英語課堂教學活動時，必須注意以下問題：

(1)忌以輔代主。在課堂教學活動中，教師是主導，學生是主體，多媒體課件是輔助手段，它能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極參與活動。因此，英語課堂教學不能盲目地依賴多媒體課件，過度頻繁地使用課件就會占據(jù)學生思考問題，分析問題的時間。有些教師為了使用現(xiàn)代化工具輔助教學，過多地將課件運用于教學的各個環(huán)節(jié)中，一會兒用PPT展示這個片段，一會兒用Flash顯示那個片段，老師忙得不亦樂乎，學生們也興致勃勃地觀看，整節(jié)課學生們都保持著快樂愉悅的心情。事實上，課堂中主要的教學信息及教學內容在傳遞過程中大大受到干擾，減少了學生的靜心思考，獨立完成。甚至由于教師忙于播放課件，減少了師生的面對面交流，小組的合作交流，從而違背了英語語言教學的交際性和互動性，導致學生缺乏語言實踐，缺少親身體驗的成就感。從根本上違背了以教師為主導，學生為主體，以精講多練的課堂教學原則。

(2)忌無意注意。多媒體信息技術課件在使用過程中要注意適時性。即只有在教學需要時才能播放適當?shù)膬热荨Ｓ猛曛?，要及時關閉，或換為空白面，避免畫面上的圖片或動畫一直吸引學生的注意力，分散他們對新內容或新活動的關注，造成得不償失的后果。

(3)忌替代板書。有的英語教師認為，有了多媒體信息技術課件，便可以省去板書，備課時將所有的課本材料、操練材料、問題、答案、講解內容及課堂小結全部輸入計算機，上課時只需要動動鼠標，就可觀之一切。殊不知，條理清楚、結構嚴謹、板面精美的板書設計，不僅是開啟學生思路的“金鑰匙”，而且是一堂好課的完美展現(xiàn)和提煉，教師可以根據(jù)周圍的環(huán)境和學生的預習情況，靈活地改變講解思路；也可以根據(jù)學生的質疑反饋及時調整修改，便于學生理解記憶。如果將屏幕代替黑板，提前設計好板書內容，教師則不能隨時操作重點、難點的講解，使學生不能及時地把握重點、理解難點，從而導致課堂教學效果不佳。

總之，多媒體信息技術課件的運用，確實能使英語課堂教學生輝增效，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，增大課堂的知識容量，增強學生的實踐運用能力，寓教于樂，收到事半功倍的效果。但是，這一切都必須以優(yōu)秀的課件為基礎，以合理的使用為條件。在英語課堂教學中，教師一定要能合理、適時、有效地使用多媒體信息技術課件，創(chuàng)設出生動有趣的教學情境，使抽象問題具體化、直觀化，使語言文字動態(tài)化、形象化，從而解決英語教學中的種種問題。同時，要發(fā)揮教師的主導作用，引導學生積極參與，認真實踐，用英語進行實際交流。這樣，我們就大大發(fā)揮了多媒體信息技術課件在英語課堂教學中的真正作用。

[1]葛海紅.中學英語教學中多媒體技術應用的弊端及應對策略.教育教學論壇，2010.

[2]劉建婓，趙俠.淺談多媒體網絡環(huán)境下的中職英語教學.太原大學教育學院學報，2012.

[3]肖光明.多媒體在英語教學中的合理應用.中國教育技術裝備，2009.