多元化教學策略在中學計算機教學中的應(yīng)用

◆李昌剩

(武威第十八中學)

多元化教學策略在中學計算機教學中的應(yīng)用

◆李昌剩

(武威第十八中學)

隨著新課程改革的實施，多元化教學策略便逐漸被提出并付諸實踐。立足于中學計算機教學現(xiàn)狀，主要針對多元化教學策略在中學計算機教學中應(yīng)用的現(xiàn)實意義以及具體策略進行簡要分析。

計算機 教學策略 多元化教學 教學現(xiàn)狀

一、多元化教學策略在中學計算機教學中應(yīng)用的現(xiàn)實意義

二、多元化教學策略在中學計算機教學中應(yīng)用的具體策略

1.采用豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習積極性

在中學計算機學習中理論學習仍占有較大比例，其余則是實踐操作。然而在傳統(tǒng)的計算機教學課堂中，教師往往采取單一的教學方法講解理論知識，學生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，從而使得學生的積極性難以調(diào)動起來，嚴重影響課堂教學效率，這與預(yù)期的教學效果嚴重違背。為改善這一現(xiàn)狀，教師便可以依據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗，采取豐富的教學手段，充分調(diào)動起課堂氛圍，調(diào)動起學生的主觀能動性，來完成預(yù)期的教學目標。

(1)創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指教師在課堂上借助多媒體技術(shù)或者其他輔助教學工具創(chuàng)設(shè)出某一具體情境，將課本上枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)換為生動形象、立體化的圖像或者故事，借此來吸引學生注意力，激發(fā)起學生的學習興趣；與此同時還可以借助詼諧可愛的卡通人物形象來引導學生進行思考，使學生在歡樂的氛圍中理解掌握相應(yīng)的知識。

例如，在學習人教版課本中的《Flash和Flash動畫》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以事先播放一段用Flash動畫制作而成的動畫短片，其不僅通過詼諧可愛的動畫人物抓住學生的眼球，充分調(diào)動起學生的學習積極性，還可以引出接下來課程所講內(nèi)容，有利于學生更好地掌握有關(guān)Flash的相關(guān)知識，使學生自身的能力得以培養(yǎng)和發(fā)展。

(2)知識遷移法

眾所周知，初中計算機知識點具有較強的邏輯性以及抽象性，再加之中學生思維發(fā)展不成熟，對某些難點知識理解具有一定的難度。為幫助學生理解相關(guān)知識點，教師便可以將知識遷移法應(yīng)用于中學計算機教學中。而知識遷移法顧名思義就是，教師在講解某一知識難點時，可以將其他學科已經(jīng)學過的知識點應(yīng)用于該知識點中，將其轉(zhuǎn)換為通俗易懂的語言，幫助學生理解掌握該知識點的教學方法。在這一過程中，學生不僅能夠較為容易地理解知識點，還可以學會知識遷移這項基本技能，促進學生更加全面化的發(fā)展。

例如，在學習人教版《順序結(jié)構(gòu)》的相關(guān)內(nèi)容時，中學生對于計算機初步編程知識點了解甚少，容易出現(xiàn)對順序結(jié)構(gòu)這一知識點理解不透徹，從而導致后續(xù)課程難以順利進行的現(xiàn)象，這會嚴重影響課程教學效率。教師這時便可以將數(shù)學程序框圖的相關(guān)知識點遷移到順序結(jié)構(gòu)的教學中來，便于學生理解順序結(jié)構(gòu)。知識遷移法是一種化抽象為具體的教學方法，其在加強學生對知識點理解掌握的同時，更能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提升學生的整體素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，加強師生間的溝通交流

綜上，3D-ASL動脈自旋標記灌注技術(shù)及MRA聯(lián)合應(yīng)用在腦缺血疾病影像診斷中具有良好導向，3D-ASL可以為疾病的診斷提供有效可靠的數(shù)據(jù)支持，具有極高的診斷價值，適用于臨床。

(1)小組合作法

初中計算機的學習是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，自主學習是提升初中計算機課堂教學效率的有效途徑之一，然而目前中學生單獨進行自主學習的能力還遠遠不夠，于是小組合作探究法便應(yīng)運而生。小組合作法是以學生合作探究為主，教師起輔助作用，充分發(fā)揮學生的學習積極性，在提升學生計算機技能的同時，培養(yǎng)學生的小組合作等各項基本能力，使學生更加全面化地發(fā)展。

例如，在學習人教版《編一個簡單程序》相關(guān)內(nèi)容時，由于編寫程序是一項集邏輯性與細心為一體的過程，具有較大的難度。因此，教師便可以運用小組合作探究的教學方法來進行編寫程序。在探究過程中，教師應(yīng)針對學生存在的問題及時耐心解答，推動小組合作的順利進行。當每個小組討論結(jié)束后，選派一個代表針對本小組討論的初衷、討論中遇到的問題、解決辦法以及合作探究成果進行簡單分享，教師對每個小組進行簡單評價，針對存在的問題及時解決，同時要表揚表現(xiàn)良好的小組，以增強小組自信心。

(2)調(diào)轉(zhuǎn)角色法

傳統(tǒng)的計算機課程都是以教師為主導，學生處于被動位置，所以經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上眉飛色舞地講解，學生在下面呆若木雞地聽講，課堂氣氛沉悶乏味，師生之間缺乏互動，學生難以提起學習的興趣，從而便出現(xiàn)了課堂教學效率不高的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可以采用調(diào)換角色的教學方法，讓學生做一次老師在講臺給大家授課，老師則代替學生在下面聽講。通過角色互換法，增強師生之間的相互理解，提高學生學習積極性，調(diào)動學生主觀能動性，便于后續(xù)課程的順利進行，提升課堂教學效率。

例如，在學習人教版《簡單圖像處理》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以采用轉(zhuǎn)換角色的教學方法，先讓學生在課下認真地進行備課，使學生充分理解相關(guān)知識點，同時還要針對學生可能會提問的問題進行思考，做到全面化的準備。在講課過程中，針對學生不懂的地方耐心解答。通過角色互換，增進師生之間的相互理解的同時，使學生充分吃透知識點，教學質(zhì)量便可以有效提高。

3.引導學生上機操作，提升學生的實踐應(yīng)用能力

初中計算機課是一門注重實踐操作的課程，強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力。因此，教師在實際教學過程中，除了需要運用多元化的教學策略之外，還要積極引導學生進行上機操作，一方面，加強學生對知識點的理解掌握；另一方面，則是培養(yǎng)學生的實際操作能力。通過理論教學與實際操作相結(jié)合的教學方式，學生將課堂上所學的基礎(chǔ)知識通過上機實踐操作后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的基本技能，鞏固知識的同時，還可以培養(yǎng)學生應(yīng)用、整合知識等各項基本技能，提升學生的綜合素質(zhì)，有利于學生的全面發(fā)展。

例如，在學習《編一個簡單程序》的相關(guān)內(nèi)容時，教師在講解完編程序的理論知識后，學生很可能出現(xiàn)難點無法理解，這時教師可以一邊引導學生進行上機操作——讓學生自己編寫一個簡單的程序，一邊對學生難以理解的部分進行講解，使學生在實踐操作中理解鞏固重難點知識。除此之外，教師還可以利用學生的上機操作的實際情況來檢查學生對相關(guān)知識點的掌握情況，不僅可以使教師及時對課程教學內(nèi)容以及教學方法進行調(diào)整，還可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的漏洞并加以修正，從而使學生應(yīng)用知識、整合知識的能力都有所提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中計算機教學過程中，教師應(yīng)采用多元化的教學策略，如多元化的教學手段以及多元化的師生角色，營造出良好的學習氛圍，激發(fā)起學生的學習興趣，同時教師還要鼓勵學生自主學習，引導學生上機操作，幫助學生理解鞏固重難點知識，提升課堂教學效率的同時，培養(yǎng)學生的各項基本能力，促進學生的全面化發(fā)展。

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[2]羅飛.中學計算機課堂教學有效性探究[J].珠江教育論壇，2012，(04).

[3]黃源.多元化教學策略在中學計算機教學中的應(yīng)用[J].成功，2012，(24).