誰(shuí)言寸草心　報(bào)得三春暉
——《我的母親》“五情”閱讀教學(xué)課例實(shí)探

關(guān)小琴

誰(shuí)言寸草心報(bào)得三春暉
——《我的母親》“五情”閱讀教學(xué)課例實(shí)探

關(guān)小琴

近年來(lái)，許多學(xué)生不但學(xué)習(xí)缺乏熱情，而且變得越來(lái)越冷漠，凡事多以自我為中心，對(duì)于身邊的人和事總是漠不關(guān)心。這些學(xué)生中尤其以留守兒童和父母離異的為多，他們埋怨父母，埋怨社會(huì)，埋怨生活。看到這種情形，老師們都覺(jué)得非常痛心，這或許是包括學(xué)校在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)的德育缺失吧。于是，我經(jīng)常找學(xué)生談心，苦口婆心給他們講道理，講人生，但用了許多方法，卻都收效甚微。怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種情況呢？我最終回歸到了我們語(yǔ)文課的德育功能。于是，我精心設(shè)計(jì)這堂課，希望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能常懷感恩之心去對(duì)待父母，對(duì)待生活。

一、導(dǎo)學(xué)引情：奠定情感基調(diào)

播放歌曲《燭光里的媽媽》。

師：同學(xué)們聽(tīng)了這首歌曲有什么感受，能聯(lián)系生活談?wù)剢幔?/p>

生1：這首歌聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)傷感，我想到自己的媽媽也有點(diǎn)老了，但還是很操勞。

生2：聽(tīng)到這首歌就讓我想起我爸媽了，他們總是在外面打工，很少回來(lái)。

生3：老師，這首歌的旋律很優(yōu)美。我其實(shí)也很愛(ài)媽媽的，就是經(jīng)常忍不住頂撞她，和她發(fā)脾氣。

師：看來(lái)大家的感觸還真不少。在這個(gè)世界上，母親是與我們的生命聯(lián)系最緊密的人。當(dāng)我們想家的時(shí)候，當(dāng)我們身處困境的時(shí)候，我們想到最多的就是母親。今天，我們就隨著胡適先生的描述，一起去認(rèn)識(shí)他那位平凡而偉大的母親。

二、互動(dòng)激情：感受母親性情

師：下面，請(qǐng)大家自由朗讀課文，邊讀邊思考，然后用自己的話概括母親的為人。（出示句式：胡適的母親是一個(gè)_ _____的人。）

（學(xué)生自由朗讀。）已經(jīng)有想法的同學(xué)可以舉手發(fā)言。

生1：胡適的母親是一個(gè)對(duì)孩子很嚴(yán)厲的人。

生2：她是一個(gè)很愛(ài)自己孩子的人。

生3：母親是一個(gè)很善良的人。

生4：母親是一個(gè)受不得氣的人。

師：你是從哪里看出來(lái)的呢？

生4：五叔說(shuō)些發(fā)牢騷的話，母親就請(qǐng)了幾位本家來(lái)，把五叔喊來(lái)，還當(dāng)面質(zhì)問(wèn)他。

生3：我覺(jué)得那位同學(xué)說(shuō)得不是很對(duì)。母親受了嫂子的氣都是自己忍著，忍到實(shí)在不可再忍的時(shí)候就自己哭。

師：對(duì)這個(gè)問(wèn)題其他同學(xué)有什么看法？

生5：我覺(jué)得母親的脾氣很好，她忍受了嫂子的不好臉色，忍受了哥哥的債主來(lái)追債，不和家里人吵架，不罵哥哥，但五叔講的是侮辱了她人格的話，她就不應(yīng)該再忍。

師：這位說(shuō)得很好，用課文的話來(lái)說(shuō)，母親也是一個(gè)怎樣的人？（生：很有剛氣的人）閱讀這篇文章，我們不僅會(huì)為母親美好的性格品質(zhì)所感動(dòng)，而且會(huì)被作者滲透在字里行間的對(duì)母親的深情所感染。

三、探究動(dòng)情：體驗(yàn)作者心境

師：想想看，作者最想對(duì)母親表達(dá)的是什么感情？

生：感激之情。

師：抒發(fā)情感的常見(jiàn)方式有直抒胸臆和間接抒情兩種。大家能找到直接抒發(fā)作者對(duì)母親感激之情的段落嗎？

生：能。（生齊聲答。）

生1：第4自然段，“但這九年的生活，除了讀書(shū)看書(shū)之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師便是我的慈母?！?/p>

生2：還有第13自然段也是。（請(qǐng)同學(xué)齊聲朗讀第13自然段的內(nèi)容。）

師：同學(xué)們真棒，都找出來(lái)了。人們常說(shuō)“文如其人”，文風(fēng)在一定程度上反映了一個(gè)人做人的態(tài)度風(fēng)格。作為頗有名氣的學(xué)者胡適，在行文時(shí)用詞就極為注意分寸，這正是胡適的品行受了母親潛移默化的影響。（教師出示這兩段深含感激之情的話。）請(qǐng)同學(xué)們品味一下。

生1：母親對(duì)我的影響是極大的，但卻用了“一點(diǎn)”一詞，說(shuō)明作者講話很含蓄。

生2：“混”這個(gè)詞用得不對(duì)吧？它不是一個(gè)貶義詞嗎？比如說(shuō)“混黑社會(huì)”。

師：這個(gè)問(wèn)題該如何理解？

生3：胡適是文化名人，應(yīng)該不會(huì)用錯(cuò)詞。說(shuō)自己“混”了二十多年，更說(shuō)明了作者的謙遜。

生4：沒(méi)人一個(gè)人管束過(guò)我，我還能“混”了二十多年，說(shuō)明母親對(duì)我的教育、對(duì)我的影響很大。

師：一個(gè)母親的性情對(duì)孩子的成長(zhǎng)確實(shí)有著深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)朗讀和品析，我們可以近距離的接觸胡適，感受到了他的良好品性，也感受到了他對(duì)母親那份深沉的愛(ài)。

四、合作共情：感悟母愛(ài)情懷

師：在這篇文章中，作者并沒(méi)有在字面上過(guò)多地宣泄自己的情感，而是把關(guān)于母親的事向我們娓娓道來(lái)。請(qǐng)大家用小組合作的形式快速地找一找，看看寫了哪些事，看哪一組找得最快。（學(xué)生分組合作，熱烈討論。）

生1：我們第一小組找得了四件事。第一件事，在學(xué)習(xí)上督促我，叫我早起，“催”我去上學(xué)，我說(shuō)了不該說(shuō)的話，她重重責(zé)罰我。第二件事，我得了眼翳病，母親用舌頭舔我的病眼。第三件事，母親受了兩個(gè)嫂子的氣，她只忍耐著，忍到不可再忍時(shí)，悲哭一場(chǎng)。第五件事，聽(tīng)了五叔的牢騷話，母親就和他當(dāng)面對(duì)質(zhì)，不讓別人侮辱自己。

師：第一小組的同學(xué)表現(xiàn)很出色。其他組呢？有沒(méi)有補(bǔ)充？

生2：老師，我覺(jué)得“母親催我上學(xué)”和“母親責(zé)罰我”應(yīng)該分成兩件事好一點(diǎn)。

師：第三組的同學(xué)很有有見(jiàn)地。

生3：應(yīng)該還有一件事，就是大哥的債主來(lái)討債，母親從不罵一聲，還好生應(yīng)付。

師：同學(xué)們答得很全面。通過(guò)寫這些事，表現(xiàn)了什么呢？

生1：母親對(duì)我的嚴(yán)厲與關(guān)愛(ài)。

生2：對(duì)家人的寬容與仁慈，同時(shí)也表現(xiàn)了母親“剛氣”的一面。

師：作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親的訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

生1：這叫言傳身教。

生2：對(duì)，寫母親與家人相處的情形，讓我們感受到母親為人處世的態(tài)度，感受到她的好，自然就會(huì)受到影響。

師：同學(xué)們說(shuō)得很好。在這一點(diǎn)上，同學(xué)們有沒(méi)有切身的體會(huì)？

生1：我媽媽是個(gè)很大方的人，無(wú)論有什么人來(lái)到我家，她都喜歡把好吃的東西拿出來(lái)。我覺(jué)得自己很像她，買零食的時(shí)候都愿意分給同學(xué)。

師：真的？（同學(xué)大聲附和。）不錯(cuò)嘛！掌聲送給這位懂得和別人分享的同學(xué)。

五、拓展悟情：讀懂無(wú)限恩情

師：常言道，母親是我們?nèi)松牡谝蝗卫蠋?，母親的言行舉止，無(wú)不對(duì)我們起到潛移默化的作用。胡適作為書(shū)香門第的后代，幼年時(shí)期接受的是忠孝仁愛(ài)的傳統(tǒng)倫理教育，因而對(duì)于母親的不易，便理解得更深切，也把自己對(duì)母親真摯的感情都蘊(yùn)含在平實(shí)的敘事當(dāng)中。這里有幾句胡適在《先母行述》中的話（出示）：“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢生劬勞未能絲毫分任，生死永訣乃未能一面。平生慘痛，何以如此！”請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：讀得不怎么樣，聲音要低沉點(diǎn)，緩慢一點(diǎn)。（學(xué)生再讀。）

師：這次讀得好多了。能讀懂意思嗎？

生1：那個(gè)念作畢生什么勞??？

師：哦，念qú，劬勞就是勞累的意思。讀完有什么感覺(jué)？

生2：我覺(jué)得胡適很傷感。

師：為什么？

生2：媽媽死了。

師：其實(shí)，胡適的母親是不幸的，23歲丈夫去世，給胡適留下兩個(gè)同父異母的哥哥，當(dāng)家后母不容易，年輕的她忍辱負(fù)重，受盡了人生的痛苦與折磨，離開(kāi)人世時(shí)也僅活了46歲。而作為兒子的胡適，他有沒(méi)有怨恨？

生3：沒(méi)有，他只是嘆息母親的苦，嘆息母親的早逝。

生4：還有就是怨自己沒(méi)有對(duì)母親多盡孝心。

師：同學(xué)們覺(jué)得自己是孝順的孩子嗎？（生齊說(shuō)：是）那你們平時(shí)是怎么孝順父母的？（學(xué)生沉默）有沒(méi)有頂撞過(guò)自己的媽媽？（依然沉默）

師：大家是在回憶中，還是在反思呢？那這樣吧，我們用紙條的形式，把你想要對(duì)你父母說(shuō)的話寫下來(lái)，課后交給老師好不好？（學(xué)生齊聲叫好。）

師：同學(xué)們，父母關(guān)愛(ài)孩子的方式不盡相同，但望子成龍、望女成鳳的心愿是一致的。但愿我們同學(xué)們時(shí)刻都能理解父母的良苦用心。父母養(yǎng)育我們不容易，孟郊在詩(shī)中寫道：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”就讓我們把愛(ài)化作行動(dòng)來(lái)回報(bào)父母吧！

（在歌曲《真的愛(ài)你》悠揚(yáng)的旋律中結(jié)束本課學(xué)習(xí)。）

六、課例反思：構(gòu)建本色課堂，突出語(yǔ)文德育功能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確定。語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，使學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃人生”?？梢?jiàn)，情感教育是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一。語(yǔ)文課程作為中學(xué)課程的核心課程之一，相對(duì)于其他的自然學(xué)科具有其獨(dú)特的人文優(yōu)勢(shì)，對(duì)人的精神領(lǐng)域有著深廣的影響。初中學(xué)生的逆反心理較強(qiáng)，嚴(yán)厲尖刻的批語(yǔ)往往不能取得預(yù)期的效果，老生常談的論調(diào)他們更是麻木不已。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，如何做到文道的最佳結(jié)合，這是一個(gè)歷久常新的話題。

這次選了八年級(jí)上冊(cè)《我的母親》作為課例，嘗試通過(guò)“引情”、“激情”、“動(dòng)情”、“共情”、“悟情”五情閱讀教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使課堂處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生既能理解文本內(nèi)容，情感上又受到觸動(dòng)。《我的母親》節(jié)選自《胡適自傳》，文章重點(diǎn)不是寫母親的形象而是寫母親對(duì)自己胡適的訓(xùn)導(dǎo)和影響，表達(dá)胡適對(duì)母親真摯而深沉的感激之情。文章語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華而又飽含深情，讀來(lái)讓人感動(dòng)不已。作為初二的學(xué)生，理解能力很強(qiáng)，看一遍后，基本都能讀通文本關(guān)于母親的描寫。從課堂上的氣氛來(lái)看，總體效果還是不錯(cuò)的。學(xué)生除了能主動(dòng)參與，踴躍發(fā)言外，最重要的是學(xué)生感情受到了觸動(dòng)，思想上受到了一番洗禮。表現(xiàn)最明顯的是課后收上來(lái)的“真心話”，可以看出學(xué)生是深受感動(dòng)的。

課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，都充盈著作者的情感。課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)該把握情感在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用，通過(guò)探索最大限度地挖掘文本的情感內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)學(xué)生情感的途徑和情境，力求找出比較具體有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

〔課例為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目《中學(xué)語(yǔ)文“五情”閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2014YQJK164）研究成果〕

★作者單位：廣東湛江市坡頭區(qū)上圩中學(xué)。