從《錦瑟》談作文的“整合”教學

龍瀟

從《錦瑟》談作文的“整合”教學

龍瀟

針對傳統(tǒng)的語文教材，有學者認為：“傳統(tǒng)的語文教材往往是以閱讀課程設計為主、作文課程設計為輔，閱讀課程編排結構相對較為完整、科學和精細，而作文課程編排卻較為零散、隨意和粗放?！边@種說法具有一定的代表性。由于沒有現成而完備的套路可走，學生在作文時經常會因為頭緒多、材料雜，什么主題都想寫，哪個材料都難以割舍而患得患失，以至于寫出的東西思路雜亂、不倫不類。所以，“整合”思想在作文教學中顯得尤為重要。

有關《錦瑟》這首詩的主題歷來眾說紛紜，但在實際教學中，我側重于從“情詩”的角度去分析。講解完《錦瑟》之后，我給學生布置了一道命題作文——《印象錦瑟》，目的是想看他們能否將繁雜的知識有機地“整合”成一篇主題突出，而且符合考場要求的習作。所謂整合，就是將系統(tǒng)中的相關要素經過整理、組合、協(xié)調，在整體化的基礎上產生重組效應，從而發(fā)揮出系統(tǒng)更大的功能。對于以上李商隱的這首詩，從“情詩”的角度該怎么整合呢？

學生作文里的有：晚唐、小李杜、牛李黨爭、終生潦倒、悼念亡妻、心有靈犀等。不難推想，面對這些頭緒繁多的素材，不少學生可能會陷入寫作的四大困境：①主題不明確，思路混亂、素材堆砌多；②入題太慢，關鍵處著墨過少；③缺乏文本意識，沒能對《錦瑟》進行深入解讀，而是避重就輕、旁敲側擊；④掛流水賬的陳述太多，缺乏文學語言的錘煉。

其實，順勢而為，稍加“整合”便可化腐朽為神奇。當然，這種整合是建立在良好的觀察和思考基礎上的。有論者指出：觀察和思考可以解決“沒什么可寫”的問題，表達訓練可以解決“不會寫”的問題。通過觀察和思考，你會發(fā)現一個巧妙的整合方式：以該詩思路為行文順序，以詩句為切入口，挖掘有關《錦瑟》的“潛力”。為了給學生說明這種方法，我現場創(chuàng)作了《印象錦瑟》：

是誰？夜月中彈奏，一曲相思，兩處閑愁；是誰？風雨下敲擊，無端錦瑟，傾訴華年。琴瑟和諧，那是早已有之的故事；紅袖添香，那是曾幾何時的回憶。我知道，古瑟中的五十根弦；卻不知，真正撥動了李商隱心弦的是哪一根？我知道，錦瑟上的雕龍畫鳳；卻不知，真正浮現在玉谿生腦海的是哪一塊？無端、無端，沒有來由；無端、無端，沒有結果。寒風凄楚中，一位四十六歲的詩人憑欄遠眺。錦瑟上的一弦一柱，在他眼前幻化。往事縈繞心頭，像那百步九折縈繞山巒的蜀道，盤旋曲折，揮之不去。

那是莊周夢蝶的物我兩忘。莊子曾經做了一個夢，在夢里，他變成了一只蝴蝶。他有一個疑問：到底是“他”做夢變成了“蝴蝶”，還是“蝴蝶”做夢變成了“他”？可以說，在這么一個物我兩忘的時刻，莊子糊涂了。其實，李商隱也糊涂了，他與她的感情到底是真實的存在，還只是一個虛無縹緲的夢？

那是杜鵑啼血的凄婉迷茫。茫然不可考的蜀國出現了一個叫做杜宇的國君，他本是好心地將自己的權力讓渡給另一個人，卻不料，這直接導致了蜀國滅亡。所以他十分傷心，幻化成為一只杜鵑，用那沙啞而帶血的喉嚨去贖罪?；蛟S，李商隱和她之所以沒有走到最后，與他的“贖罪”有關?；蛟S，他在政治上陷入牛李黨爭的“罪”需要用情感的無果來“贖”。

那是鮫人泣珠的曾經滄海。傳說，深海鮫人哭泣的時候，眼淚會變成珍珠。我想，李商隱那時應該也留下了眼淚，只是不知道，那段時間不長的愛情，會不會也變成他們此生最為愛惜的珍珠呢？

那是良田暖玉的海市蜃樓。傳說，良玉埋藏于藍田，其光不減。人們能夠在藍田的上空發(fā)現徘徊不去的彩色煙云，絢爛異常。有人說那只是一種海市蜃樓的假象，可望而不可及?？墒?，很多事情，要是你不去經歷，怎么知道它到底是不是假象？譬如李商隱之于她，或許最終的結局成為一場空，但他們曾經綻放過、絢爛過，這就夠了！

直道相思了無益，情深唯有李商隱！這種情感哪里能夠等待，它早已成為了一段刻骨銘心的印記，留在了晚唐的千古風韻里。只是那時，只關你我；只是那時，已經迷惘。千年之后的你，面對《錦瑟》，會不會有一絲動容呢？

讓我們再回到上述四個學生可能會犯的問題上來，看看問題是否已經得到解決。首先，是思路與主題的問題。為了突出主題、思路統(tǒng)一，范文依據《錦瑟》詩句出現的先后順序來安排段落，使得行文更合邏輯、結構統(tǒng)一；至于入題太慢的問題，范文開門見山，開頭就直接化用《錦瑟》中的句子，直接點題、層層深入；再是回避《錦瑟》文本的問題，范文處處都在寫“錦瑟”，在重點段落中都有對《錦瑟》的解讀與分析；最后，是文章語言平鋪直敘、蒼白無力的問題。范文通篇用較為詩意的語言，避免了枯燥無味。

★作者單位：湖南長沙市寧鄉(xiāng)縣第一高級中學。