語(yǔ)文小班化教學(xué)策略研究

王忠

語(yǔ)文小班化教學(xué)策略研究

王忠

縮小班級(jí)容量，也就是我們所說的小班化教學(xué)策略，是為了使教育資源更加優(yōu)化，讓學(xué)生與教師之間的接觸面積變大，從而讓老師對(duì)每個(gè)學(xué)生有更深層次、更大面積的了解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用小班化教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸成為課堂的主體。這種教學(xué)方式為學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)手段，也讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。此外，小班化教學(xué)的有效實(shí)施能更好地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。把語(yǔ)文課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成發(fā)散性思維模式，讓教育充滿智慧與挑戰(zhàn)。

一、增強(qiáng)趣味，培養(yǎng)學(xué)生參與主動(dòng)性

在小班化教學(xué)中，再將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，更有助于發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，通過小組合作的方式進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)，例如：讀字進(jìn)行組詞，遇到有些詞的時(shí)候，還可以讓同學(xué)在小組內(nèi)講故事，或者通過日常生活解釋詞語(yǔ)，進(jìn)而理解生字。例如：“耕耘”這個(gè)詞，去過農(nóng)村的都知道“井田制”，這個(gè)詞的偏旁是一種工具，講講井田制的具體歷史，學(xué)生們將能夠記得更加清楚。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，烘托語(yǔ)文課堂氛圍

活動(dòng)是人的主體性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動(dòng)生成，在活動(dòng)中發(fā)展的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展的媒介和體制。小班化教育是可以考慮每個(gè)個(gè)體之間的差異，但是小班化教育的規(guī)模達(dá)到何種程度為最佳，當(dāng)前在教育領(lǐng)域內(nèi)仍沒有準(zhǔn)確的定論。因此，盡可能地在小班語(yǔ)文教中加強(qiáng)學(xué)生的參與程度。同時(shí)要考慮各個(gè)方面的綜合效益，以投入最少達(dá)到最大的經(jīng)濟(jì)效益為宜。例如：在講述《天氣預(yù)測(cè)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生盡可能的參與活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生在課堂時(shí)間或是課下時(shí)間觀察天空中的云，觀察不同種類的云代表著什么，并讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪云的形狀，還可以讓學(xué)生以云作為素材，進(jìn)行作文或者寫詩(shī)；或者讓學(xué)生即興演講。學(xué)生全面參與課堂活動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文并不是枯燥的。

而學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，例如：李白的《望廬山瀑布》，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，教師可以讓扮演李白的角色，學(xué)生可以裝扮成李白的樣子朗讀這首詩(shī)，或者創(chuàng)造廬山瀑布的場(chǎng)景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生理解古詩(shī)的大意和中心思想。

三、營(yíng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小班化教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，利用班級(jí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮學(xué)生的管理能力和學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中可以采用語(yǔ)文課代表的管理制度，人人都是課代表，這是小班化語(yǔ)文教學(xué)管理的一大特色。班級(jí)學(xué)生按座位輪流擔(dān)任課代表，讓每位學(xué)生都有近距離接觸語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和理解能力。每位學(xué)生任職語(yǔ)文課代表期間，要負(fù)責(zé)班級(jí)每位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中不僅能夠提升學(xué)生的組織能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的積極性。此外，在每位學(xué)生任職期間，學(xué)生還可以自行組織語(yǔ)文課堂中的活動(dòng)、游戲、課堂練習(xí)內(nèi)容、考查方式等等。讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文管理，有助于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、完善評(píng)價(jià)，構(gòu)建小班化語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，我們不能再單純的使用筆試考核來(lái)評(píng)價(jià)。特別是語(yǔ)文這門學(xué)科，它既是一種語(yǔ)言，更多的是一種藝術(shù)和溝通方式。所以，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅局限于筆試，像口語(yǔ)、默寫、朗讀這些方面都應(yīng)該涉及到。我們拿背誦和口語(yǔ)這方面來(lái)舉例，教師完全可以采用口頭交流的方式來(lái)進(jìn)行，活學(xué)活用。例如：我們把語(yǔ)文試卷分成寫字、看拼音默寫、組詞、默寫課文、閱讀、寫作等幾部分，把這幾部分分開單獨(dú)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并最終進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

教師不僅要考慮到評(píng)價(jià)主體的多樣性，還要考慮評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)過程的全面性和準(zhǔn)確性，要以正確的價(jià)值觀和世界觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力，通過完善的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和綜合能力，從而反映出個(gè)體的差異性，并找到對(duì)應(yīng)的解決策略。例如：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅限于成績(jī)，在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的應(yīng)用和創(chuàng)新能力方面也應(yīng)該做出客觀的評(píng)價(jià)。

小班化教育滿足了先進(jìn)社會(huì)對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的迫切要求，對(duì)小班化教學(xué)采用何種教學(xué)方式，是教育群體乃至整個(gè)社會(huì)需要面臨的新問題。在小班化語(yǔ)文教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，而完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)全面、客觀的評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施小班化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生不斷表現(xiàn)自我，在自由、愉快的良好環(huán)境中最大限度地開發(fā)潛能，發(fā)展創(chuàng)造力。

★作者單位：甘肅民樂縣永固鎮(zhèn)總寨小學(xué)。