淺談閱讀教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧

曹亞兵

淺談閱讀教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧

曹亞兵

閱讀是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式，是語文所有知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)學(xué)生語文水平的全面展示，需要我們的語文教師加以重視。在我國(guó)現(xiàn)在的語文教育中，語文教師對(duì)閱讀教學(xué)的方法一直不予重視，學(xué)生們沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)閱讀的正確方法，在課堂上只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種教學(xué)方式不能很好的培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)將主導(dǎo)權(quán)由老師轉(zhuǎn)向?qū)W生，促使學(xué)生分析思維的提升。

一、閱讀教學(xué)的狀況

閱讀是一種交流的方式，是寫作者與閱讀者的交流，是思維與思想的交流和碰撞。但是，在我國(guó)目前的閱讀交流培訓(xùn)中，往往忽視了閱讀的本質(zhì)要求，造成閱讀只是讀了文字卻沒有理解文字的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)試化教育的閱讀

目前，我國(guó)雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是在落實(shí)的時(shí)候往往還是應(yīng)試的教育模式貫穿教學(xué)的始終。這一特點(diǎn)在中學(xué)語文閱讀教育的過程中主要體現(xiàn)在急功近利的情況普遍存在，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以考試為核心，考試考什么就學(xué)什么，考試不考的項(xiàng)目就不學(xué)習(xí)。為了取得很好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們往往把時(shí)間也都放在了考試的科目上，學(xué)生們往往只是學(xué)習(xí)考試規(guī)定的幾個(gè)閱讀項(xiàng)目，對(duì)于其他的項(xiàng)目沒有很好的學(xué)習(xí)。在具體的運(yùn)用中，學(xué)生們不能深刻理解文章的意義，沒有能夠很好的品味文章的經(jīng)典之處，往往只是對(duì)考試的問題和答案進(jìn)行了機(jī)械的記憶。

2.對(duì)文章的理解固化

目前，我國(guó)教師對(duì)文章的理解只是參照了教材的理解，并而沒有對(duì)教材進(jìn)行過多的闡述，而且這種理解就是唯一的答案，并沒有進(jìn)行展開討論，這種閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重制約了學(xué)生的想象力的展開，不能使學(xué)生獲得獨(dú)立思考的訓(xùn)練，極易造成思維的僵化。對(duì)文章的理解應(yīng)當(dāng)是開放的，應(yīng)當(dāng)言之有理即可以，不應(yīng)當(dāng)只有一個(gè)答案，這就扼殺了學(xué)生的獨(dú)立判斷的思維。

3.閱讀的碎片化

文章的閱讀應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，不能是獨(dú)立的、碎片化的閱讀方式。我國(guó)目前的閱讀教育采取的是將一篇文章肢解成好幾部分進(jìn)行劃分，然后學(xué)生和老師將肢解出來的文章進(jìn)行單獨(dú)的閱讀分析，這就大大破壞了文章原有的美學(xué)感受，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候變得枯燥乏味，減少了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

4.教學(xué)教育方法的僵化

我國(guó)目前的教育方式中，很多教師在遇到問題討論的時(shí)候，就將一套完整的公式放入課堂中，讓教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)課堂的氣氛。如在遇到議論文的時(shí)候，教師采取的是先提出相關(guān)的問題，然后再分析相關(guān)的問題，最后解決相關(guān)的問題，按照這種模式雖然可以使教學(xué)順利的進(jìn)行，但是卻不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、閱讀教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將課堂交還給學(xué)生

在我國(guó)的新版語文教學(xué)要求中，要求明確指出要將學(xué)生作為教育的主體進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)起到主人翁的意識(shí)。這一表達(dá)就是讓語文的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得語文學(xué)習(xí)可以將教師的主體中心地位變成語文課堂學(xué)習(xí)的組織者和參與者，而學(xué)生則是語文教學(xué)的主人。閱讀教育應(yīng)當(dāng)是自主的教育模式，在教學(xué)的過程中，我們的語文老師應(yīng)當(dāng)做到放水養(yǎng)魚，取消一些對(duì)于學(xué)生的制約，讓學(xué)生做到自我的創(chuàng)作，使得學(xué)生成為閱讀的中心。教師可以創(chuàng)造一切必要的客觀條件，讓學(xué)生采取自己的方式進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行閱讀，進(jìn)行分析。比如在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，使得學(xué)生做到獨(dú)立的分析和創(chuàng)作，使得學(xué)生可以獨(dú)立的思考。在《孔乙己》的教學(xué)中，有些學(xué)生認(rèn)為就孔乙己的結(jié)果來說，封建的制度注定了孔乙己的悲慘命運(yùn)；也有的學(xué)生認(rèn)為，孔乙己一生順從封建的剝削制度，使得孔乙己不能很好的尋找自我的真正發(fā)展，這也注定了孔乙己悲慘的命運(yùn)；還有的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)人與人之間冷漠的情感，正體現(xiàn)了封建社會(huì)的注定要被新時(shí)代取代的命運(yùn)。從以上的調(diào)查分析中，我們可以看到，學(xué)生們?cè)跊]有束縛的情況下，都能根據(jù)閱讀的素材得出自己的觀點(diǎn)，這就是閱讀教育的目標(biāo)所在，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，教師成為一個(gè)良好的組織者。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

讀書破萬卷下筆如有神，在語文閱讀的教育過程中，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡多讀、多記，只有多讀多記才能使學(xué)生得到發(fā)展。在閱讀中，在記憶中，可以使學(xué)生得到潛移默化的發(fā)展，對(duì)語言的表達(dá)等多方面也是一個(gè)重要的素材積累。在我國(guó)的閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了讀在語文閱讀教學(xué)中的重要地位，很多的教師喜歡提問，在學(xué)生沒有充分閱讀的前提下，很多教師就提出了一大堆的問題，在這些問題中，很多都是機(jī)械的問答，沒有任何實(shí)質(zhì)的意義。文章的美存在于文章的文字中，存在于獨(dú)立的思索和表達(dá)中。故而，我們的教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)當(dāng)迫不及待的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析，而是應(yīng)當(dāng)做的讓學(xué)生去感受、去閱讀文章，使得文章能夠在學(xué)生的心中起到良好的領(lǐng)悟，讓學(xué)生可以用心的去體會(huì)。隨著學(xué)生對(duì)文章的體會(huì)逐步加深，可以使學(xué)生根據(jù)自己的情感去感悟文章的真諦，做到獨(dú)立的感知，獨(dú)立的分析。

閱讀教育是對(duì)一個(gè)學(xué)生的人格進(jìn)行塑造，熏陶學(xué)生的個(gè)性和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是中學(xué)教師的一項(xiàng)重要工作。教師應(yīng)當(dāng)做好閱讀教學(xué)的組織工作，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

★作者單位：江蘇姜堰市仲院初級(jí)中學(xué)。