社會(huì)心理服務(wù)資源介入學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐
——以江蘇省鹽城市阜寧縣為例

楊兆寶

2021年5月，江蘇省教育廳頒布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》，針對(duì)新時(shí)代中小學(xué)心理健康教育提出了任務(wù)和要求，意見(jiàn)指出要整合利用社會(huì)心理服務(wù)資源為學(xué)生心理健康服務(wù)。社會(huì)心理服務(wù)資源包括高校心理健康教育中心、社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理服務(wù)公益組織等資源。社會(huì)心理資源為學(xué)校心理健康教育提供了學(xué)術(shù)資源、人才資源、心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的心理健康教育理念，有助于提升學(xué)校心理健康教育質(zhì)量。為此，江蘇省鹽城市阜寧縣（以下簡(jiǎn)稱“阜寧縣”）對(duì)社會(huì)心理服務(wù)資源介入學(xué)校心理健康教育進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、社會(huì)心理服務(wù)資源介入學(xué)校心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1.改變心理健康教育主體平面化現(xiàn)狀

心理健康教育主要依賴于學(xué)校教育，對(duì)家庭和社會(huì)在學(xué)生心理健康教育中的作用重視程度不夠，未能充分發(fā)揮社會(huì)心理服務(wù)資源在心理健康教育中的作用，社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)仍任重道遠(yuǎn)。阜寧縣雖然為學(xué)校配備了心理健康教師，但是專(zhuān)職心理健康教師的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)系統(tǒng)開(kāi)展心理健康教育的需求，兼職心理健康教師由于能力的限制也不能為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)。而社會(huì)心理服務(wù)資源涵蓋的領(lǐng)域廣泛、專(zhuān)業(yè)化程度高，可以對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，讓學(xué)校心理健康教育更加深入、全面、立體化。阜寧縣積極引進(jìn)社會(huì)心理服務(wù)資源介入學(xué)校心理健康教育，可以有效改變學(xué)校心理健康教育主體平面化的現(xiàn)狀。

2.克服心理健康教育理念刻板化弊端

社會(huì)大眾甚至少數(shù)教師對(duì)心理健康教育存在刻板印象，認(rèn)為心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生心理問(wèn)題引起的異常行為上。在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，也常以異常行為和消極情緒的解決為重點(diǎn)。社會(huì)上仍對(duì)心理問(wèn)題有污名化的傾向，家長(zhǎng)更是將心理問(wèn)題貼上病恥感的標(biāo)簽而諱莫如深。學(xué)生因?yàn)閾?dān)心受到歧視等原因，不愿將自己面臨的心理困惑與心理健康教師進(jìn)行交流，選擇自我排解或獨(dú)自承受，長(zhǎng)此以往極易發(fā)展為心理疾病。社會(huì)心理服務(wù)資源介入學(xué)校心理健康教育可以為學(xué)校心理健康教育提供先進(jìn)的心理健康教育理念，有助于克服心理健康教育理念刻板化弊端，以助人自助為目的，給受助者提供社會(huì)支持，發(fā)掘受助者自身的潛能，幫助受助者培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

3.解決心理健康教育過(guò)程碎片化問(wèn)題

阜寧縣部分學(xué)校的教育理念相對(duì)落后，對(duì)心理健康教育的重視程度不夠，未能開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課，僅通過(guò)心理咨詢、專(zhuān)題活動(dòng)、講座等形式對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育過(guò)程碎片化。社會(huì)心理服務(wù)資源具備的人才優(yōu)勢(shì)與豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)校心理健康教育的形式多樣化，社會(huì)心理服務(wù)資源介入學(xué)校心理健康教育可以有計(jì)劃、有目的開(kāi)展系列化、項(xiàng)目化的活動(dòng)來(lái)服務(wù)學(xué)校心理健康教育，形成可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育工作體系。

二、社會(huì)心理服務(wù)資源介入校內(nèi)心理健康教育

1.開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)

阜寧縣為解決學(xué)校專(zhuān)業(yè)水平不足、教師精力不夠、與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)溝通反饋渠道不暢等問(wèn)題，由學(xué)校主動(dòng)鏈接社會(huì)心理服務(wù)資源，發(fā)揮多元主體在心理健康教育中的作用。由社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)在學(xué)校設(shè)立“心語(yǔ)小屋”“心靈信箱”“網(wǎng)絡(luò)樹(shù)洞”等，收集學(xué)生的心理困惑，由社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)的駐校心理輔導(dǎo)師為有需求的學(xué)生提供線下心理輔導(dǎo)或線上心理答疑，有效提高了心理輔導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，學(xué)校鏈接社會(huì)心理服務(wù)資源實(shí)施“紅傘心理援助計(jì)劃”，通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)、掌握心理調(diào)節(jié)方法、提高心理素質(zhì)。

2.提升教師心理健康教育能力

為充分發(fā)揮社會(huì)心理服務(wù)資源的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，阜寧縣教師發(fā)展中心牽頭邀請(qǐng)高校心理學(xué)教授和科研機(jī)構(gòu)專(zhuān)家，擔(dān)任學(xué)校校本研修項(xiàng)目和全縣骨干教師培育站的導(dǎo)師，為全縣心理健康教師、班主任等進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，有效利用社會(huì)心理服務(wù)資源開(kāi)展全體教師心理健康通識(shí)培訓(xùn)、專(zhuān)兼職心理健康教師實(shí)務(wù)培訓(xùn)、班主任對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題識(shí)別能力培訓(xùn)。社會(huì)心理服務(wù)資源介入校內(nèi)心理健康教育有助于提升教師的心理問(wèn)題防范、心理健康教育課程設(shè)計(jì)、團(tuán)輔活動(dòng)組織、個(gè)案輔導(dǎo)等能力。

3.創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校

阜寧縣借助社會(huì)心理服務(wù)資源的人才優(yōu)勢(shì)、物質(zhì)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)校心理健康教育的資源限制，創(chuàng)建一批心理健康教育特色學(xué)校。阜寧縣與鹽城市綠洲心理咨詢技術(shù)研究院合作，由綠洲心理咨詢技術(shù)研究院組織專(zhuān)家為學(xué)校提供心理文化營(yíng)造、教師心理建設(shè)、咨詢實(shí)務(wù)培訓(xùn)等技術(shù)支持，幫助學(xué)校明晰自身心理健康教育中具有的獨(dú)特性、穩(wěn)定性、先進(jìn)性等特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，9 所心理健康教育特色實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了心理文化有氛圍、活動(dòng)開(kāi)展有特色、課程開(kāi)設(shè)有體系、硬件建設(shè)有品位，達(dá)到了心理健康教育合格學(xué)?；蛱厣珜W(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)心理服務(wù)資源介入心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建工作有助于營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，打造心理健康特色課程。

三、社會(huì)心理服務(wù)資源配合學(xué)校在校外開(kāi)展心理輔導(dǎo)

1.開(kāi)展心理科普活動(dòng)

阜寧縣利用“5·25”心理健康日和世界精神衛(wèi)生日等契機(jī)，同本地心理咨詢師協(xié)會(huì)、心理學(xué)會(huì)和心理咨詢機(jī)構(gòu)合作，在學(xué)校附近發(fā)放資料、展示圖片、提供咨詢、案例宣傳等，普及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)、心理健康與身體健康的關(guān)系、情緒的來(lái)源與調(diào)節(jié)、心理問(wèn)題求助途徑等心理健康知識(shí)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)大眾正確看待心理問(wèn)題，接受心理健康教育。

2.提供心理健康服務(wù)

阜寧縣依托社工組織等社會(huì)資源，對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行調(diào)查并形成研究報(bào)告，為政府相關(guān)部門(mén)提供信息資源和決策支持。利用社工的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)整合資源，統(tǒng)籌部門(mén)合作和資源配置，協(xié)調(diào)各方為學(xué)校心理健康教育服務(wù)。學(xué)校的心理健康教師也以志愿者的身份加入社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，在未成年人成長(zhǎng)指導(dǎo)中心、青少年活動(dòng)中心和留守兒童活動(dòng)中心等場(chǎng)所開(kāi)展心理健康教育服務(wù)。學(xué)校心理健康教師與社會(huì)心理服務(wù)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員在服務(wù)過(guò)程中通過(guò)案例分析和督導(dǎo)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了雙方解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力。

3.提升家庭教育水平

心理健康教育需要建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校與社會(huì)心理服務(wù)資源合作，在社區(qū)設(shè)立“憩心小屋”“家長(zhǎng)驛站”，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)“護(hù)童成長(zhǎng)營(yíng)”“愛(ài)在延續(xù)”等活動(dòng)，開(kāi)展個(gè)案輔導(dǎo)、心理健康教育講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的心理品質(zhì)。此外，學(xué)校還與當(dāng)?shù)毓睬鄨F(tuán)、婦女聯(lián)合會(huì)等組織在鎮(zhèn)村黨群活動(dòng)中心開(kāi)展“青年之聲·溫心同行”“智慧媽媽訓(xùn)練營(yíng)”等活動(dòng)，通過(guò)家庭教育講座、個(gè)案指導(dǎo)、親子活動(dòng)等方式，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平，為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭氛圍。

4.開(kāi)展社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目

阜寧縣根據(jù)心理健康教育的需求，將社會(huì)心理服務(wù)相關(guān)公益項(xiàng)目鏈接到所在地區(qū)，幫助學(xué)校開(kāi)展心理健康教育。一是面向留守兒童的項(xiàng)目。如阜寧縣陽(yáng)光心理健康服務(wù)中心執(zhí)行的“益童前行·守護(hù)童心”項(xiàng)目，通過(guò)社區(qū)活動(dòng)幫助留守兒童保持心理健康，為他們的健康成長(zhǎng)賦能。二是面向困境兒童的項(xiàng)目。如浙江省婦女兒童基金會(huì)的“煥新樂(lè)園”項(xiàng)目，通過(guò)一對(duì)一陪伴等方式幫助困境兒童解決居住條件簡(jiǎn)陋、家庭教育缺失、陪伴關(guān)愛(ài)缺失等問(wèn)題。社會(huì)心理服務(wù)公益項(xiàng)目具有目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)、經(jīng)費(fèi)有保障、效果可評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，可以彌補(bǔ)學(xué)校心理健康教育人力、物力和精力不足的問(wèn)題，提高心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

社會(huì)心理服務(wù)資源介入學(xué)校心理健康教育，可以實(shí)現(xiàn)資源的有效配置，彌補(bǔ)學(xué)校資源不足的問(wèn)題，拓展了學(xué)校心理健康教育的路徑，促進(jìn)社會(huì)協(xié)同育人局面的形成。社會(huì)心理服務(wù)資源能用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、以人為本的理念、平等互助的原則促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，建立有利于維護(hù)學(xué)生心理健康的學(xué)校、家庭、社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)心理服務(wù)資源介入學(xué)校心理健康教育，要避免出現(xiàn)學(xué)校對(duì)社會(huì)心理服務(wù)資源的過(guò)度依賴，要鼓勵(lì)學(xué)校及教師與社會(huì)心理服務(wù)資源加強(qiáng)合作，取其所長(zhǎng)，提升自身的心理健康教育能力，不斷強(qiáng)化學(xué)校在心理健康教育中的主體地位。重點(diǎn)發(fā)揮社會(huì)心理服務(wù)資源在家庭教育、社區(qū)教育方面的優(yōu)勢(shì)。