以閱讀為切入口提高小學生作文寫作能力

◆付俊義

(吉林省永吉縣雙河鎮(zhèn)中心校)

以閱讀為切入口提高小學生作文寫作能力

◆付俊義

(吉林省永吉縣雙河鎮(zhèn)中心校)

小學階段，作文教學一直受廣大語文教師的重視。教師們通過各種方式提高小學生作文寫作能力，收效良好。其中，以閱讀為切入口，可以增強學生課外生活的體驗感受，積累豐富精彩的寫作素材，為學生提供廣闊的寫作空間，變“我會寫”為“我要寫”，從而提高了小學作文寫作能力。

閱讀 小學生 作文 寫作能力

《語文課程標準》中關(guān)于小學寫作能力培養(yǎng)的總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常需要，運用常見的表達方式寫作?！惫P者結(jié)合自身教學實踐，積極開展以閱讀為切入口提高小學生作文寫作能力實踐研究，偶有心得與大家分享。

一、將課內(nèi)閱讀作為突破口，勤于練筆

在閱讀文章、閱讀教學中，除了要了解文章主要內(nèi)容，完成課后習題，受到思想教育之外，我們更重要的是學會寫作方法、寫作技巧，并付諸實踐。這種實踐可以用多種途徑：日記、周記、小練筆、開放性作業(yè)，小作文、大作文等；形式也不拘一格：可以仿寫、續(xù)寫、改寫或進行片段練習，爭取一課一練，一課一得。

三、四年級可以以段的訓(xùn)練為切入口，將人、事、物、景的細致化訓(xùn)練，如人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理描寫，事件的六要素，環(huán)境描寫、細節(jié)描寫，對物、景的描寫順序由遠及近，由整體到部分都分散到各個單元，結(jié)合每篇文章的特點進行有針對性的練習，在此基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練成構(gòu)篇能力。

五、六年級則針對構(gòu)篇方式、寫作技巧、敘述順序等進行更進一步的訓(xùn)練，更為嫻熟地運用多種寫作方法，使文章結(jié)合時事，擁有文采，在與眾不同，立意新穎，大膽想象等方面下工夫。

在小升初作文中應(yīng)靠近初中要求，做好初小銜接：了解歷年來小升初作文規(guī)律，分體裁、分內(nèi)容進行習作，積累名篇名段，廣泛搜集材料，列好提綱，鍛煉靈活運用材料的能力以便考試時舉一反三。

二、將課外閱讀作為加油站，勤于積累

學生的作文水平要得到鞏固和提高，必須堅持不懈地博覽群書，多閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它既是培養(yǎng)學生讀寫能力的一種方法，也是鞏固字詞的必要手段。閱讀既要重視課上老師指導(dǎo)下的閱讀，更要重視個人經(jīng)常性的課外閱讀。多采用組織各種活動，諸如：參觀各班的黑板報、墻報欄，成立班內(nèi)的圖書角；訂閱報刊、雜志進行演講、朗讀，宣傳活動；聽廣播、看電視、看圖書。這樣，持之以恒，使學生的閱讀與口語交際能力相輔相成，并逐步養(yǎng)成廣聞博記的習慣，見識廣了，眼界開闊了，思維敏捷了，語言的組織和表述能力也逐步增強了。三至六年級閱讀也要有梯度，可以將推薦閱讀與個人閱讀相結(jié)合，利用好書推介會、讀書交流會、閱讀積累展覽促進課外閱讀的推進。

三、將豐富多彩的生活作為存儲站，樂于習作

可以充分利用學校開展的各種大型活動為契機，提前布置寫作要求，將學生參與活動中的不同視角、不同感受為習作題材，進行寫作訓(xùn)練。例如，學校舉行春季運動會，就可以根據(jù)學生參與動運會角度不同，布置不同的練筆：啦啦隊員、運動員、負責寫播音稿同學、負責班級衛(wèi)生的同學，等等，可根據(jù)自己的生活體驗，通過寫自己參與運動會的一個側(cè)面來描述你所看到的、感受到的運動會賽場。如每年都帶領(lǐng)學生參觀烈士陵園，教師可布置不同的寫作體裁和觀察角度，如寫參觀心得、寫某位烈士傳記、寫日記、寫緬懷革命先烈，爭做三好少年、寫瞻仰烈士陵園等等--教師動腦筋思考讓同一個生活片段—瞻仰烈士陵園，變幻出不同寫作素材和寫作契機，讓學生得到不同寫作拓展鍛煉，通過寫自己親身體驗的生活場景，學生再一次“享受“喜、怒、哀、樂的生活體驗，激發(fā)學生寫作欲望，樂于寫作，潛移默化中提高學生的寫作能力。

豐富多彩的生活，帶給孩子們真實的人生體驗，喜、怒、哀、東點點片段都積累成作文寫作材料，讓學生作文時思如泉涌、筆下生花。通過寫作再現(xiàn)生活的精彩和留念，讓學生沉醉于習作的樂趣和收獲。

四、將修改作文做為質(zhì)檢站，善于修改

作文修改的基礎(chǔ)就是細讀自己的文章，自我反思，精雕細琢，通過“質(zhì)量站”的檢測，產(chǎn)出一篇精品小文。把好修改關(guān)，要求學生按照指定布置的內(nèi)容和要求完成作文后，從文章的幾個方面入手，進行認真、仔細地自我修改、互相評改，以學生現(xiàn)有的水平，最大限度地減少問題，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度和精益求精的高度負責精神。當經(jīng)過學生自己修改的作文交上來后，教師就會因此而省去了大量的修改時間，從而有更多的時間和精力去構(gòu)思和制定更高水平、更高效率的寫作計劃了。

總之，小學語文教師在課內(nèi)外要加強閱讀指導(dǎo)，拓寬學生的閱讀面，積累寫作素材，鞏固閱讀效果。同時，以閱讀為切入口，有梯度、有實效地進行作文訓(xùn)練，才能提高學生相應(yīng)的知識水平及習作水平。

[1]金愛民.小學語文閱讀教學絕對性評價開發(fā)的實踐研究[D].東北師范大學，2006.

[2]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學.成都：四川教育出版社，2000.

[3]全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.