如何借助多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◆孫 琳

(吉林省四平市第二實驗小學(xué))

如何借助多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

◆孫 琳

(吉林省四平市第二實驗小學(xué))

多媒體具有形象性、直觀性、生動活潑、信息量大等特點，能夠加大課堂密度，提高課堂容量。它的出現(xiàn)，確實給我們帶來了很多方便，但卻不可盲目使用，應(yīng)該注重與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課回歸生態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 多媒體 優(yōu)化

教育心理學(xué)研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的印象深，依靠聽覺，一般能記住60﹪，依靠視覺，能記住70﹪，而視聽結(jié)合卻能記住86.3﹪?？梢?，恰當(dāng)?shù)匾劳忻襟w資源，會調(diào)動學(xué)生的多種感官協(xié)同參與活動，達到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。

一、多媒體資源運用的目的

1.多媒體資源運用要化靜為動?；顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易被感知。多媒體恰恰迎合此點，可以使靜止的文字、圖形等動起來，完整地展示事物變化過程，讓學(xué)習(xí)素材更加豐富多彩，這樣既可突破難點，加深學(xué)生對知識的理解過程，又可以為學(xué)生活躍思維創(chuàng)造條件，促進學(xué)生主動探究。

如一年級學(xué)生對減法含義的理解還存在一定的難度，教材中運用天鵝的數(shù)量來理解：水中有7只天鵝，飛走了3只。靜止的畫面很容易讓學(xué)生從加法的角度去考慮，產(chǎn)生“飛走了3只天鵝，加上剩下的4只，一共是7只，可以用3+4=7”這樣的錯誤思維導(dǎo)向。為了解決這一問題，教師運用多媒體進行導(dǎo)向：屏幕上先出現(xiàn)7只天鵝，再動畫演示飛走了3只。教師問：“現(xiàn)在有幾只？飛走了3只是從幾里面飛走的？”通過這一動態(tài)過程，使學(xué)生很快理解圖意，思維在正軌上運行。

2.多媒體資源運用要化難為易。由于學(xué)生年齡特征和生活實踐的制約，對于一些抽象的內(nèi)容不易理解，運用多媒體就可為學(xué)生鋪路搭橋，將知識化難為易。如理解“體積”這一概念時，多媒體呈現(xiàn)“烏鴉喝水”的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)烏鴉將小石子一塊塊填入盛有水的瓶子，瓶中水位漸漸上升，這時提問：“你看到了什么？想到了什么？”學(xué)生通過思考、討論，慢慢地理解了“占空間”的含義，再將體積概念歸納得出。在抽象與具體的轉(zhuǎn)化過程中，將知識化難為易，學(xué)生對此知識印象非常深刻。

二、多媒體資源運用的三個“不要”

多媒體給我們的課堂帶來了很多方便，然而，一些盲目運用也會削弱教學(xué)效果，讓人感覺畫蛇添足，進入誤區(qū)。

1.不要照搬課本。把課本上的知識和圖片粘貼在課件上，多媒體資源成了毫無意義的復(fù)制品，本該教師板書到黑板上的知識點，也搬到了屏幕上，解題過程等蘊含師生互動的過程被省略，教師的示范作用被取代。

2.不要冷落課本。完全依賴于多媒體進行教學(xué)，整節(jié)課都不用課本。課本是精心編寫出來的，是獲取知識的工具，教師以多媒體取而代之，剝奪了學(xué)生閱讀教材的權(quán)力和時間，淡化了教材的作用，重形式輕實質(zhì)，反而會增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)效率。

3.不要忽視操作。有些教師為了讓課堂更加生動，注重課件畫面的變化，表面上的完整呈現(xiàn)，卻帶來操作上的過程遺失。如教學(xué)“長方體的認識”時，教師運用多媒體課件上的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，使學(xué)生認識長方體的各部分名稱，再通過面和棱的移動、拼合等一系列演示，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結(jié)論。表面上看，學(xué)生在圖、文直觀生動的變化過程中了解了知識的形成過程，而實質(zhì)上，學(xué)生手中的學(xué)具被忽略了。學(xué)生在動眼觀察過程中，動手操作的過程被遺失了。應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)最現(xiàn)實的事物(以手中的長方體代替屏幕上的畫面)來操作，自主發(fā)現(xiàn)上述內(nèi)容，體會知識同時，更充分感知知識存在的現(xiàn)實性，讓學(xué)習(xí)過程真正變理性為感性。

三、多媒體資源運用的策略

1.多媒體資源運用要適時。所謂適時，即是服從教學(xué)任務(wù)的需要。多媒體是教學(xué)手段，離開了教學(xué)任務(wù)的需要，也就沒有了呈現(xiàn)的必要。如教學(xué)“時、分的認識”時，首要的任務(wù)是引發(fā)學(xué)生的認知沖突。教師運用課件呈現(xiàn)鐘面(時針上貼有小烏龜，分針上貼有小兔子)，然后時針、分針開始走動，小烏龜和小兔子都從12:00整開始賽跑。當(dāng)小烏龜慢慢爬了1大格(1小時)，小兔子正好跑完1大圈(60分)。教師問：“誰跑得最快？”面對這一懸念，學(xué)生紛紛說：“小兔子”。教師卻不認同，學(xué)生茫然不解，心中疑惑。正因為適時設(shè)置了造成認識沖突的情境，讓學(xué)生置身于沖突之中，強烈的探究新知的心理被激發(fā)起來，時和分的關(guān)系才會在學(xué)生活躍的思維中解決了。

2.多媒體資源運用要適量。所謂適量，即是服務(wù)于教學(xué)過程需要，不能過多。多媒體只給予學(xué)生視覺上得效果，只有實踐才會讓學(xué)生深刻認識并掌握相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師用多媒體將適量的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合，借助媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官并用，在多元互動中突破思維障礙，有效解決問題。

3.多媒體資源運用要適當(dāng)。所謂適當(dāng)，即是對媒體資源進行篩選和處理，防止過濫。

首先，是針對課本的篩選。既不能完全照搬課本，也不能完全冷落課本，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，進行科學(xué)的篩選，力求所選內(nèi)容能夠突出重點、突破難念、突顯疑點。

其次，是呈現(xiàn)形式的處理。一節(jié)課的成功，少不了師生之間思維的交流與碰撞，多媒體的使用應(yīng)該以此為基點，注重呈現(xiàn)形式的設(shè)計，讓學(xué)生以此為載體，在實踐中獲得真知。

多媒體具有形象性、直觀性、生動活潑、信息量大等特點，能夠加大課堂密度，提高課堂容量。它的出現(xiàn)確實給我們帶來了很多方便，但卻不可盲目使用，應(yīng)該注重與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)課回歸生態(tài)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。