芻議初中語文教學的多維教學法應用

◆王道麗

(山東省濟南市濟陽縣仁風鎮(zhèn)中學)

芻議初中語文教學的多維教學法應用

◆王道麗

(山東省濟南市濟陽縣仁風鎮(zhèn)中學)

初中語文教學過程中，教學法的選擇一定程度上決定了教學效果。多維教學法，有助于培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是學生全面發(fā)展的基礎。因此，在初中語文教學過程中，老師應充分認識到多維教學法的優(yōu)勢與價值，合理應用多維教學法，提升學生綜合素質。

初中語文 多維教學法 應用

初中語文是小學語文的深化，是高中語文的基礎，具有承上啟下的作用，在語文學習過程中占有重要位置。然而，教學法是初中語文教學效果的保障，是提高學生綜合能力的有效手段。在此背景下，多維教學法得到初中語文老師的關注與重視，并逐漸應用至課堂教學，促進學生全面發(fā)展。

一、多維教學法基本概述

(一)多維教學法概念

多維即多思考、多性能以及多功效的整合。多維教學法，即在課堂教學過程中，堅持多角度、多系統的基本原則，迫使學生的思維得到開發(fā)，進而發(fā)展學生的分析能力、概括能力以及遷移能力的教學方法。在多維教學法作用下，學生思維不再受定向、單向的思維模式束縛，實現向靈活多變思維模式的轉變，朝著現代思維方式發(fā)展。與此同時，通過多維教學法，學生不再一味地機械接受知識，而是主動、積極具有創(chuàng)造性的接受，為學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)打下堅實基礎。

(二)多維教學法整體運用

為打破初中語文單一空間教學模式的束縛，科學采用多維教學法，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生張揚個性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促進學生全面發(fā)展。霍華德·加德納，美國心理學家，于1983年正式出版《智能的結構》，明確提出多元智能理論，其認為智能結構具有多元化特點，既表現為某一獨特能力，也屬于多種能力的組合。在初中語文教學過程中，應用多維教學法，以學生智能特長為依據，因材施教，激發(fā)學生內在潛能，促進學生綜合能力的發(fā)展。

二、多維教學法在初中語文教學中的應用

(一)設置疑問，組織爭辯

疑問是激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造性思維的有效手段，有利于提高學生的學習興趣。在初中語文教學過程中，老師應以課堂教學內容為依據，適當設置疑問，活躍課堂氣氛，組織同學就自己觀點展開爭辯，引導學生展現自我。在組織爭辯過程中，需注意以下幾方面的內容：首先，針對具有分歧的問題，堅持引而不發(fā)的原則。“引”的目的在于打開學生思路，而“不發(fā)”則指不得過早定結論。在此基礎上，學生通過爭辯，將自己觀點與同學觀點進行對比，增加學生對課文的理解程度，促使學生思維得到深化，激發(fā)學生學習積極性。其次，針對推測性問題，引導學生以抓住實質為重點。對于反常性問題，要求學生以求“?！睘榛A。最后，針對疑竇較深的問題，需給予暗示。暗示是為了引導學生創(chuàng)造性思維。其中，暗示的方法主要包括三種：第一種，“邊緣”暗示法，即在解決疑竇較深的問題時，老師通過設置相關的“邊緣”問題，達到啟發(fā)學生的目的，指導學生探及問題核心。第二種，設疑暗示法，指老師利用疑問，引導學生尋求真理。第三種，“原型”觸發(fā)暗示法，指在原始想法基礎上，將其應用至新問題背景下，對其進行分析、審視，進而找出原型思維的不足。

例如，《奇妙的克隆》這一課的學習，“克隆”技術屬于學生感興趣的內容，因此，在講解本課過程中，應適當設置疑問，組織同學們爭辯，引導學生全面掌握克隆。在掌握課文脈絡基礎上，老師設置一個問題：若克隆技術應用至人類是好還是壞？學生在面對此問題時，存在一部分同學認為好，部分同學認為不好，當然，還有小部分同學認為其既有利也有弊。在學生表達自己觀點的基礎上，老師進行適當總結，引導學生用全面的視覺看待問題，避免片面化，進而增加對事物的深層理解。

(二)把握時機，善于點撥

第一，聯想式點撥法，指以學生已知問題為出發(fā)點，指導學生思考，由淺及深，由近及遠，探究事物本源。好比牛頓因掉落的蘋果而發(fā)現萬有引力、弗萊明因葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。

第二，誦讀式點撥法，指在學生朗讀過程中，加以適當指導，達到增加學生記憶力的目的，提高學生的思維能力。例如，《鳳辣子初見林黛玉》，在朗讀過程中，需通過語言描寫，展現鳳辣子的阿諛奉承、見風使舵以及巧舌如簧等特征。若僅依靠老師講解，學生難以正確理解語句中的潛臺詞。因此，老師應指導學生反復朗讀，在朗讀中感受文本魅力，體會鳳辣子的特征，進而提高學生的理解能力，發(fā)展學生思維。

第三，情境性點撥法，指老師以課堂內容為依據，利用有利條件，為學生營造具體情境，讓學生體會身臨其境的感覺，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的綜合能力，促進學生全面發(fā)展。例如，講授《桃花源記》一課時，在初讀課文前提下，以課文內容為依據，借助多媒體，將一幅幅與課文內容相對應的畫面展示給學生，學生在聽朗讀的過程中，感受畫面的美好，使其體會身臨其境的感覺，進而展開想象，揣測武陵漁人見到桃花源的所感、所想，為深層次理解課文打下基礎。

三、小結

總而言之，“教”服務于“學”，在初中語文教學過程中，為提高學生學習效果，激發(fā)學生學習積極性，老師應充分認識到多維教學法的價值，科學、合理應用該教學方法，指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生發(fā)散性思維，拓寬學生思路，促進學生前面發(fā)展。

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