技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

◆烏蘭圖亞

(內(nèi)蒙古赤峰巴林左旗林東蒙古族中學(xué))

技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究

◆烏蘭圖亞

(內(nèi)蒙古赤峰巴林左旗林東蒙古族中學(xué))

教學(xué)行為一直都是屬于動態(tài)行為系統(tǒng)，對教師在課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的直接影響。針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為展開研究。

教學(xué)行為問題，一直都是教育改革要研究的對象之一。早期的教學(xué)行為是在19世紀(jì)末，當(dāng)時的研究者把教學(xué)行為和教學(xué)組織形式以及教學(xué)模式等幾個種問題放到研究中，并沒有把教學(xué)行為作為一個獨立的研究對象。因此，一直到20世紀(jì)中期，才把教學(xué)行為研究單獨拿出來，并且與教學(xué)效果相聯(lián)系，成為如今教育改革的研究對象之一。同時，高中數(shù)學(xué)課堂也就成為研究者的視線聚焦點。因此，針對現(xiàn)代化技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，是目前的首要任務(wù)。

一、技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為

教學(xué)行為是一個復(fù)雜和動態(tài)的行為系統(tǒng)，尤其是在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)行為是屬于教學(xué)活動實體的一部分，所以教學(xué)行為對課堂教學(xué)的質(zhì)量有很大的影響。所以在技術(shù)支持下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)由老師教什么而向?qū)W生學(xué)到什么轉(zhuǎn)變，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)行為，通過現(xiàn)代的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，將原本枯燥乏味的課堂教學(xué)知識立體展開在學(xué)生的面前，讓學(xué)生身臨其境，刺激學(xué)生的感官和好奇心，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，采用技術(shù)支持還能將繁瑣的數(shù)學(xué)解題步驟講解的更加清楚，讓學(xué)生理解的更加仔細(xì)和深刻。因此，探索教學(xué)行為的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律是教學(xué)行為研究的重點。而一個有效地教學(xué)行為，可以提高教學(xué)行為的效率和增強師生在教學(xué)中的行為自覺性。把高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為運用技術(shù)支持，可以促進(jìn)教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)實踐行為的改進(jìn)，并最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的提高和全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動行為增多

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味的講授課本知識，跟學(xué)生互動交流的情況很少。加上很多老師為了樹立教師威嚴(yán)，在課堂教學(xué)中基本都是不茍一笑，導(dǎo)致學(xué)生都很懼怕老師。然而在技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究中，發(fā)現(xiàn)高中教師已經(jīng)普遍在教學(xué)工作中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，推廣使用了新的技術(shù)教學(xué)，師生之間的互動頻率日漸增多，學(xué)生在遇到不懂和不理解的問題時也能夠主動的詢問老師。主要表現(xiàn)在教師建立多個課堂討論小組，通過學(xué)生在討論小組中提出數(shù)學(xué)問題，老師給予解答和引導(dǎo)的交流討論方式，促進(jìn)師生之間的關(guān)系。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生應(yīng)該是課堂中的主體，老師則是扮演輔助學(xué)生的角色。所以，老師應(yīng)該利用滋生的教學(xué)思維與學(xué)生之間展開交流，采用深入淺出的教學(xué)方法幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識點。一個良好的師生關(guān)系，在教師在傳授知識的過程中學(xué)生能夠很好地接受。而經(jīng)過對技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為研究，教師對學(xué)生的教學(xué)方式有了很大的改變，學(xué)生也更加愿意和老師溝通與交流。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為對話特征明顯

數(shù)學(xué)是高中所有重點學(xué)科中的一門，也是高考必考的科目之一。因此，在整個高中階段，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的每一單元都要充分地理解和對各種數(shù)學(xué)題型都能解答。但是，高中有三個階段，高一、高二、高三、這個階段的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容并不相連，只有在同一階段中的數(shù)學(xué)有著密切的邏輯關(guān)系。因此，學(xué)生只有掌握各個內(nèi)容模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系基礎(chǔ)才能學(xué)好這門課程。然而，在高中新課程改革之間，高中數(shù)學(xué)一般都是由老師在課堂中根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動地接受老師講授的理論知識。加上數(shù)學(xué)本身就很難，邏輯性強又枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更是吃力，導(dǎo)致師生付出了時間，學(xué)習(xí)效果卻不是很理想。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在互聯(lián)技術(shù)支持下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)利用多媒體和網(wǎng)上教學(xué)等教學(xué)手段后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加理解教學(xué)內(nèi)容，并且對數(shù)學(xué)理論核心和解答方法能夠快速地掌握，對自己不理解的內(nèi)容能夠與老師展開對話，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的之處。

四、尚未以學(xué)生觀點引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)行為

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實施和制定，大部分都是以專家和社會上的教育者等的意見為主，并沒有真正地考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。所以，在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上存在著很多問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。另外，在對高考落榜的學(xué)生采訪當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為高中內(nèi)容過多和內(nèi)容復(fù)雜以及教材太難的現(xiàn)象。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為改革當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)大綱編制。當(dāng)然，在征詢學(xué)生的意見時，也要在課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)設(shè)置上聽取專家意見，徹底落實高中課程改革以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。但是就目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，并沒有征詢學(xué)生的意見以學(xué)生為中心。因此，在技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為還需要重視以學(xué)生觀點引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)行為。

五、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為都呈現(xiàn)比較好的一面。相比以往，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動行為增多和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為對話特征尤為明顯。但是也存在一些問題，沒有征詢學(xué)生的意見，缺乏以學(xué)生觀點引領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)行為。所以，技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

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