實施高效課堂教學的實踐與思考

◆向安春

(廣東省湛江市第十六小學)

實施高效課堂教學的實踐與思考

◆向安春

(廣東省湛江市第十六小學)

高效課堂指在完成教學任務、達到教學目標上取得高效益，實施高效課堂是教師追求的最高目標。而實施高效課堂教學必須從三個層次進行實踐與思考：充分的課前準備、靈活的課堂組織、精簡的課后作業(yè)。

高效課堂 小學數(shù)學教學 教材

何謂高效課堂？指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂，是有效課堂的最高境界。教育家葉圣陶說過：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！别B(yǎng)成良好的學習習慣、培養(yǎng)高效的學習方式，是小學數(shù)學高效課堂教學的主要目的，良好的學習習慣是小學生提高學習效率、高效完成教學任務的前提，而小學階段則是形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期，因此，我們必須思考的問題是，如何在小學階段實施高效課堂教學，以幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣、培養(yǎng)高效學習方式？為此，筆者根據(jù)自身教學實踐，闡述對高效課堂教學的思考。

一、充分的課前準備——創(chuàng)設有效課堂的條件

(一)研究教材

欲先教書，必先知書。教材是小學生系統(tǒng)地、全面地獲取新知識的重要源泉之一，教材也是教師教學的指南之一，不過教材并不是教師的講稿，新課標也要求教師要用教材而非教教材。靈活鉆研教材是備課的起始環(huán)節(jié)，教材的每個字、每個符號都不是無中生有的，每個字符都會有其特有的意義，因此，在研究教材的過程中，教師必須精讀教材，理清“編者意圖”“教什么”“怎么教”“內容地位、聯(lián)系、目的、重難點”等，教材研究是教師熟悉教材、駕馭教材的重要途徑，教師也只有經歷教材研究，才能科學地把握教學內容與兒童心理特征的相符性與漸進性，進而提高課堂教學質量，實施高效課堂教學。

1.研究教材編排體系

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，義務教育階段的小學數(shù)學教材是由數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四大板塊有機結合，知識之間并不是單一獨立的，而是相互聯(lián)系、相互影響的。教材的編排體系，便是教材研究的目標之一。分析教材的編排體系，可以從整體上把握小學數(shù)學各類知識在教材上的分布，認清知識的來龍去脈與縱橫關系，充分認識到每個單元、每個小節(jié)、每個知識點的地位與作用，進而才能在實際教學中由易到難、由簡及繁地進行教學設計，讓學生循序漸進地進行新知識的掌握。

2.研究教材的重點

重點是指在小學階段起著至關重要、關系全局的知識點。例如，數(shù)的運算是小學數(shù)學階段的學習的一大主線，對于20以內的加減法來說，其“進位加法”和“退位減法”直接影響到以后各階段進位加法與退位減法的理解與掌握，因此20以內加減法在小學階段的數(shù)的運算中起著基礎奠定的作用。

3.數(shù)學文化與思想

新課程理念下，數(shù)學學科也體現(xiàn)著人文性，滲透數(shù)學文化與數(shù)學思想，發(fā)掘教材中滲透數(shù)學文化，是提高學生學習數(shù)學興趣與熱情的重要途徑，也能提高知識的廣度與深度。而數(shù)學思想則是學生形成良好認知結構的紐帶，幫助小學生思維的轉變，即將具體形象思維過渡為抽象邏輯思維，將知識轉化為能力。

(二)教學設計

良好的教學設計是高效課堂的靈魂。教學設計是依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。教學設計是課堂的藍圖，對于高效課堂，則需要一張精美的構建藍圖。

1.教學目標

美國教育學家布魯姆說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么?！苯虒W目標就是教與學需要“達成什么”，決定著教學內容的選擇與教學活動的安排，脫離教學目標或教學目標不合理，課堂教學便是雜亂無章，更談不上教學質量優(yōu)劣、課堂的效率。良好的教學目標具有定向功能，它明確了課堂需要達成什么目的，得出什么結果，使課堂高效地進行。然而，優(yōu)質的教學目標必須建立在對教材深入研究與分析的基礎上，并需結合新課標對教學目標的要求與建議，而且關鍵在于考慮學情，即學生的實際情況。班級授課制下，教學對象的基礎、水平都不盡相同，這就要求每節(jié)課的教學目標定位要考慮大局，就如打籃球，籃筐過高，學生心有余而力不足，再努力也投不進，自然就喪失信心；而籃筐過低，學生輕而易舉地灌進籃筐，也失去戰(zhàn)勝困難的喜悅。教學在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，要兼顧好、中、差三個層次，避免一概而論。

2.教學活動

教學目標隨著教學活動的展開而實現(xiàn)，科學合理的教學活動有利于課堂教學的高效完成，在設計教學活動的時如何考慮其合理性與科學性呢？筆者認為有兩點，一是考慮學生的參與度，二是考慮教學容量。

創(chuàng)造機會提高學生課堂參與度。學起于思，思起于疑。在課堂教學中，教師必須巧設問題，激發(fā)學生去質疑、思考，提高學生強烈的求知欲，使學生主動質疑、主動思考。例如，在學習圓柱體的體積時，可以提出一系列引導性的問題：計算平行四邊形的面積是如何求呢？圓又能轉化成什么圖形？怎么轉化？它們之間有什么關系？以此引起學生的思考。另外，重要的一點是課堂的主動權必須交給學生，也如圓面積的教學，學生必須親身經歷剪一剪、拼一拼的活動，領悟與理解圓的面積轉化。新課程提倡以生為本的課堂，只有學生真正參與到教學實踐活動當中，所獲知識才能得到質的發(fā)展，即將知識轉化為能力，這也是一節(jié)高效課堂教學的要求。

應試教育造成教師為爭取復習時間，采取填鴨式教學法的狀況，進度是上去了，但可想而知課堂教學效率是非常低的。課堂的教學容量大大地影響課堂教學的效率，內容過多教學任務不容易完成，學生學得囫圇吞棗，造成學生學習的倦??；內容較少雖講的深入透徹，但是不符合教學計劃，最終也會導致后續(xù)學習時間緊迫，重復填鴨教學。因此，教師必須對一節(jié)課的教學容量要充分的估計，要根據(jù)每個學生的差異性，考慮教學內容的重難點，制定合適的教學方案，盡量使課堂跌宕起伏、群情激昂、恰到好處，激活每個學生的思維。

(三)上課準備

1.教具學具的準備

高效的課堂教學不只依靠教師的一張嘴，很多時候教具和學具的輔助會使教學活動更加順利地展開與進行，也能幫助解決數(shù)學難題。教師課前要根據(jù)教學內容設計制作好必要的多媒體課件或直觀教具，及時發(fā)放學生學習的必須用具或要求學生準備好相應的學具。

2.心理狀態(tài)的準備

師生情感的調動對于提高課堂效率有著至關重要的影響。首先教師保持著飽滿的精神狀態(tài)，才可用激情點燃學生的熱情。同時，也可以適當?shù)卦O計一些課前小活動，以調動學生課堂的積極性，例如，在學習“方向與位置”時，可讓學生參與“指方向”的游戲，當學生的目光都朝向教師是，再組織“上課”。課堂富含激情，課堂教學效果才能達到高效率。

(四)激勵評價

高效的課堂教學需要學生充滿自信心。真誠地對待每個學生，對學生保持寬容與理解，用稱贊與鼓勵替代批評與指責，及時地、有針對性地作出恰當?shù)脑u價，尤其在學生智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定，使學生體驗成功，建立自信，充分發(fā)揮評價的激勵作用，縮短教師與學生情感距離，消除學生的畏懼心理因素。對學生作出評價，不僅以結果為標準，更要關注學生學習態(tài)度、學習參與度、合作交流的意識。除此以外，教師也可鼓勵學生進行自我評價或對他人評價，以求更全面地認識自我，提高評價意識。

二、靈活的課堂組織——創(chuàng)設有效課堂的關鍵

(一)靈活調整教法

課堂教學具有較強的彈性與靈活性，教師作為“指導員”指導學生作戰(zhàn)，那就必須根據(jù)學生學習的具體情況及時調整“戰(zhàn)術”，否則學生容易轉移注意力，失去興趣或者課堂紀律失控，產生厭學情緒，學習效率大大降低，課堂教學效果也大打折扣。實踐是檢驗真理的唯一標準，教學設計再完美沒有經過實踐的考驗，那也只能是紙上談兵，而且有時天衣無縫的教學活動在實際課堂中并沒有想象中的具有實效性，這時，就需要教師發(fā)揮教學機智，將活動或者引導性語言作出調整，以讓學生更好地掌握和理解，進而保障課堂教學的高效率。

(二)及時總結學法

教的目的是為了不教，學得目的是為了會學。這也是新課標所要求的過程與方法，即學生能夠掌握有效的學習方法與策略，積累一定的數(shù)學活動經驗。所以在課堂教學中必須及時地幫助學生歸納有效的學習方法，使學生體會與理解如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，加強學生間的合作學習意識，逐漸培養(yǎng)學生科學的、多樣的數(shù)學學習方法，提升數(shù)學思維，增強數(shù)學學習能力。

三、精簡的課后作業(yè)——創(chuàng)設有效課堂的保障

1.作業(yè)布置

課后作業(yè)是課堂后的任務，旨在有效鞏固學生所學知識。少而精的作業(yè)是高效課堂的保障，因此教師要盡量避免機械重復、繁雜低效的批量作業(yè)布置，必須在選題、編題上下功夫。作業(yè)可分為反饋題、典型題、遺忘題、拓展題，教師可根據(jù)教學的重難點、實際課堂的反饋設計課后作業(yè)，確保課后作業(yè)的價值。

2.作業(yè)講評

作業(yè)講評必須適應“兩端學生”——優(yōu)等生與學困生。貫徹“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一教學理念。對于思維活躍、學習能力強的優(yōu)等生，作業(yè)講評應注重運用多種途徑解決問題，鼓勵奇思妙想、創(chuàng)新應用；對于學困生，則側重于基礎的數(shù)學知識與策略，掃清掌握新知的障礙，同時，必須讓他們感受到教師的耐心以及表揚以樹立自信心。

四、小結

高效課堂教學是一個由諸多要素構成的有機整體，各因素之間有著密切的聯(lián)系，缺一不可。在實施課堂教學時，要盡力做到全盤考慮，使每個要素都得到優(yōu)化，從而才能更好地發(fā)揮課堂教學的整體效能，創(chuàng)建高效的小學數(shù)學教學課堂。然而，課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是無止境的，教師只有在教學中不斷地進行創(chuàng)造，才能永葆教學生命的青春。

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