關于小學語文古詩詞教學的幾點思考

◆張亞良

(林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹小學校)

關于小學語文古詩詞教學的幾點思考

◆張亞良

(林省公主嶺市懷德鎮(zhèn)雙榆樹小學校)

古詩詞凝聚了深厚的文化底蘊，是我國古代文人騷客創(chuàng)造的珍貴財富。我們需要從中汲取精神食糧，并予以傳承。而小學階段是教師古詩詞教學的重要階段，教師要秉承“因材施教”的原則，在新課改的要求下不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，用行之有效的教學方式激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力。結合日常教學經(jīng)驗分析了易出現(xiàn)的偏差，教師強調古詩詞教學的意義以及為提升古詩詞教學質量的一些有益嘗試。

小學語文 古詩詞 意義 方法

詩是最美的語言，我國的教育非常重視古詩詞教學。因此，下到小學上到大學，古詩詞一直是學校重點教學內容。在小學，語文教師需要明確古詩詞教學的目的，并剖析在教學過程中可能陷入的誤區(qū)，充分發(fā)揮古詩詞的教化作用。古人云：“不學詩，無以言?！睂W習古詩，領略古詩詞的魅力可以培養(yǎng)學生的想象力以及創(chuàng)造力，有意于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。古詩詞，就像醇香的米酒，散發(fā)著濃濃香氣，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈。

一、小學古詩詞教學容易陷入的誤區(qū)

1.忽視整體教學的重要性

小學古詩詞教學容易陷入的一大誤區(qū)之一，就是忽視整體教學的重要性。大部分的語文教師在開始教學時都會從古詩詞的字、詞出發(fā)，先帶領學生掌握字詞的解釋，再對每句話予以翻譯，最后把全篇翻譯出來。這種方式無可厚非，但是由于教師過多地強調字詞的解釋，很容易忽略了對古詩詞整體的把握。其實，在筆者看來，古詩詞的意義并不單純地拘泥于單個字、詞、句上面，多數(shù)時候，將視線定格在全篇古詩詞的意義會比單個詞意義更加豐富。

2.缺少對古詩詞的多層次闡釋

缺少對古詩詞多層次的闡釋，使學生無法充分發(fā)揮想象力是語文教師在古詩詞教學時比較容易陷入的另一誤區(qū)。這與升學考試的要求有關。在升學考試中，會考察學生會字、詞、句的把握，很少考察學生對整篇詩詞的理解與把握。我們很難在試卷中看到類似“請你發(fā)揮想象，描述這句古詩詞描繪的意境”的句子。因此，大部分小學生的學習方式單板、單一，只是靠主觀背誦去掌握古詩詞。語文教師也不會刻意地引導學生去想象，更不用說多層次、多角度的理解了。這種做法無異于買櫝還珠，實在是本末倒置。所以，如果教師想提升古詩詞教學的質量，就需要避免陷入教學誤區(qū)，充分理解古詩詞教學的重要性與目標，在此基礎上開展教學活動。

二、強調古詩詞教學的意義

1.弘揚民族文化

古詩詞是我國古代文人騷客智慧的結晶，其中包括了對社會現(xiàn)實的刻畫：如《自京赴奉先縣詠懷五百字》中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，就反應了尖銳的社會矛盾，諷刺了上層社會奢靡的生活，揭露了貧富差距。又包括了對勞動人民的稱贊，對糧食得來不易的珍惜：如“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！碑斎?，除了這兩點，我們還能透過古詩詞看到詩人真摯的感情以及對人生哲理的參悟。教師通過講解古詩詞，向學生滲透古詩詞中悠久的中華文化可以讓學生在潛移默化中激發(fā)自己對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛，使民族精神、民族文化植根于小學生的思想當中。因此，在筆者看來，語文教師強調古詩詞教學的最大意義在于弘揚民族文化，讓學生領略中國悠久的民族文化，并從中培養(yǎng)自身的愛國情懷。

2.提高審美水平

古詩詞中有很多描寫風景、建筑的名句，從中我們可以領略古詩詞的音韻美和意境美，可以讓學生受到美的熏陶。如劉禹錫《竹枝詞》中“東邊日出西邊雨，道是無情還有晴?！苯瓒嘧兊拇喝仗鞖庠斐呻p關，具有含蓄的美，對于表現(xiàn)女子含羞不露的內在感情，十分貼切和自然；《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！备蛭覀冋宫F(xiàn)了一幅優(yōu)美的楓林晚景。只要教師加以指導，學生就能從這些古詩詞中提煉出精彩的語句，建立審美標準，從詩句中獲得審美感受。所以，教師在開展教學活動之前，要首先了解到古詩詞教學的重要意義，在思想上提高對古詩詞教學的重視，并在行動上落實，這樣才能為之后的教學活動奠定良好的基礎。

三、提升小學語文古詩詞教學水平的措施

1.詩詞教學結合學生年齡特點

不同年級的學生在學習古詩詞時是有不同的要求的，教師應該以新改革的要求為依據(jù)，充分考慮現(xiàn)階段小學生年齡特點和學習需求，并了解學生的接受能力與理解能力，在此基礎上完成古詩詞課程設置的工作。

以低年級的古詩詞教學為例。低年級的學生理解能力與接受能力較差，但是想象力極高，他們對未知事物抱有極強的好奇心。因此，教師針對這部分學生進行古詩詞教學時需要降低對字、詞、句的講解，只需要讓學生大體體會詩中作者表達的思想感情，重點放在發(fā)揮學生想象力上。例如，《靜夜思》，教師可以先讓學生掌握一些生字詞，鼓勵學生根據(jù)自己的理解大膽想象詩中營造的畫面，并在課上發(fā)言。而較高年級的古詩詞教學則需要提高要求。以四年級上冊的《送元二使安西》教學為例，這首詩是一首送別詩，教師在讓學生熟知古詩的年代以及作者的背景之后還需要讓學生深入詩詞內容，領會古詩詞中詩人所要表達的感情。在五六年級階段，教師就更需要注重提高學生的詩詞分析能力、想象力以及語言表達能力。因此，只有教師的詩詞教學工作切合學生的年齡特點才能取得事半功倍的教學效果。

2.將背誦與理解記憶結合起來

在古詩詞教學過程中，教師會引導學生將古詩詞的背誦工作放在學習的首要位置。同時，還會有很多教師要求學生拓展視野，將視野延伸到課外古詩詞中，組織學生大量地背誦優(yōu)秀古詩詞。這種做法固然重要，但是稍有不慎就會陷入教學誤區(qū)：學生單純背誦古詩詞，忽視了理解的重要性。因此，筆者認為教師應引導學生將背誦與理解記憶結合起來，絕不能單純走文字訓練、詮釋詞語之路，而是要根據(jù)古詩詞的特點充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在理解古詩詞的基礎上背誦古詩詞。以“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句為例，如果教師不講解“綠”字的用法，那么學生很可能產(chǎn)生疑惑又隱藏在心中，這樣學生即使將詩句背誦下來，也不會理解該字的用法。因此，教師一定要重視將背誦與理解記憶結合起來的教學方法，相信通過這種方式一定能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習技能。

3.將古詩詞與客觀實際融為一體

有的學生反映自己之所以不懂古詩詞，是因為古詩詞與自己的生活毫不相關，不知道自己學習這些古詩詞的意義何在。學生在不理解學習古詩詞意義的前提下很容易產(chǎn)生這種想法，但是教師的工作就要難很多。教師需要引導學生正確認識古詩詞教學，還要啟發(fā)學生在聯(lián)系實際的前提下進行創(chuàng)新。其實，詩人創(chuàng)作基于一定的社會環(huán)境，會以某一事件為原型。所以，在眾多的詩詞中我們都能看到生活的影子，教師所要做的就是引導學生找到詩詞中與現(xiàn)代生活的重疊成分，啟發(fā)學生進行創(chuàng)新，提高學生的感悟能力。只有通過這種方式才能加深學生對古詩詞的理解和認知，幫助學生提升自身的創(chuàng)新能力，這才是古詩詞教學的成功之處。

總而言之，小學語文古詩詞教學有利于提升小學生的語文素養(yǎng)。因此，作為小學語文教育工作者，有責任有義務承擔古詩詞教學的責任，及時反思自身教學行為，用行之有效的教學理念，教學方式來進行古詩詞的講授，最大限度的發(fā)揮古詩詞的育人作用，推動古詩詞教學的進程。

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