試探幼兒園集體教學中教師提問現狀與改進策略分析

◆劉 琪

(甘肅省平涼市靜寧縣第一幼兒園)

試探幼兒園集體教學中教師提問現狀與改進策略分析

◆劉 琪

(甘肅省平涼市靜寧縣第一幼兒園)

素質教育提出以來，幼兒園集體教學也備受各方人士的關注，近年來因為受“不能讓孩子輸在起跑線上”等的理念影響以及快節(jié)奏的社會生活中，父母為維持家計而工作，自己沒有時間來帶孩子，且家中長輩年齡漸大不方便等原因，造成現在孩子們上學的年齡越來越小，使得幼兒園教師壓力逐漸加大。而在幼兒園中集體教學是必然趨勢，對孩子們進行集體化管理，教學模式主要以提問的方式展開教學，即教師為完成特定的教學目標，采用提問教學目標相關的問題情景模式，進行旁敲側擊進而推導出目標的一種活動教學形式。

幼兒園 集體教學 提問現狀 改進策略

教學問答模式，便于教學的展開，最大的不足之處也就是灌輸性思維，強行將教學內容注入學生的腦海中，很大程度上制約孩子們的思維發(fā)散性，固定化的教學也使得學生擁有千篇一律的思想，嚴重約束思想的結果造成了創(chuàng)造性思維的缺失，不利于當今社會的發(fā)展，也降低他們以后成功的可能性，特別是在創(chuàng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展中。此篇文章，將對于幼兒園的集體教學中老師提問現狀以及對問題進行改進措施的分析這兩個方面進行探討。

一、教師提問現狀

以合肥市的某所幼兒園的集體教學中，老師問答式教學為例，進行探討。其實，這樣的問答式教學從一定程度上說，是一種極好的教學模式，運用的好可以讓孩子們在玩樂中學習社會的基本常識性知識，讓他們在極其放松下完成教學任務，當然教師的教學，雖說在放松的情況下最好，也要謹記不能沒有計劃，相反的，更需要用心關注孩子們的思想世界，在他們更容易接受的范圍內進行集體教學設計，以此來完成課堂內容不偏離主題，提高教學的有效性，最大程度化的保證教學質量。

1.提的問題多，但質量差

在我們多次勘探之后發(fā)現，老師們都有一個教學習慣，每節(jié)課雖然只有短短的半個小時左右，但提問的問題真的太多，平均每節(jié)課基本上達到26次，高的能夠達到40次左右，已然這樣的提問占據了課堂的絕大部分時間，是目前來說幼兒園集體教學的主要活動形式特點。

然而，如此高密度的提問，卻沒能夠使教學質量提上去，存在這樣的問題：孩子們會的一定會問，不會的一筆帶過絕不多問，不用解釋的再次提問。比如，有位老師對于教學任務為“認識孔雀”的課堂中，是這樣開展問答教學的：老師：小朋友們，請問你們放假都喜歡到什么地方玩呀？舉手回答問題。學生A：我喜歡去游樂園玩；學生B：我喜歡去爸爸工作的地方玩(學生們哄堂大笑)；學生C：老師，我喜歡去動物園玩，里面有許多可愛的小動物。老師：那在動物園里都有什么樣的動物呢？學生C：小松鼠；學生D：大熊貓；老師：還有呢？學生E：河馬；學生F：小猴子；老師：還有沒有其它的動物，比如鳥類？學生A：鸚鵡；學生G：鴕鳥；老師：那有那種長長尾巴的鳥類嗎？學生F：野雞；學生H：孔雀；老師快速答道：是的，就是孔雀(打開事先準備好的掛圖)，來我們一起來看一看這幅圖片當中，孔雀有哪些特點？最突出的特點是什么？什么樣的孔雀喜歡開屏？它們?yōu)槭裁磿_屏？它們喜歡住在什么樣的地方？它們喜歡吃些什么……

這樣的教學模式，都是統(tǒng)一固定話的系統(tǒng)性問題，如此高的提問率，給人的感覺只是顯得繁瑣累贅，自然也制約了小朋友們的思維活動范圍，讓它們只能跟著老師的教學后面，照葫蘆畫瓢式的完成教學任務，奪取他們發(fā)現新問題的可能以及體驗過程的機會。此外，在這樣的集體教學模式下，老師也習慣于用：“對嗎？”“是嗎？”“行嗎？”“好嗎？”等口氣詢問學生的建議，然這樣的方式造就了，孩子們不假思索的在老師問過之后快速答道：“是、對、行、好”等肯定回答，嚴重違背老師詢問的初衷，本來的目的是為了通過這樣的方式，一方面起到集中孩子們注意力的作用，另一方面是為了了解孩子們對于問題的答案是否正真理解，而現在老套的詢問形式，非但不能起到掌握學生了解度，還使得學生固定化的應付或者說敷衍的心理。

2.提問對象答題機會不均

有的學生一節(jié)課能夠得到3～4次的回答機會，而有的同學則直接被忽略，這樣的偏袒情況，屢見不鮮，而那些積極回答的學生則是最受老師偏愛的，較為主動的其次，內向的學生亦或對老師的問題熟視無睹的學生，多數情況下則直接被忽視。對于孩子們來說，最能調動課堂氛圍的主題活動，就是能夠引起他們興趣的內容，比如，對“動畫片的故事人物”進行討論，一說到這樣的話題，興奮之情溢于言表，對于老師的提問配合度遠遠高于平時。然而就算這樣，還是有一些同學寧愿他們自己討論，也不愿與全班學生進行分享心得體會，事實上，他們并不是正在反感參與討論，只是因為老師的忽視和不在乎他們而造成的。這樣的情況值得老師進行改善和重視。

3.問題間隔時間太短，不利于思考

常常在課堂之中，我們可以發(fā)現，在老師提出問題之后，分配給同學思考的時間太短，通常只有幾秒的時間，這樣導致學生并沒有真正理解問題，就需要回答，將他們打的措手不及或是答非所問，這樣不僅沒有達到思考問題的作用，還容易對于孩子的信心與積極力造成傷害。

二、對于集體教學中問題改進措施

對于提出的問題進行精簡，保留其精華部分，舍棄其繁瑣累贅性問題，降低問題數量，提高教學質量，對于那些不積極回答問題的同學，一定要注重他們的教育，俗話說得好：“三歲定八十”，不可忽視他們，我相信在老師提高細心與耐心的教導下，他們能夠真正的融入班級，體會集體教育的優(yōu)點，提高對知識的認識度，加深思維開放度。比如，對于問題的提出需要考慮問題的難易度，那么要是能達到適合小朋友的難度，在簡單與難之間做好一個控制難度的橋，既能達到培養(yǎng)學生對于學習的興趣，用能引導學生采用積極向上的思維模式來對于問題，進行全面化思考，當然要明白，孩子的理解力有限，不可將教學任務設置過于深奧。

問題的設置還有具有啟發(fā)性，將教導理解未知他們所理解的已知與未知相聯系，在已知的基礎上，達到明白未知的知識，激發(fā)對新問題的思考與學習，那么具實踐來說，能夠調動孩子積極性的問題，就是與他們的生活息息相關的問題。據此來說，提出的問題就該從實際情況出發(fā)，幫助他們在多方面、多角度、多方式的形式進行引導，發(fā)展其發(fā)散性思維。

在幼兒園集體教學中提高教學質量的又一重要手段是，加強教師的知識面，提高教學水平，嚴格管理教師考試的試題質量。學生的思維模式，最先受其影響的是生活環(huán)境其次就是導師的文化水平，而采用合理的教學任務以及正確的教學手段，是其增加教學方式的亮點。

當然，增加回答問題的空間也是必要的教學手段，可以很大程度上加強思維的發(fā)散性，靈活運用的同時注意思想主題的開拓，還有就是對于學生回答的答案，多以鼓勵的口吻，有時候鼓勵的力量比批評更重要，不合理的答案進行更正以及補充，加強與學生的交流，促進教育的開展，和學生相處采用亦師亦友的態(tài)度。

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