高中化學(xué)教學(xué)有效性提問分析

◆崔金鳳

(吉林省白城市第四中學(xué))

高中化學(xué)教學(xué)有效性提問分析

◆崔金鳳

(吉林省白城市第四中學(xué))

在課堂教學(xué)活動中，提問是一種重要的教學(xué)手段，可以引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從被動接收信息變?yōu)橹鲃铀伎?，大大加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。就目前高中化學(xué)課堂情況進(jìn)行探討，分析總結(jié)了當(dāng)前高中化學(xué)課堂提問存在的問題；最后針對研究發(fā)現(xiàn)的問題，就提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了闡述。

化學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性 策略

在新課程改革中，不能過分地要求學(xué)生進(jìn)行死記知識，要讓學(xué)生能夠主動地參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提升自己的各個(gè)方面的能力。新要求的推行，對于教師而言，也意味著新的挑戰(zhàn)，除了要把知識解釋清楚外，教師還需要讓學(xué)生能適應(yīng)自己的課堂，讓學(xué)生能夠積極主動地去參與活動、進(jìn)行探究，最終促進(jìn)其每一個(gè)方面的能力的提升。對一名在一線工作的化學(xué)教師來說，為了上好一堂高效的高中化學(xué)課，師與生要達(dá)到積極的互動，往往需要把一系列的問題合理連接在其中，引導(dǎo)學(xué)生的思維向前進(jìn)行，最終有利于新與舊知識的建構(gòu)。由此可見，課堂提問是課程教學(xué)的一個(gè)最好的載體，這個(gè)重要的因素往往決定課堂教學(xué)是否高效。

一、高中化學(xué)課堂提問有效性的界定

通常所指的“有效”就是針對能夠在短時(shí)間內(nèi)完成一些策劃活動，并且達(dá)到比預(yù)期更好的結(jié)果或者恰好實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。在課堂中有效地提出問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生為了問題的答案而進(jìn)行積極地思考。

所謂化學(xué)課堂的有效提問，是指在教學(xué)過程中，化學(xué)教師依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，即認(rèn)知的水平，以及根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論而在課堂中進(jìn)行的相關(guān)問題的提問，使得學(xué)生能夠及時(shí)的反饋教師所提出的問題，并且能夠在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容。

二、現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂提問所存在的問題

(一)教師對課堂提問的難易程度把握不理想

每個(gè)學(xué)生的思維能力不同，他們在學(xué)習(xí)中面對的難度也不一樣，高中化學(xué)教師在課堂中的提問就要及時(shí)的把握這個(gè)思維能力的大小，這樣才能使得學(xué)生能夠?qū)栴}思考出來。目前課堂上問題的能力層級分布比較混亂，各能力層級的問題未能涉及、逐步上升，導(dǎo)致有些學(xué)生根本不能得出問題的答案，使得學(xué)習(xí)變得很是困難。在進(jìn)行相關(guān)的問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，要按照課程的順序進(jìn)行安排，提問的內(nèi)容要由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不能前后顛倒，擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)順序，導(dǎo)致無效提問。在高中的化學(xué)課中，問題之間的設(shè)置都是相互聯(lián)系的，這樣學(xué)生才能對問題有所思考，否則根本無法將問題解答出來，導(dǎo)致課堂的低效。

(二)課堂提問后學(xué)生的思考時(shí)間太短

目前，在教學(xué)提問后，教師往往留給學(xué)生很短的時(shí)間進(jìn)行思考、期待學(xué)生能很快開始作答并且迅速完成作答。部分教師意識到給學(xué)生對于問題的思考時(shí)間，不能要求學(xué)生馬上進(jìn)行作答，但是認(rèn)為思考的時(shí)間太長，就會影響課堂效率的提高，課堂知識內(nèi)容根本完成不了，由此可知，教師對于提問后的思考時(shí)間把握還不到位。而本文經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為老師提問后，留出的思考時(shí)間太短，對于問題沒有進(jìn)行很好的梳理，因而對于問題的思考時(shí)間短是目前高中化學(xué)課堂提問的較大問題之一。

(三)教師對課堂語言藝術(shù)和學(xué)生心理重視不夠

部分教師在提問后，學(xué)生不能回答出問題或者回答錯(cuò)誤的情況下，對學(xué)生做出的評價(jià)語言欠缺藝術(shù)性，會令學(xué)生感到挫??；部分教師平時(shí)對待學(xué)生疑問和問題不會時(shí)的態(tài)度會打擊學(xué)生的熱情、降低課堂參與度、抑制學(xué)習(xí)積極性。而教師問卷的結(jié)果也驗(yàn)證了，教師進(jìn)行授課準(zhǔn)備和課堂過程中，均沒有對語言表達(dá)和學(xué)生情感做出有意識的關(guān)照。由此可知，教師目前對于課堂語言藝術(shù)性和學(xué)生心理認(rèn)識還有相當(dāng)?shù)那啡薄?/p>

三、提高高中化學(xué)課堂提問有效性的策略

(一)提高所提問題的固有功能對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有用性

1.所提問題功能與目標(biāo)相一致

問題的固有功能即問題本來具有的作用，而目標(biāo)，是由教師決定的在某一節(jié)課要完成的課堂教學(xué)的目標(biāo)。想要達(dá)成良好的課堂教學(xué)效果，首先要做到的就是，問題的固有功能應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致，或者多道題目的固有功能共同導(dǎo)向這節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師試圖跳出本節(jié)課的目標(biāo)擴(kuò)展學(xué)生的理解時(shí)，往往容易出現(xiàn)學(xué)生疑惑、不能做出回答的情況，導(dǎo)致問題失效。教師基于本節(jié)內(nèi)容擴(kuò)展知識是好的做法，需要注意的是，在擴(kuò)展過程中注意問題的跨度不宜過大。

2.教師提問時(shí)措詞、表達(dá)準(zhǔn)確

第一，作為老師要具備準(zhǔn)確表達(dá)的能力，最基本的就是在字詞的發(fā)音方面要清晰，便于學(xué)生聽得很清晰。所以，在教學(xué)中，每一位老師都要求使用普通話進(jìn)行授課，除非遇到一些特殊的情況下，可以偶爾運(yùn)用方言或者是一些幽默的詞語，吸引學(xué)生的注意力，以保證學(xué)生的聽課狀態(tài)。第二，在提問時(shí)，教師應(yīng)用準(zhǔn)確的化學(xué)語言，化學(xué)式能夠正確地讀與寫，反之，學(xué)生會有歧義和誤解，這也是對于教師表達(dá)比較基礎(chǔ)的要求。第三，教師提問時(shí)要注意，問題應(yīng)該具有明顯的引導(dǎo)性。

(二)提升所提問題的固有功能的實(shí)現(xiàn)程度

1.問題梯度適合學(xué)生認(rèn)知水平和問題合理分配

教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要考慮問題的梯度，即問題的難度層級安排是否合理，一定要適合學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平。找到學(xué)生化學(xué)思維的一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，將每一個(gè)問題和學(xué)生的這個(gè)發(fā)展區(qū)域之間建立一個(gè)關(guān)系，下一個(gè)問題在這一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上難度再略微上升。唯有這樣，才能有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將新知識和舊知識之間建立一個(gè)合理的關(guān)系，把新的知識結(jié)構(gòu)派生出來。

2.給學(xué)生足夠的時(shí)間

當(dāng)化學(xué)教師對于某一個(gè)化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要提前估計(jì)學(xué)生可能會需要多少時(shí)間將這個(gè)問題回答出來，還有要考慮學(xué)習(xí)程度不一樣的學(xué)生，可能會怎么樣去思考某個(gè)問題，這樣才能更加準(zhǔn)確地將問題設(shè)計(jì)和思考的時(shí)間結(jié)合在一起，準(zhǔn)確反映學(xué)生對于知識的掌握程度。從另一個(gè)角度來看，學(xué)生缺少充分的時(shí)間考慮而不能按照真實(shí)的知識掌握程度回答問題，這樣就會使得老師對學(xué)生情況判斷不準(zhǔn)確，教師認(rèn)為學(xué)生對這部分知識沒有掌握好而事實(shí)上學(xué)生可能已經(jīng)不需要過多講解，導(dǎo)致課堂拖沓、重點(diǎn)難點(diǎn)不能得到充分講解?；蛘哂械慕處煼治龅綍r(shí)間的關(guān)系，為了追上進(jìn)度，甚至把結(jié)果直接告訴了學(xué)生，這樣一來，學(xué)生思維的發(fā)發(fā)、學(xué)生智力的提升又失去了一次機(jī)會。

3.對學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)評價(jià)

一般而言，如果問題不涉及懲罰的形式，每一位學(xué)生都是非常樂意去回答問題的，只是在回答的成效上不一定都是很準(zhǔn)確的。只要學(xué)生回答的非常接近答案，作為老師，一定不要吝嗇自己的贊揚(yáng)，這樣可以讓學(xué)生體會到一種成功的樂趣。然而，對于一些回答的不是很好的問題，老師也應(yīng)該給予一定的肯定，將其中的不足之處不帶感情色彩地指出來，讓學(xué)生分析這個(gè)不足的地方，不斷提升學(xué)生的能力。針對小部分對問題沒有任何的反應(yīng)的學(xué)生，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生去回答。在遇到學(xué)生對問題沒有任何的反應(yīng)時(shí)，教師要把各種可能出現(xiàn)的情形進(jìn)行分析，一般來說，有的學(xué)生膽小、害怕在眾人的面前說話，而教師要積極鼓勵(lì)他說；而有些學(xué)生根本不會，教師要提一些輔助性的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破思維的障礙。

綜上所述，本文對高中化學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行了研究，認(rèn)識到一個(gè)課堂提問是否有效，還能說出如何有效，如何無效。在今后的教學(xué)工作中，需要對其進(jìn)一步進(jìn)行探索。

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