文本細(xì)讀模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用
——以現(xiàn)代詩歌教學(xué)為例

汪東琳　韓友恬

文本細(xì)讀模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用
——以現(xiàn)代詩歌教學(xué)為例

汪東琳韓友恬

新課程已實(shí)施良久，新的教學(xué)理念對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育改革中起到了很大的作用。但筆者通過聽課等途徑發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大部分教師任然選擇的是僵硬老套的教學(xué)模式，教師一味地“教”，學(xué)生一味地“學(xué)”，不僅課堂氣氛生硬死板，學(xué)生更是提不起學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然教學(xué)效率也很低，學(xué)生也做不到全方位的提升。那么究竟要用何種方式改變目前語文高中教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成課本的解讀學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)的積累呢？本文就這一問題展開討論。

一、什么是文本細(xì)讀

文本細(xì)讀起源于20世紀(jì)的西方論壇中重要流派之一——語義學(xué)，它將語義分析作為文學(xué)批評(píng)的基本手段與方法，文本細(xì)讀是語義學(xué)對(duì)本文解讀的顯著特征與重要方法。文本解讀是一種大而化之的概述方法，在事實(shí)上并不真的存在某一種普適的、抽象的本文解讀的方法。文本的解讀屬于實(shí)證的、具體的。例如文體論式解讀、文學(xué)化解讀、社會(huì)學(xué)解讀、接受美學(xué)解讀等。

二、現(xiàn)代詩歌文本細(xì)讀的方法

高中語文課程中，現(xiàn)代詩歌一般有朦朧含蓄、抒情、跳躍凝練、形式突破常規(guī)、韻律節(jié)奏多變等特點(diǎn)。因此現(xiàn)代詩歌文體上是適合采用文本細(xì)讀模式學(xué)習(xí)的，主要從以下幾方面對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀：

1.結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代詩歌的結(jié)構(gòu)主要由兩種要素組成，分別是節(jié)奏與句法，要仔細(xì)的閱讀詩歌的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略現(xiàn)代詩歌中表達(dá)的和諧的音樂性。

2.語言

文本細(xì)讀教學(xué)模式要十分關(guān)注文本的語言，文本中呈現(xiàn)的語言，就是文本細(xì)讀的載體，如果不仔細(xì)的學(xué)習(xí)或推敲文本的語言，就沒有辦法明確的學(xué)習(xí)到文本細(xì)讀的方法，更沒有辦法從中感受審美與詩歌中所要闡述的意境以及不同的人生觀、價(jià)值觀。

3.語境

一篇文章中的字、詞、句、結(jié)構(gòu)都會(huì)存在著一定的聯(lián)系，需要把各個(gè)部分都聯(lián)系起來，在用局部方法將分析之后的內(nèi)容再串聯(lián)成一個(gè)整體，從全面發(fā)展的角度看待問題，全面分析，最后又回到局部地方理解，整首詩歌也會(huì)不攻自破。語境是一篇文章情感的載體，它能更好地協(xié)助學(xué)生理解一篇文章中的中心感情與更深層次的知識(shí)。

三、文本細(xì)讀應(yīng)用在高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

1.提高學(xué)生的審美能力

詩歌是抒發(fā)感情的文學(xué)表達(dá)方式的體現(xiàn)，是具有含蓄蘊(yùn)藉的語境、真摯熱烈的情感、高度凝練的語言文化、和諧鮮明韻律節(jié)奏與突破常理的表現(xiàn)形式。詩歌用其特有的方式表現(xiàn)世界、描述人生、反應(yīng)社會(huì)、抒發(fā)情感、闡述哲理，它向人民呈現(xiàn)出了“真善美”。通過文本細(xì)讀，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌蘊(yùn)藏的文化涵養(yǎng)與人文精神，開拓學(xué)生的邏輯思維，帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操、提升詩歌的價(jià)值，讓學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)美，感悟美，創(chuàng)造美，獲得美，從而達(dá)到對(duì)美的鑒賞。所以文本細(xì)讀運(yùn)用在現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在現(xiàn)代詩歌文本中發(fā)現(xiàn)美的存在，感受詩歌的熏陶，從而陶冶自己的情操，使生活詩意盎然。

2.有利于教師教學(xué)

詩歌的價(jià)值與意義的重要體現(xiàn)來源于文本細(xì)讀。對(duì)現(xiàn)代詩歌的仔細(xì)品讀從本質(zhì)上來說是對(duì)其語言藝術(shù)的閱讀，它能十分有效的提高學(xué)生的表達(dá)能力與語言組織能力。對(duì)現(xiàn)代詩歌的反復(fù)品讀過程也是學(xué)生提高自身感悟、歸納能力的重要過程。文本細(xì)讀如果完全的應(yīng)用于現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)中能夠切實(shí)有效的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的能力。因此可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有目的的文本細(xì)讀，刺激學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

3.師生互動(dòng)不能忽略

現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)也是一個(gè)雙重主體互動(dòng)的過程，學(xué)生與教師都應(yīng)該發(fā)揮自己作為課堂主體的作用，同時(shí)也要尊重對(duì)方身為課堂主體的身份。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)、積極思考問題，對(duì)解讀有障礙的部分也要勇于提出自己的問題與自己的看法，教師也要更多地傾聽學(xué)生的聲音，注重學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，讓課堂真正的“動(dòng)”起來。

理論是要實(shí)際操作的，任何理論都有其適用的范圍，也相對(duì)的有一定的局限性，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的課題文本選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。文本細(xì)讀對(duì)于改正教學(xué)中隨意解讀文本表面意義有重要作用。在細(xì)讀文本的同時(shí)也要樹立相應(yīng)的思維意識(shí)，任何文本都是多元層次的，要靈活的歸納文本中的各個(gè)理解方法，使課堂應(yīng)用更簡(jiǎn)便。教師用生動(dòng)的課堂教學(xué)吸引學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生由被教授轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)、自己理解、自己研究，真正的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的吸引力。

★作者單位：甘肅武山縣第三高級(jí)中學(xué)；甘肅武山縣第三高級(jí)中學(xué)。