無(wú)痕：語(yǔ)文課堂改革的應(yīng)然境界

李屹

無(wú)痕：語(yǔ)文課堂改革的應(yīng)然境界

李屹

2013年底南通市教育局對(duì)課堂教學(xué)改革提出了三點(diǎn)基本要求：即限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示。我給自己這樣一個(gè)命題：課改的十二字要求和江蘇省特級(jí)教師李鳳的“無(wú)痕語(yǔ)文”能否來(lái)個(gè)“無(wú)痕對(duì)接”？我不斷在學(xué)習(xí)中探索，在探索中反思，在反思中沉淀，豁然有了些感悟，粗淺地羅列幾點(diǎn)，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、至簡(jiǎn)無(wú)痕——限時(shí)講授所產(chǎn)生的大道效應(yīng)

所謂限時(shí)講授就是要求教師在課堂上的講授不能超過(guò)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生自主合作、探究交流?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，那種傳統(tǒng)的學(xué)生聽、老師講的學(xué)習(xí)模式，老師講得越多，學(xué)生的獲得反而越少，課堂的效能也越小。

都說(shuō)濃縮的才是精華。課堂里，教師精簡(jiǎn)的語(yǔ)言是需要其深厚積淀的。我們“限時(shí)講授”的課改要求，與“無(wú)痕語(yǔ)文”追求的“大道至簡(jiǎn)”正可謂不謀而合。所謂“大道至簡(jiǎn)”恰恰意味著“少而精”，大道至簡(jiǎn)往往要博采眾長(zhǎng)，與其他專業(yè)融會(huì)貫通，還需懂得整合創(chuàng)新，去粗取精，抓住要害和根本，融合提煉出少而精的東西。

在這一點(diǎn)上，“無(wú)痕語(yǔ)文”對(duì)老師提出的高要求正是契合了“限時(shí)講授”的課改要求。換言之，在“無(wú)痕”理念下限時(shí)講授的課堂，教師簡(jiǎn)潔靈動(dòng)的語(yǔ)言、適時(shí)智慧的點(diǎn)撥，隨堂即興的延展，一切自然而不刻意。

二、至美無(wú)痕——合作學(xué)習(xí)所發(fā)生的多元對(duì)話

課改要求中的“合作學(xué)習(xí)”就是指教學(xué)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行互動(dòng)交流。其實(shí)，這樣的合作模式在很多課堂上屢見不鮮。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小組合作常常只是作為課堂中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至僅僅只是作為一個(gè)課堂成果展示的窗口。合作合作，往往就成了前后四個(gè)或六個(gè)學(xué)生“合起來(lái)坐”而已。

而真正的合作學(xué)習(xí)中，合作的痕跡應(yīng)該是潛隱的。小組不僅是學(xué)習(xí)小組，也應(yīng)當(dāng)是生活小組，小組之間的合作可以打破課內(nèi)與課外的界限。學(xué)生之間，師生之間，已經(jīng)在常態(tài)化的小組體系中相互融合，彼此已經(jīng)建立起完全的伙伴關(guān)系。

那么，在“無(wú)痕語(yǔ)文”的教育世界里，“無(wú)痕”不僅體現(xiàn)在教者的課堂教學(xué)中，更是滲透在全部教育生活和生存狀態(tài)中。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、小組和小組，生命共度，休戚與共。

著名的“對(duì)話理論”告訴我們：對(duì)話并不僅僅局限于兩人之間，它可以在任何數(shù)量的人之間進(jìn)行。大家想象一下，原本傳統(tǒng)的課堂，總是一個(gè)學(xué)生站著回答問(wèn)題，其他孩子道具般地充當(dāng)背景。而合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)景應(yīng)該是，所有孩子都在各自的天地中用自己的節(jié)奏，唱著自己的歌。組內(nèi)成員或聽或說(shuō)，或坐或立，或拿著稿紙奮筆疾書或捧著書本義正詞嚴(yán)，而我們的老師也許就是某個(gè)小組的成員，在他們中間聆聽、頷首、微笑……此時(shí)的對(duì)話完全不是個(gè)體與個(gè)體，而是和諧圓融，了無(wú)痕跡的相生相長(zhǎng)。

三、至真無(wú)痕——踴躍展示所呈現(xiàn)的活力課堂

而課改的最后四個(gè)字“踴躍展示”則要求學(xué)生在課堂能規(guī)范、大聲地表達(dá)，主動(dòng)、積極地展示。其實(shí)，很多人可能認(rèn)為這與老師一個(gè)問(wèn)題拋下，一位同學(xué)站起來(lái)響亮回答有什么不同呢？其實(shí)，諸位有沒有發(fā)現(xiàn)，這個(gè)要求中的“主動(dòng)、積極”，并且還必須是大聲和規(guī)范地。從這幾個(gè)詞上看，如此的展示絕對(duì)不是被迫式的，而是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)需求，所以必然也是無(wú)痕的。

孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，踴躍展示看似是對(duì)學(xué)生提出要求，其實(shí)是看教者的功力。我想，這四個(gè)字之所以放在“限時(shí)講授”和“合作學(xué)習(xí)”之后，必然有它的道理。在教師言簡(jiǎn)卻意豐的話語(yǔ)提示下，在小組淋漓盡致的充分討論后，幾乎每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該涌動(dòng)出想要表達(dá)和展示的沖動(dòng)。

李鳳老師常常對(duì)我們說(shuō)：無(wú)痕語(yǔ)文不搞填鴨灌輸，而是誘導(dǎo)點(diǎn)燃；無(wú)痕語(yǔ)文不是正襟危坐，不茍言笑，而是率性天真；無(wú)痕語(yǔ)文不搞克隆拷貝，隨聲附和，而是繼承創(chuàng)新，我秀我型。在這一點(diǎn)上，恰恰很好地對(duì)“踴躍展示”做了形象的詮釋。試想，當(dāng)我們的孩子在課堂上爭(zhēng)先恐后地舉手表達(dá)，這個(gè)課堂，這間教室儼然成為了他們的主陣地，他可以口若懸河，亦可以手舞足蹈，大聲和規(guī)范地表達(dá)對(duì)一個(gè)此刻的“課堂領(lǐng)袖”而言只不過(guò)是最簡(jiǎn)單的要求，也許剛才在小組中他的觀點(diǎn)已經(jīng)得到組內(nèi)成員的一致追捧，所以，站起來(lái)的學(xué)生一定是信心滿滿，底氣十足的！而學(xué)生之間的相互激發(fā)是遠(yuǎn)甚于教師的稱賞。所以，當(dāng)一個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言后，便是一個(gè)接一個(gè)，整個(gè)課堂就呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的朝氣與活力。

在經(jīng)歷了太多的動(dòng)靜大而實(shí)質(zhì)小甚至實(shí)質(zhì)無(wú)的改變后，“無(wú)痕語(yǔ)文”的橫空出世和穩(wěn)固充實(shí)，無(wú)疑給語(yǔ)文課改甚至基礎(chǔ)教育課改帶來(lái)了希望。課改，改的是理念，改的是思維；課改，就該是“靜悄悄的革命”，就該是無(wú)痕的變革。我相信，無(wú)痕，也才是語(yǔ)文課堂改革的應(yīng)然之境。

★作者單位：江蘇南通第一初級(jí)中學(xué)。