以學(xué)生為中心教學(xué)模式在胃腸外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫葉飛 曲立莉

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以學(xué)生為中心教學(xué)模式在胃腸外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫葉飛 曲立莉

【摘要】目的 探討以學(xué)生為中心教學(xué)模式在胃腸外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取2014年7月～2015年2月在我院胃腸外科實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生70名,隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組各35名,對(duì)照組采用常規(guī)的教學(xué)模式,觀察組采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,觀察分析兩組護(hù)理學(xué)生在理論考試、操作考試成績(jī)及學(xué)生的滿意度。結(jié)果 觀察組的理論考試及操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0.05）,觀察組學(xué)生護(hù)理滿意度優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論 在胃腸外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中采用以學(xué)生為中心教學(xué)模式效果顯著,能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高帶教質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心教學(xué)模式；胃腸外科；實(shí)習(xí)教學(xué)

臨床護(hù)理實(shí)習(xí)是護(hù)校畢業(yè)生走向工作崗位之前的一項(xiàng)重要準(zhǔn)備，通過(guò)臨床實(shí)習(xí)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)[1]。傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)模式以老師講授為主體，學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，存在學(xué)生主動(dòng)性不夠等缺點(diǎn)。因此，為加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為中心教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于臨床的實(shí)習(xí)護(hù)理教學(xué)中，深受人們認(rèn)可[2-3]。為探究以學(xué)生為中心教學(xué)模式在胃腸外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，本科將在胃腸外科實(shí)習(xí)的70名護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，分別用常規(guī)教學(xué)模式和以學(xué)生為中心教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式取得良好效果，現(xiàn)將報(bào)道分析如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 教學(xué)對(duì)象

選取2014年7月～2015年2月我院胃腸外科實(shí)習(xí)的70名護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，所有護(hù)理學(xué)生均為女性，均由主管護(hù)師或以上人員帶教。將70例護(hù)理學(xué)生分為觀察組和對(duì)照組各35例，觀察組年齡在19～23歲，平均（21.3±1.1）歲，中專學(xué)歷9名，大專學(xué)歷26名；對(duì)照組年齡在20～24歲，平均（22.1±1.2）歲，中專學(xué)歷8名，大專學(xué)歷27名。兩組基本資料比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），以上數(shù)據(jù)具有可比性。

1.2 帶教方法

1.2.1 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)的帶教模式，向護(hù)理學(xué)生介紹入科時(shí)的制度，并將護(hù)理學(xué)生平均分配給帶教老師，帶教老師以胃癌患者進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，向護(hù)理學(xué)生講解胃癌的相關(guān)專科知識(shí)，然后自己操作示范，讓學(xué)生看，然后再讓學(xué)生自己做，對(duì)于操作錯(cuò)誤的學(xué)生，帶教老師及時(shí)給予糾正，最后由帶教老師進(jìn)行全面的知識(shí)總結(jié)。

1.2.2 觀察組 采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，帶教老師要嚴(yán)格按照帶教計(jì)劃對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，具體方法：（1）帶教老師選擇典型的胃腸病案，并結(jié)合病案給護(hù)理學(xué)生提出相關(guān)的護(hù)理問(wèn)題；（2）帶教老師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)典型的病案及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，并指導(dǎo)其從教材、期刊及互聯(lián)網(wǎng)中找出問(wèn)題的答案，讓其做好筆記，鼓勵(lì)其提出新的問(wèn)題，以學(xué)生為中心，從而培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生積極思考問(wèn)題的習(xí)慣；（3）帶教老師組織護(hù)理學(xué)生進(jìn)行討論，并要求每位學(xué)生都積極參與到討論中，互相交流，而帶教老師只進(jìn)行必要的引導(dǎo)；（4）由帶教老師進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)，補(bǔ)充知識(shí)的重難點(diǎn)，以加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組護(hù)理學(xué)生的理論考試、操作考試成績(jī)及學(xué)生滿意度。對(duì)兩組護(hù)理學(xué)生進(jìn)行?？谱o(hù)理知識(shí)理論考試及操作考試，由帶教老師對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中學(xué)生滿意度根據(jù)教學(xué)模式反饋意見調(diào)查表進(jìn)行評(píng)估[4]，主要包括贊成、不贊成兩個(gè)等級(jí)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

全部數(shù)據(jù)均采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，用t檢驗(yàn)計(jì)量資料，并用（±s）表示，用χ2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，并用百分比表示，當(dāng)P＜0.05時(shí)，說(shuō)明差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

觀察組理論考試和操作考試成績(jī)分別為（93.4±3.2）分和（92.6±3.1）分，對(duì)照組分別為（81.3±3.4）分和（80.4±4.9）分，觀察組均較對(duì)照組升高（P＜0.05）。觀察組贊成33名，不贊成2名，學(xué)生滿意度為94.3%；對(duì)照組贊成24名，不贊成11名，學(xué)生滿意度為68.6%，觀察組學(xué)生護(hù)理滿意度優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

3 討論

以學(xué)生為中心教學(xué)模式能有效激發(fā)每一位護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和求知欲，明確護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。在常規(guī)教學(xué)模式的帶教過(guò)程中，往往不重視護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，帶教老師只是教一些在平時(shí)護(hù)理中遇到的問(wèn)題，從而讓護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，使其知識(shí)面變得狹窄[6]。而在以學(xué)生為中心教學(xué)模式的帶教過(guò)程中，帶教老師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生在討論前必須做到充分的準(zhǔn)備、對(duì)資料進(jìn)行全面收集，積極圍繞胃腸病案進(jìn)行思考，能充分發(fā)揮每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7-8]。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于胃腸外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)用中，深受人們認(rèn)可，效果顯著，具有可行性。

本研究結(jié)果顯示，觀察組的理論考試及操作考試成績(jī)均、高于對(duì)照組（P＜0.05），表明以學(xué)生為中心教學(xué)模式較常規(guī)教學(xué)模式療效更為顯著，更能有效提高護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高，觀察組學(xué)生滿意度優(yōu)于對(duì)照組，表明學(xué)生對(duì)以學(xué)生為中心教學(xué)模式的應(yīng)用比較滿意，認(rèn)為在胃腸外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中采取以學(xué)生為中心教學(xué)模式是可行的，能激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，以學(xué)生為中心教學(xué)模式將思考、實(shí)踐、討論、總結(jié)等緊密聯(lián)系在一起，能有效加強(qiáng)師生交流，體現(xiàn)了以護(hù)理學(xué)生為中心、帶教老師為主導(dǎo)的教學(xué)制度，因此，以學(xué)生為中心是胃腸外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)最佳的教學(xué)模式。

終上所述，以學(xué)生為中心教學(xué)模式應(yīng)用于胃腸外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中效果較為顯著，可行性較高，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而達(dá)到提高護(hù)理學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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The Application of Student Centered Teaching Mode in the Teaching of Nursing Practice in Gastrointestinal Surgery

SUN Yefei QU Lili, the First Hospital Affiliated to China Medical University, Shenyang 110001, China

[Abstract]Objective To explore the application effect of studentcentered teaching mode in the teaching of gastrointestinal surgery nursing practice. Methods 70 nursing students in our hospital for gastrointestinal surgery from July 2014 to February 2015 were selected and randomly divided into control group and observation group, with 35 students in each group. The control group were given the conventional teaching mode, and the observation group were given the student-centered teaching mode. The theoretical examination, operation test scores and students' satisfaction in the two groups were observed and analyzed. Results The theoretical examination, operation test scores of the observation group were significantly higher than those of the control group （P＜0.05）, and the students' satisfaction of the observation was significantly better than that of the control group （P＜0.05）. Conclusion In the teaching of gastrointestinal surgery, the effect of student-centered teaching mode is significant, which can cultivate students' comprehensive ability, improve the quality of teaching.

[Key words]Student-centered teaching mode, Gastrointestinal surgery, Practice teaching

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.01.017

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）01-0025-02

【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作者單位：110001 沈陽(yáng),中國(guó)醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院