基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)策探究

◆金 靚

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系)

基于職業(yè)技能競(jìng)賽的高職英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)策探究

◆金 靚

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要培養(yǎng)技能之一。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力比較薄弱的情況下，探討在職業(yè)技能競(jìng)賽的大背景下，通過(guò)對(duì)全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽題型的深度剖析，總結(jié)出如何切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的對(duì)策。

職業(yè)技能大賽 題型分析 對(duì)策

一、引言

高職教育的宗旨，是大力培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，突出學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在這種思想的指導(dǎo)下，全國(guó)高職高專(zhuān)各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽如火如荼地在全國(guó)各高職院校舉行。外研社杯全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大賽”)于2010年創(chuàng)辦，截止到2015年底已成功地舉辦了六屆。大賽以其科學(xué)的賽題，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁愔?，?guī)范的賽程以及公平的評(píng)判吸引了全國(guó)700多所高職院校參加，已發(fā)展成為國(guó)內(nèi)參賽人數(shù)最多，規(guī)模最大，水平最高的高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作賽事。

大賽由教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合主辦，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社協(xié)辦，旨在帶動(dòng)全國(guó)高職院校重視學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的整體提高，從而推動(dòng)全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的總體發(fā)展。全國(guó)各高職院也借助大賽的契機(jī)，通過(guò)大賽的引導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入的改革，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn)做出改進(jìn)。同時(shí)，也借助大賽的平臺(tái)，充分展現(xiàn)各院校學(xué)生的寫(xiě)作水平和教學(xué)改革成果。

二、大賽題型分析

大賽分為公共英語(yǔ)組和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)組，對(duì)寫(xiě)作的要求也各不相同。在各省復(fù)賽階段，公共英語(yǔ)組包括兩類(lèi)題型，第一部分是應(yīng)用文寫(xiě)作，包括便條、信函、產(chǎn)品介紹等，要求不少于100字，占分比例40%。第二部分是圖表作文，包括柱形圖，曲線(xiàn)圖，餅圖，表格等，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形的分析描述，深入剖析圖表背后的潛在原因或者現(xiàn)象，進(jìn)行歸納總結(jié)，字?jǐn)?shù)不少于350，占分比例為60%。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)組也是包括兩類(lèi)題型，但要求也略有不同。第一部分是應(yīng)用文寫(xiě)作，根據(jù)已提供的信息，如圖表、概況性說(shuō)明等撰寫(xiě)報(bào)告、信函、內(nèi)容較豐富的廣告使用說(shuō)明等。第二部分是根據(jù)關(guān)鍵詞、段首句、規(guī)定情景、提綱或圍繞某一主題等作文。在經(jīng)過(guò)各省的復(fù)賽之后，每個(gè)省按照一定比例選撥優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)總決賽。

自2015年開(kāi)始，為滿(mǎn)足新時(shí)代的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，全國(guó)總決賽題型創(chuàng)新性地設(shè)置了看視頻寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，學(xué)生在觀(guān)看視頻后按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，綜合考察選手的語(yǔ)言概況能力，思辨能力，解決問(wèn)題能力等，從而更加突出賽事的實(shí)踐性和應(yīng)用性。從寫(xiě)作大賽的試題分析來(lái)看，大賽充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性和職業(yè)性，另一方面也充分彰顯出寫(xiě)作能力在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要性。

三、大賽推動(dòng)下高職英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)策

針對(duì)大賽比賽題型和新形勢(shì)下的寫(xiě)作要求，各高職院校應(yīng)做出相應(yīng)的策略調(diào)整目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作通常是高職學(xué)生最薄弱的一項(xiàng)，也是學(xué)生最不愿意練習(xí)的部分，但在實(shí)際工作中又會(huì)經(jīng)常使用的技能之一。因此，筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，不僅在學(xué)校層面要重視，形成良好的氛圍，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也應(yīng)緊跟形勢(shì)，有所創(chuàng)新，具體可采取以下策略：

1.以賽促學(xué)，形成氛圍

教育部倡導(dǎo)的全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)職業(yè)技能大賽旨在樹(shù)立人人成才的人才培養(yǎng)觀(guān)念，建立符合職業(yè)教育規(guī)律的人才評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革。從備賽、賽場(chǎng)模擬操練到正式比賽，學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用、思維拓展、職場(chǎng)心理素質(zhì)、抗壓能力、綜合素質(zhì)都得到了鍛煉。因此，這樣精彩的賽事具有全面性，爭(zhēng)取所有的同學(xué)都能參加，合理規(guī)劃比賽各個(gè)遞進(jìn)階段，設(shè)置零門(mén)檻，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我求職、自我展現(xiàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高英語(yǔ)綜合技能，增強(qiáng)自我認(rèn)知和成就感。但是高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)于校級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)通常熱情不是很高，往往只有班級(jí)少數(shù)幾個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)參加，沒(méi)有形成一個(gè)全校、全班、全員積極行動(dòng)的良好競(jìng)賽氛圍，這并不符合英語(yǔ)職業(yè)技能大賽的宗旨。針對(duì)這種情況，我們可從學(xué)校層面進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效的管理機(jī)制，建立以教務(wù)處統(tǒng)一組織監(jiān)控，外語(yǔ)系整體策劃，英語(yǔ)教師以班級(jí)為單位、以英語(yǔ)課堂為載體實(shí)施培訓(xùn)輔導(dǎo)的競(jìng)賽管理體系和運(yùn)作機(jī)制，分工明確，責(zé)任劃分細(xì)致，為大賽的深入持久開(kāi)展提供保障，形成良好的整體氛圍。

2.職業(yè)導(dǎo)向，明確目的

從近幾年全國(guó)高職高專(zhuān)的賽題來(lái)看，命題原則主要體現(xiàn)了高職特色，突出應(yīng)用能力，內(nèi)容既貼切當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，又反映著未來(lái)工作崗位對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。[3]這就意味著英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)內(nèi)容和形式應(yīng)該與本專(zhuān)業(yè)崗位緊密結(jié)合，突顯職業(yè)性。另一方面，要突出學(xué)生的應(yīng)用能力，要重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)就要在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中個(gè)一個(gè)重要組成部分，是今后要大力加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。要從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)開(kāi)始。學(xué)生在掌握了相應(yīng)的寫(xiě)作知識(shí)后，在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并找到問(wèn)題的解決方法，從而完成工作任務(wù)。

在具體操作中，要使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，積極主動(dòng)地運(yùn)用有關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)，逐步掌握相關(guān)的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到充分的培養(yǎng)，把講授重點(diǎn)由單純傳授英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)相培養(yǎng)學(xué)生獲得寫(xiě)作知識(shí)的能力和學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維的方法去進(jìn)行寫(xiě)作，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，整合資源

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了有力支持。首先，我們可利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)材料，如圖表、數(shù)據(jù)、實(shí)例等，這些資源易于加工和利用，具有信息量大、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性大、反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)。其次，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可在圖書(shū)館、宿舍等多個(gè)地方上網(wǎng)搜索資料，甚至直接通過(guò)手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和搜索。這些都為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作提供了硬件支持。最后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也使老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流溝通更加便利。比如建立QQ群、博客、BBS等，加強(qiáng)寫(xiě)作交流及信息互換，使寫(xiě)作資源得到最優(yōu)化。教師可以針對(duì)寫(xiě)作任務(wù)，在班級(jí)QQ群上發(fā)布學(xué)習(xí)和搜集相關(guān)寫(xiě)作信息的鏈接，要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行初稿撰寫(xiě)，讓信息輸入實(shí)現(xiàn)最大化。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

協(xié)作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)策略，又是一種學(xué)習(xí)策略，是多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)并最大化個(gè)人和他人的成果而合作互助、相互促進(jìn)、共同提高的一切相關(guān)學(xué)習(xí)行為。在這個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)以及與他人交互信息，共享集體智慧，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作性或社會(huì)性、開(kāi)放性、多元性和創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)過(guò)程，提倡以學(xué)生為中心的多層次、全方位的師生、生生交互。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)得到來(lái)自同伴或教師的反饋，并在此基礎(chǔ)上形成自己的作品。大量國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究表明，協(xié)作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于個(gè)體獨(dú)立競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，改善信息儲(chǔ)存與保持，提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，有助于口頭交際和社交能力的發(fā)展，促進(jìn)自尊、自我效能感和正性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，改進(jìn)團(tuán)體社會(huì)心理氣氛。

5.動(dòng)態(tài)評(píng)估，寫(xiě)作過(guò)程化

過(guò)程寫(xiě)作理論認(rèn)為，一次性寫(xiě)作影響學(xué)生思維、信心和興趣，不利于寫(xiě)作質(zhì)量的提高；它注重寫(xiě)作過(guò)程，倡導(dǎo)過(guò)程寫(xiě)作法。該理論主張通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程的交互、共享和協(xié)商完成寫(xiě)作任務(wù)，變一次性成稿為經(jīng)反復(fù)磋商、修改成稿，改單項(xiàng)反饋為雙向反饋(同伴與教師)；通過(guò)同伴互讀互評(píng)形成一種鏡像折射，有利于學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行客觀(guān)分析與評(píng)價(jià)，為下一步的寫(xiě)作制定處更加合理的分析和評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的中心地位，學(xué)生是問(wèn)題的探索者和解決者、協(xié)商者以及知識(shí)的主要建構(gòu)者，教師僅僅是任務(wù)的布置者、討論參與者、協(xié)調(diào)者和反饋者，在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生既是作者又是讀者和評(píng)判者。在評(píng)估手段上，也不再完全以單一的等級(jí)方式一次確定寫(xiě)作成績(jī)，而是強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作過(guò)程中動(dòng)態(tài)的發(fā)展，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

四、小結(jié)

總之，隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)具有專(zhuān)業(yè)技能人才需求的與日俱增，各高職院校只有借助職業(yè)技能競(jìng)賽的風(fēng)向標(biāo)作用，緊跟時(shí)代步伐，明確學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)目標(biāo)，使英語(yǔ)教學(xué)更加突出實(shí)用性和職業(yè)性，采取多種切實(shí)可行的教學(xué)手段。通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的寫(xiě)作技能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，以滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)工作崗位對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的要求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]江晗.高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽對(duì)職業(yè)寫(xiě)作課程建設(shè)的作用[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011，(06).

[3]商艷芝.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013，(09).

[4]郭曉英.博客環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2009，(03).

本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目基金資助階段性成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2015C33。