中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式思考與實(shí)踐

◆楊 昆

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)特殊教育學(xué)校)

中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式思考與實(shí)踐

◆楊 昆

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)特殊教育學(xué)校)

主要分析了中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式，并針對(duì)該種培養(yǎng)模式的實(shí)踐，進(jìn)行了研究和探討，以期促進(jìn)中度智障兒童能夠完善育人目標(biāo)。

中度智障兒童 生活實(shí)踐 全程體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

智障兒童主要是由于生理和社會(huì)功能存在問題，常規(guī)的教育方式對(duì)他們難以起到有效的效果，為了能夠使他們接受到相應(yīng)的教育，需要注重人性化教育理念。根據(jù)兒童的生活環(huán)境，可以將教育延伸到生活實(shí)踐中，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的，還能夠幫助智障兒童可以實(shí)際解決一些生活中的問題。下面，我主要分析了中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式，并針對(duì)該種培養(yǎng)模式的實(shí)踐進(jìn)行了研究和探討，以期促進(jìn)中度智障兒童能夠完善育人目標(biāo)。

一、中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式的思考

利用生活實(shí)踐實(shí)現(xiàn)對(duì)中度智障兒童的教育，需要注重培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方式和育人載體等。即由于智障兒童具有缺陷的特征，首先要保障智障兒童能夠具有尊嚴(yán)，另外，生活實(shí)踐課程要保證其生活化、真實(shí)性等特征。生活實(shí)踐課程與其他課程不同，其主要是結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行育人，因此，需要不同的教學(xué)方式，確保學(xué)生能夠根據(jù)生活實(shí)踐課程完善自己。由于生活實(shí)踐課程是根據(jù)真實(shí)生活為素材進(jìn)行的教學(xué)，而并不是所有的真實(shí)生活都能夠運(yùn)用到教學(xué)中，因此，要注重選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，明確教學(xué)思路。首先，在進(jìn)行生活實(shí)踐課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注重生活實(shí)踐課程的人性化，即要保障教師課程中有足夠的生活資源為學(xué)生提供，同時(shí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠掌握到越來越多的人性行為。其次，要保障生活實(shí)踐課程的真實(shí)性，即讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到生活中的情形，并對(duì)不同的生活情形進(jìn)行問題的分析和解決，從而促進(jìn)智障兒童人性才能的提升。如學(xué)校要為智障兒童提供豐富的關(guān)系，即智障兒童與同學(xué)的關(guān)系、與教師的關(guān)系、與服務(wù)角色的關(guān)系等，從而幫助學(xué)生建立健全的人際交往結(jié)構(gòu)。

中度智障兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是住宿式，即可以方便管理，同時(shí)又能夠鍛煉智障兒童與舍友的關(guān)系。另外，住宿式教學(xué)環(huán)境，還能夠讓智障兒童快速適應(yīng)環(huán)境，即生活節(jié)奏穩(wěn)定，生活步驟穩(wěn)定，生活內(nèi)容穩(wěn)定等，各種穩(wěn)定的生活能夠有效讓學(xué)生形成穩(wěn)定的概念，從而快速有效豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使智障兒童達(dá)到自覺。在生活實(shí)踐課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，需要具有邏輯性和生活規(guī)律，幫助學(xué)生的有效理解。在住宿式教學(xué)環(huán)境中，主要的活動(dòng)有吃喝拉撒睡、清潔等，即人類在社會(huì)中基礎(chǔ)的人性行為，學(xué)校出來保障智障兒童能夠完成基礎(chǔ)的人性行為意外，還需要豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行購(gòu)物、與人進(jìn)行交往等。

二、中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式的實(shí)踐

利用真實(shí)生活作為教學(xué)資源，并通過具有生活節(jié)律的教學(xué)環(huán)境，能夠有效培養(yǎng)中度智障兒童的人性行為，提高智障兒童對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

1.注重中度智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)

在對(duì)智障兒童進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練時(shí)，首先要保障其具有一定的自理能力，因此，對(duì)其培養(yǎng)的第一步則是訓(xùn)練其能夠照顧自身。智障兒童存在一定的生理和精神缺陷，為了使其能夠初步完成照顧自身的能力，需要從智障兒童的吃喝拉撒睡進(jìn)行訓(xùn)練，即慢慢減少他人對(duì)智障兒童的幫助，讓智障兒童逐漸形成基本生活活動(dòng)的行為。隨后訓(xùn)練智障兒童逐漸完善基本生活活動(dòng)，并能夠根據(jù)生活環(huán)境的變化進(jìn)行行為的變化，如能夠?qū)ι钣闷愤M(jìn)行保管。由于住宿式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生必須要進(jìn)行集中式的教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生逐漸樹立合作關(guān)系，從而能夠?yàn)閯e人提供幫助，并具備雨他人進(jìn)行交流和共同承擔(dān)責(zé)任的能力。

2.注重中度智障兒童豐富活動(dòng)模式的建立

由于中度智障兒童無(wú)法像正常兒童一樣快速接受相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容，因此，為使智障兒童能夠建立穩(wěn)定的活動(dòng)模式，需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定豐富且重復(fù)的訓(xùn)練內(nèi)容，從而保障中度智障兒童能夠通過重復(fù)練習(xí)，達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)的目的，使智障兒童能夠逐漸掌握相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容。雖然真實(shí)生活較為豐富，訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容也較為多樣，但一定要明確教學(xué)目標(biāo)，生活內(nèi)容的統(tǒng)一性和固定性?；顒?dòng)模式的豐富性，主要是由于不同的學(xué)生對(duì)不同的活動(dòng)方式有不同的理解，因此要結(jié)合多種活動(dòng)形式，來幫助學(xué)生完善理解，使學(xué)生能夠在穩(wěn)定、豐富且具有規(guī)律的活動(dòng)中，提高自身的能力。

3.注重中度智障兒童特點(diǎn)的訓(xùn)練方法塑造

由于中度智障兒童的特點(diǎn)，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要采用的方式是重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠逐漸形成固定的思維和行為。智障兒童初期不具備基本生活的能力，需要通過行為的重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握到基本生活行為的模式。當(dāng)學(xué)生的行為滿足相應(yīng)的要求后，學(xué)生還需要具備一定的理論知識(shí)。智障兒童雖然智力方面存在一定的問題，但不能將他們作為機(jī)器一樣，只訓(xùn)練他們的行為反應(yīng)能力，還需要注重他們的思維能力，他們對(duì)事物都有自身的理解能力，另外，還需要滿足人性化教育的特點(diǎn)，將智障兒童作為正常兒童一樣，使他們能夠?qū)Σ煌氖挛锞哂懈髯缘乃伎寄芰Α?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)針對(duì)不同特征的學(xué)生都有較為科學(xué)的教學(xué)方法，如針對(duì)中度智障兒童的教學(xué)方法主要是采用生活實(shí)踐課程教學(xué)，有效滿足了人性化教育的特征。通過上述分析可知，學(xué)校在教學(xué)過程中要注重中度智障兒童自理能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生形成自主分析問題和解決問題的能力。

[1]梁敏儀，王濤.中度智障兒童生活實(shí)踐全程體驗(yàn)培養(yǎng)模式思考與實(shí)踐.生活教育，2015，(06).