探索初中課堂教學(xué)的有效策略

◆楊德嬙

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué))

探索初中課堂教學(xué)的有效策略

◆楊德嬙

(吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二中學(xué))

課堂教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，是開展有效教學(xué)的必要手段，是提倡素質(zhì)教育的重要目的。如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，是學(xué)校、教師教學(xué)改革的重要方向。針對(duì)這一課題進(jìn)行研究，試圖尋找到教學(xué)的最佳途徑，開展有效性教學(xué)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)初中課堂有效性教學(xué)的對(duì)策和建議。

300多年前，捷克偉大的民主主義教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生并沒有違背自己的意愿，去學(xué)習(xí)一門功課，那么他的大腦和心智就不會(huì)受到影響，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力也會(huì)根據(jù)他的心愿自由的去發(fā)展?！彼倪@一理念，與我國(guó)提倡的素質(zhì)教育異曲同工。這需要教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，使班級(jí)里的每一位學(xué)生的愛好都能得到充分的發(fā)展。課堂是教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，但是每一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)的面面俱到，如何保證課堂的講課效果，使課堂效率最大化，筆者針對(duì)這一問題，提出了幾點(diǎn)解決策略。

一、有效教學(xué)的概念

在20世紀(jì)上半葉，歐洲教育學(xué)家在借鑒美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的情況下，提出了有效教學(xué)的初步理念，這在全世界的教育各界引起了廣泛關(guān)注。進(jìn)入到20世紀(jì)，心理學(xué)理論快速發(fā)展，人們更多的運(yùn)用心理學(xué)來(lái)研究社會(huì)各方面學(xué)科，解決在教育過(guò)程中遇到的種種困難，有效教學(xué)理論在此背景下逐漸進(jìn)入人們的視野，開始得到廣泛的關(guān)注。有效教學(xué)是指在課堂教學(xué)的背景下，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在規(guī)定的時(shí)間、指定的地方，通過(guò)改變教學(xué)方式方法，使學(xué)生能夠自主探索知識(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，開展研究性學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。通常意義是說(shuō)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的課堂指導(dǎo)后，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，獲得知識(shí)，能力得到提升，這就是有效教學(xué)。反之，如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)過(guò)后仍然沒有理解課本的知識(shí)，并且還花費(fèi)了大量的時(shí)間，那么，這就是無(wú)效教學(xué)。

二、有效教學(xué)的對(duì)策

1.養(yǎng)成良好的備課習(xí)慣是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。大家都知道，教師上課之前只有備好課，才能講出一堂精彩的課堂。而以往教師的備課重點(diǎn)經(jīng)常是教師需要教的內(nèi)容是什么，恰恰忽視了學(xué)生需要學(xué)什么？教師往往只從自己的角度出發(fā)，沒有站在學(xué)生的角度去考慮問題，這樣備課的質(zhì)量會(huì)大打折扣，嚴(yán)重影響教師的講課效果。因此，教師在備課的時(shí)候，首先，必須要充分的考慮到學(xué)生的主體地位，考慮清楚本節(jié)課需要講什么內(nèi)容，安排什么樣的課程，提出什么樣的問題；其次，教師要保證與學(xué)生之間的互動(dòng)，不能強(qiáng)勢(shì)的灌輸知識(shí)，要通過(guò)問題的紐帶作用，把教師和學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)師生之間的情感交流；第三，教師要充分的估計(jì)課堂中學(xué)生可能遇到的困難和問題，按照事先想好的解決對(duì)策，隨機(jī)應(yīng)變，保證對(duì)每一個(gè)問題能夠妥善解答，不出現(xiàn)任何的紕漏和疏忽。只有通過(guò)以上三點(diǎn)的備課方式，才能夠把備課作為前提條件，作為有效教學(xué)的基本保障，更加有效地開展課堂教學(xué)任務(wù)。

2.開展互動(dòng)式教學(xué)模式是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。擁有良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的開始。十九世紀(jì)德國(guó)著名的民主主義教育家第斯多惠曾提到過(guò)：“教育的真諦不在于教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在于激發(fā)起他們的動(dòng)力”。由此可見，課堂的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)的快樂，課堂上，教師的一個(gè)眼神，一句話語(yǔ)，一個(gè)手勢(shì)都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進(jìn)師生之間的溝通和交流，保證課堂的氣氛既歡快，又融洽。教師在教學(xué)的過(guò)程中，言語(yǔ)要溫柔，不能過(guò)于強(qiáng)硬，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，要保證和學(xué)生在平等的關(guān)系之中，防止學(xué)生產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力，造成學(xué)習(xí)上的失衡。同時(shí)，教師要善于利用各種有效的活動(dòng)形式，促進(jìn)師生之間的情感溝通，使學(xué)生能夠主動(dòng)的與教師進(jìn)行溝通和交流。例如：在講到初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，就可以通過(guò)學(xué)習(xí)到的幾何運(yùn)算，應(yīng)用到家庭的實(shí)際生活之中，如購(gòu)買地磚、窗簾，等等，都需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這樣的身體例子，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量，使所學(xué)的知識(shí)與生活融為一體，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。

3.設(shè)計(jì)良好的言語(yǔ)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。前蘇聯(lián)大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：教師具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，可以減少學(xué)生在腦力上的勞動(dòng)效率。從中我們可以看出，教學(xué)語(yǔ)言對(duì)課堂質(zhì)量的影響十分重要，精心的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，能夠使復(fù)雜的課堂變的簡(jiǎn)單，能夠使枯燥的課堂變的生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生集中精力去聽課，去探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的思維始終保持活躍的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高和自身能力的提升。例如，在講到等差數(shù)列和等比數(shù)列的時(shí)候，就可以講解德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯和國(guó)王及大臣關(guān)于棋牌的故事，通過(guò)這樣的故事講解能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力，使整堂課在融洽的氛圍中進(jìn)行。

4.善于運(yùn)用教材是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。課本是教學(xué)的中心任務(wù)，任何的教學(xué)方式都不能偏離這個(gè)主體。教師要善于抓住課本的中心思想，通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把核心的、經(jīng)典的知識(shí)總結(jié)提煉出來(lái)，最終講解給每一名學(xué)生。在課本的教學(xué)中，要圍繞本節(jié)課的核心，根據(jù)所學(xué)到過(guò)的原有知識(shí)，把每一節(jié)課的內(nèi)容都穿插起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)，而不是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，只有這樣的教學(xué)方式，才能鞏固原有知識(shí)，突出新的知識(shí)，提高教學(xué)的效率。

總而言之，在課堂教學(xué)中，作為初中教師應(yīng)該努力提高課堂的教學(xué)效率，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們課下主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，養(yǎng)成探求知識(shí)的良好愿望。只有這樣，學(xué)生才能以最佳的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，提高能力，取得事半功倍的教學(xué)效果，使課堂真正有聲有色，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

[1]汪海潮.探索新課標(biāo)理念下初中課堂教學(xué)的有效途徑.華中師范大學(xué)，2010.

[2]白璧瑜.提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之探索.遼寧師范大學(xué)，2013.