異樣的美麗　恒久的魅力
——生成課堂探幽

曲明城

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異樣的美麗恒久的魅力
——生成課堂探幽

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《沁園春·長沙》作為一篇傳統(tǒng)的篇章，其思想性、藝術(shù)性、教育性的因素是不容忽視的。但如何在課堂上落實(shí)這些知識點(diǎn)，歷來是仁者見仁智者見智。筆者在網(wǎng)絡(luò)和一些常見的語文類報(bào)刊上見到的課堂，也是異彩紛呈的。大體上說，有這樣幾種：1.圖景組接模式，即把課文分為四個(gè)圖景（獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖）進(jìn)行內(nèi)容賞析。2.美學(xué)分析模式，即從畫面美、動(dòng)態(tài)美、色彩美、密度美、彈性美、結(jié)構(gòu)美等角度進(jìn)行挖掘。3.情境教學(xué)模式，即通過多媒體技術(shù)，展示毛澤東相關(guān)的音樂、書法、影視作品片段來營造氛圍，使學(xué)生受到情感上的感染與熏陶。4.比較學(xué)習(xí)模式，即通過毛澤東的不同時(shí)期的作品或古今同題材的作品進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣。5.意象分析法，即立足高考需要，通過解讀詞中的意象，落實(shí)詩歌鑒賞手法。

讀罷特級教師李仁甫的《沁園春·長沙》的課堂實(shí)錄，似有一股春風(fēng)拂面而來，“生成課堂”以其獨(dú)特的魅力令人心馳神往。下面筆者就從平實(shí)性、靈動(dòng)性、選擇性、實(shí)效性、激趣性方面來談?wù)勎业母惺?，以就教于大方之家?/p>

（一）平實(shí)性。辭藻華麗的導(dǎo)語，固然能一定程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；聲情并茂的影音，固然能一定程度上營造攝魂奪魄的觀感，但對于教學(xué)效果的真正作用有多大，卻很難說。喧賓奪主，這就像我們欣賞一幕戲劇，高潮出現(xiàn)在序幕，無論對于演員和觀眾來說，都不是一個(gè)明智的選擇。本節(jié)課，李老師在課堂引入上使用的是開門見山法。沒有辭藻華麗的導(dǎo)語，更沒有影音絢麗的渲染，而是從課本的編寫體例入手，讓學(xué)生對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)和長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了總體把握，真可謂德澤心田且潤物無聲。課前的預(yù)學(xué)，讓學(xué)生在接觸文本、親近文本之時(shí)逐步形成自己的獨(dú)特詮釋，為課堂上有效的交流與合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！氨痴b和吟誦還不是一回事，吟誦要求有節(jié)奏、有聲音地朗讀出來?！敝R點(diǎn)的辨析，提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，既起到了提醒作用，又為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)做好了自然的過渡。

（二）靈動(dòng)性。一般的課堂，老師經(jīng)常是按照事先設(shè)計(jì)好的思路，按部就班地“完美”再現(xiàn)，知識點(diǎn)落實(shí)得是否扎實(shí)，教材挖掘是否到位成為了教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。教師拘于教學(xué)程序的安排，定向、定量、定序，常常硬性地拖拽學(xué)生，體現(xiàn)在教學(xué)流程上的是非如此不可的一種行為。黃庭堅(jiān)在《東坡居士墨戲賦》中談及書法時(shí)有過這樣的文字，“夫惟天才逸群，心法無軌”。教學(xué)行為也應(yīng)該是這樣的，“心無法軌”，不如此亦可，才會讓教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)富有靈動(dòng)的活力。

滿足學(xué)生的求知需求，是對學(xué)生平等人格的最大的尊重。學(xué)生吟誦自己喜歡的句子，正是從他感受最深的部分切入的，而不是課文最前的部分。學(xué)生打破常規(guī)，大膽言說，分享收獲，而不再被一種無形的東西裹挾著。教學(xué)中學(xué)生主體需求的釋放，讓課堂充滿了動(dòng)態(tài)之美。

（三）選擇性。語文課堂無效高耗的現(xiàn)象一直以來受人詬病。如何有效？李老師在《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》一書中談到，要“充分相信學(xué)生對課文某些內(nèi)容‘看得懂’”，“百分之七十五可以自學(xué)，那么我們的語文課堂自然就是為百分之二十五而教了?！?/p>

這節(jié)課，沒有作家生平、主要作品以及相關(guān)文體知識的介紹，甚至創(chuàng)作背景也只簡單處理?！斑@樣的課堂，很少在學(xué)生‘看得懂’的地方操心，教學(xué)時(shí)間自然就寬裕得多，學(xué)生就可以‘慢思考’，教師就可以‘慢教學(xué)’，課堂就會發(fā)生更多更精彩的生成?！崩罾蠋熃虒W(xué)內(nèi)容上的選擇體現(xiàn)了他的生成課堂理論在課堂中的實(shí)際價(jià)值，讓理性的哲思在感性的課堂上熠熠放光，這一點(diǎn)同樣值得每一位教師深深地關(guān)注和思考。

（四）實(shí)效性。教學(xué)主要為學(xué)生“看不懂”的東西而教，實(shí)際上就是為教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)而教，為學(xué)生的真正需求而教。如何攻克難點(diǎn)、把握重點(diǎn)？發(fā)揮師生雙主體的作用，聚焦凝結(jié)思考，互聯(lián)延展思維。

李老師在他的專著中談到師生雙主體時(shí)，認(rèn)為當(dāng)展開一堂正常的語文課時(shí)，處于課堂對話中的師生應(yīng)該是平等的，只是一堂課不能沒有一個(gè)牽頭組織的，教師才自然獲得“賦權(quán)”，才成為“平等中的首席”。這也就意味著師生雙方是為解決問題而形成的利益共同體，這里沒有起決定作用的“超級主體”。教師只是帶著自己的觀點(diǎn)參與課堂活動(dòng)中，拓展學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生用心地去感受、欣賞課堂的美妙，讓學(xué)生在心靈和文本言語的對話中，為精神世界增一分活力、添一分靈氣。

這節(jié)課上，相比于學(xué)生對詩句的吟誦，李老師高質(zhì)量的引領(lǐng)和學(xué)生的表演更是讓人難忘的，同樣讓人難忘的還有伴隨著表演激發(fā)起學(xué)生思考進(jìn)而集聚到記憶中的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。沒有內(nèi)容生硬的講述，沒有術(shù)語的苛刻解讀，互聯(lián)于俯仰實(shí)踐，遠(yuǎn)近風(fēng)景動(dòng)靜之美盡收眼底；聚焦于用字精髓，豪情壯志語言之麗深植于心。

（五）激趣性。學(xué)生是課堂的主人。有效地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，無疑是理想課堂的追求目標(biāo)。學(xué)生得妙于心，以自由精神，聽筆所致，抒寫胸臆，盡意適興，亦是語文教學(xué)一件幸事。

從課堂中不難看出，師生雙方都是以極高的熱情投入其中的。教師的有效延展，不僅激發(fā)了學(xué)生展示自我的強(qiáng)烈欲望，而且在師生合作下，使學(xué)生擺脫了矯揉造作的雕鑿，力求精益求精，讓知識在創(chuàng)新開發(fā)上臻于完美。

不看精彩看實(shí)效，不看師效看生效，不看預(yù)設(shè)看生成，不看效率看效益。那一個(gè)個(gè)富有生命力的模塊構(gòu)建起的生成課堂，就像一個(gè)絕美的拼圖，充滿了魔力，充滿了誘惑，充滿了不可知?！扒安粠熀豕?，后不足以為來者法，雖天下皆好之，猶不可為。”（歐陽修）生成課堂的美麗和它恒久的魅力也許就在這里吧。

[作者通聯(lián)：吉林市田家炳高級中學(xué)]