論合作原則在語文教學(xué)中的運(yùn)用

孔凡成

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論合作原則在語文教學(xué)中的運(yùn)用

孔凡成

隨著語文課程定位為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，人們意識(shí)到語用學(xué)是語文課程的語言學(xué)基礎(chǔ)，語文課程實(shí)施要開展語用教育。這樣，運(yùn)用語用原則來指導(dǎo)語文課堂教學(xué)就勢(shì)在必行。語用原則中最重要的是合作原則，它是由美國哲學(xué)家、語言學(xué)家格賴斯于20世紀(jì)60年代后期提出的。格賴斯認(rèn)為要想交際成功，交際雙方必須在言語表達(dá)上相互合作，遵守一些共同的言語行為準(zhǔn)則，從而保證交際向著既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。①語文課堂教學(xué)需要運(yùn)用合作原則等語用原則來指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

之所以要根據(jù)合作原則開展教學(xué)活動(dòng)，原因在于課堂教學(xué)是師生間通過語言作為主要溝通媒介的言語交際過程，沒有語言參與溝通的學(xué)科教學(xué)是不存在的。美國教學(xué)研究專家弗蘭德斯曾在大量的課堂觀察研究的基礎(chǔ)上，提出了“三分之二律”，即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話。②我國中小學(xué)也是如此，高成效的課堂教學(xué)中，師生的講話時(shí)間也在65%左右。這樣，課堂對(duì)話需要師生雙方在言語表達(dá)和理解上堅(jiān)持相互合作，通過合作原則來指導(dǎo)、調(diào)節(jié)師生雙方的言語行為，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、遵循合作原則相關(guān)準(zhǔn)則

合作原則有四條準(zhǔn)則：數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則。在課堂教學(xué)中，教師的言語行為要遵循這些合作準(zhǔn)則。

（一）遵循數(shù)量準(zhǔn)則

數(shù)量準(zhǔn)則針對(duì)交談中說話的詳盡程度，或者說言語中所包含的信息量要求。它包含兩方面要求：一是使自己說話的詳盡程度達(dá)到交談目的的要求，也就是說信息量不能太少。二是使自己說話的詳盡程度不超過交談目的的要求，也就是說信息量不能太多。這條準(zhǔn)則對(duì)教師在課堂上講什么、講多少提出了明確的要求，它要求教師講課內(nèi)容必須適度，內(nèi)容適中。如有位老師在解釋“破釜沉舟”時(shí)講道：“項(xiàng)羽渡河進(jìn)攻秦國的軍隊(duì)，渡河之后，把造飯的鍋砸碎，把船鑿沉，斷了自己的后路，以示有進(jìn)無退的決心，終于把秦軍打敗了。后來大家就用‘破釜沉舟’這個(gè)話表示下定最后的決心，不顧任何犧牲的意思?！雹墼撐焕蠋煹慕庹f簡明扼要，信息量適中，體現(xiàn)了數(shù)量準(zhǔn)則的基本要求。

一方面，提供的新信息不宜太少，太少了，學(xué)生學(xué)不到什么東西。比如1949年前，有人在識(shí)字教學(xué)中提倡“三五識(shí)字法”，主張將文字放到課文中學(xué)習(xí)，每節(jié)課學(xué)習(xí)三五個(gè)漢字。應(yīng)該說將文字放到文章中學(xué)習(xí)是沒錯(cuò)的，因?yàn)樗w現(xiàn)了語境教學(xué)的精神。但是一節(jié)課只認(rèn)識(shí)三五個(gè)字，效率是否低下了一點(diǎn)？1958年起，斯霞老師借鑒三五識(shí)字法經(jīng)驗(yàn)：在課文中識(shí)字，但改變一節(jié)課只認(rèn)識(shí)三五個(gè)字的傳統(tǒng)做法，根據(jù)課文需要，加大識(shí)字量，創(chuàng)造性提出了隨課文分散識(shí)字的教學(xué)法。

另一方面，課堂教學(xué)提供的信息量也不宜太多，太多了，學(xué)生疲于應(yīng)付，消化不了。比如有人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面確立，因而在許多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)琳瑯滿目，應(yīng)有盡有，一篇課文至少涉及五六條，看起來十分全面，但提供的信息量太大，教師在有限的教學(xué)時(shí)間里只能是蜻蜓點(diǎn)水，而學(xué)生呢，只能是囫圇吞棗。所以有人提出簡單語文，要求簡化頭緒，應(yīng)該說有一定道理。溫儒敏先生曾批評(píng)課堂教學(xué)中教師講得多，討論對(duì)話多。這種現(xiàn)象之所以廣泛存在，實(shí)際上就是許多教師在教學(xué)中不知道語文教學(xué)要遵循語境教學(xué)的合作原則，違反了數(shù)量準(zhǔn)則要求。教師在課堂上大談特談，引導(dǎo)學(xué)生大論特論，師生雙方提供的信息量都超過了課堂交際的實(shí)際要求，沒有提供適量的信息。

同樣，教師在課堂上“放羊”，放棄講的責(zé)任，也是違背了數(shù)量準(zhǔn)則的，導(dǎo)致課堂交際的失敗。在課堂教學(xué)中，學(xué)生違背數(shù)量準(zhǔn)則的發(fā)言現(xiàn)象時(shí)有所見，比如不同學(xué)生重復(fù)表達(dá)相同意思就違反了數(shù)量準(zhǔn)則。

（二）遵循質(zhì)量準(zhǔn)則

質(zhì)量準(zhǔn)則針對(duì)交談中說話的真實(shí)程度。要求不說假話，不說沒有根據(jù)的話。這里的“真實(shí)”和“有根據(jù)”都是就說話人來說的，是指他個(gè)人是否認(rèn)為真實(shí)和有根據(jù)，不涉及說話人認(rèn)為起初而實(shí)際的情況，在這種情況下，說話人還是表達(dá)了自己的起初想法，沒有違反質(zhì)量準(zhǔn)則。因此，質(zhì)量準(zhǔn)則只要求說話人不能故意撒謊或信口開河，并不強(qiáng)求他所說的一定是真理。質(zhì)量準(zhǔn)則也包括兩方面要求：1.不說自己認(rèn)為是不真實(shí)的話；2.不說自己缺乏足夠證據(jù)的話。質(zhì)量準(zhǔn)則對(duì)教學(xué)的基本要求就是教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)性，力求把最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)教給學(xué)生；教師講話不能信口開河，要做到“知之為知之，不知為不知”，以誠待生。

例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)《燕子》一文時(shí)問老師，燕子在水面上飛行時(shí)為什么要用尾尖或翼尖沾水？老師說：本來他也不懂，一位生物老師告訴他，燕子吃水中的小魚小蝦時(shí)，點(diǎn)一下水可以起到緩沖的作用，不至于因速度快而一頭扎進(jìn)水中。另一名學(xué)生當(dāng)即指出老師說錯(cuò)了，燕子不吃魚蝦，而是吃落在水面上的蟲子。老師說，課后把你的意見轉(zhuǎn)告那位生物老師，如果他搞錯(cuò)了，老師再糾正過來。④這位老師的關(guān)于“燕子在水面上飛行時(shí)為什么要用尾尖或翼尖沾水？”這一問題的回答十分符合質(zhì)量準(zhǔn)則。他老老實(shí)實(shí)承認(rèn)自己不懂，便根據(jù)一位生物老師的說法作了解釋；當(dāng)學(xué)生提出不同意見時(shí)，老師表示暫時(shí)存疑，待課后搞清楚后再作糾正，做到了說真話，說有依據(jù)的話，符合質(zhì)量準(zhǔn)則的相關(guān)要求。

（三）遵循關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則

關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則是針對(duì)交談中說話是否切題來說的，它要求說話要貼切，不說與話題無關(guān)的話，不答非所問。關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則要求教師課堂目標(biāo)要明確，講話要與教學(xué)意圖密切相關(guān)。

有位老師在解釋“破釜沉舟”時(shí)說：“‘破釜沉舟’表示堅(jiān)決的意思。做事一定要堅(jiān)決。無論做什么，只要是正當(dāng)?shù)?、?yīng)該做的事，就必須抱定只許前進(jìn)不許后退，只許勝利，不許失敗的決心。只有這樣，才能得到成功。如果前怕狼后怕虎，工作還沒有開始就準(zhǔn)備失敗的退路，那樣一定不會(huì)成功，碰到一點(diǎn)困難就向后轉(zhuǎn)了。當(dāng)然，前進(jìn)的目的必須正確。在這一點(diǎn)上，古人不能跟我們相提并論。由于時(shí)代的局限，古人，尤其是封建統(tǒng)治階級(jí)，做事的目的在今天看來有很多是成問題的，下決心做好事是應(yīng)當(dāng)?shù)?，如果?jiān)決做壞事，那就不應(yīng)當(dāng)了?！雹菰摻處煹年U釋提供了大量與“破釜沉舟”無關(guān)的信息，進(jìn)行的是思想教育，而不是言語訓(xùn)練，違背了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。

在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容時(shí)要緊密聯(lián)系課文，注意根據(jù)課文上下文展開討論，是關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的具體體現(xiàn)。

（四）遵循方式準(zhǔn)則

方式準(zhǔn)則是針對(duì)交談中說話的表達(dá)方式的。它要求說話要簡明扼要，不含含糊糊，不啰里啰嗦。其要求有四：1.避免晦澀的詞語；2.避免歧義；3.說話要簡要；4.說話要有條理。遵循方式準(zhǔn)則就是要求教師講課要通俗易懂、簡明扼要、條理清晰。

有位老師在解釋“破釜沉舟”時(shí)說：“‘釜’就是鍋，‘舟’就是船。‘破’和‘沉’都是動(dòng)詞?！聘褪恰垢啤囊馑迹簿褪前彦佋宜?；‘沉舟’是‘使舟沉’的意思，也就是把船鑿沉。這樣用法的動(dòng)詞叫做‘使動(dòng)詞’。同樣是做飯的家具，古代叫‘釜’，現(xiàn)代叫‘鍋’，同是水上運(yùn)輸工具，古代叫‘舟’，現(xiàn)代叫‘船’，這是古今詞匯的演變。像古代叫‘冠’，現(xiàn)在叫‘帽子’，古代叫‘履’，現(xiàn)代叫‘鞋’，都是這種情形。曹植《七步詩》里有‘豆在釜中泣’的句子，柳宗元《江雪》里有‘孤舟蓑笠翁’的句子，這里的‘釜’和‘舟’跟‘破釜沉舟’的‘釜’和‘舟’意思相同?！雹捱@位老師的講法不看具體的交際對(duì)象，闡釋得十分啰嗦，把簡單問題復(fù)雜化，而且與“破釜沉舟”相關(guān)度不夠高，違背了方式準(zhǔn)則和關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。

二、關(guān)注合作原則表現(xiàn)形態(tài)

在教學(xué)中，對(duì)待合作原則，存在著三種現(xiàn)象：負(fù)偏離、零偏離和正偏離現(xiàn)象。為正確貫徹合作原則，要努力避免合作原則負(fù)偏離現(xiàn)象，確保出現(xiàn)合作零偏離現(xiàn)象，努力促進(jìn)正偏離現(xiàn)象出現(xiàn)。

（一）合作原則負(fù)偏離現(xiàn)象

合作原則負(fù)偏離現(xiàn)象指因違背合作原則給課堂教學(xué)帶來不良影響的教學(xué)現(xiàn)象。由于沒有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作原則造成的教學(xué)失誤比比皆是。特別是因教師不善于正確運(yùn)用合作原則致使師生關(guān)系緊張的情況更是常見。違反數(shù)量準(zhǔn)則的，如一些教師限于水平，應(yīng)該重點(diǎn)突出的地方卻語焉不詳，言語表述的詳盡程度達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)；教師講得多學(xué)生學(xué)得少，特別是講授法的濫用，所講內(nèi)容的詳盡程度大大超過了學(xué)生的需求；違背了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的，如在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，重思想教育目標(biāo)，輕言語訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上注重文章微言大義的深挖細(xì)掘，忽視對(duì)言語技能的學(xué)習(xí)，運(yùn)用發(fā)胖式的教學(xué)方式胡亂聯(lián)系；違背了數(shù)量準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則的，如在課堂上過分詳細(xì)地演釋課文，在不該展開情境的地方展開情境以及以單一的形式創(chuàng)設(shè)情境，缺乏必要的引導(dǎo)、分析以及不考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，按照教師自己的思路為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。新課程改革還出現(xiàn)了一些老師在教學(xué)中脫離文本，過度發(fā)揮的種種現(xiàn)象，均屬于合作原則負(fù)偏離現(xiàn)象，在教學(xué)中應(yīng)努力避免。

（二）合作原則零偏離現(xiàn)象

合作原則的零偏離現(xiàn)象指教學(xué)活動(dòng)基本符合合作原則，沒有出現(xiàn)違背合作原則的現(xiàn)象。如語文教師在教學(xué)目標(biāo)確定上突出言語訓(xùn)練內(nèi)容，重視學(xué)生對(duì)言語的積累、感悟和運(yùn)用，做到顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)相結(jié)合，全面具體和重點(diǎn)突出相結(jié)合，明確、具體、精當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)；在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化言語本身的學(xué)習(xí)，突出對(duì)課文本身的言語掌握；在教學(xué)的方式上總是選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的最簡單、最樸素的方式來教學(xué)，用語文的方式教語文；教師總是追求講得少些，騰出時(shí)間讓學(xué)生學(xué)得多些；作業(yè)的訓(xùn)練量比較適中等等。

根據(jù)合作原則的零偏離要求，減負(fù)工作可以做得恰到好處。減負(fù)工作落不到實(shí)處和不善于運(yùn)用合作原則有關(guān)。減負(fù)是將與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、與學(xué)生身心發(fā)展不相適應(yīng)的語文負(fù)荷量減下來。這其實(shí)是要教學(xué)堅(jiān)持?jǐn)?shù)量準(zhǔn)則中的第二條準(zhǔn)則：信息量不宜太多。但是減去不合理的負(fù)擔(dān)并不意味著應(yīng)試教育就會(huì)變成素質(zhì)教育。因?yàn)樵趹?yīng)試教育中，學(xué)生不該承擔(dān)的負(fù)擔(dān)太多太多了，應(yīng)該承擔(dān)的負(fù)擔(dān)又太少太少了。這表明教學(xué)應(yīng)注意恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。因此，根據(jù)合作原則中的數(shù)量準(zhǔn)則和關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，既要把應(yīng)該減去的負(fù)擔(dān)減下來，也要把應(yīng)該加上去的、與素質(zhì)教育相適應(yīng)的負(fù)擔(dān)加上去。在語文課堂上，主要做法如：1.課堂上要增加學(xué)生讀、思、寫的訓(xùn)練量，減去教師多講的負(fù)擔(dān)——教師的講最好控制在20分鐘以內(nèi)；2.增加學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，減少學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間；3.加大言語訓(xùn)練的比重，減少與課文無關(guān)的思想教育比重；4.增加生活作文、交際作文的訓(xùn)練量，減去背誦作文選的負(fù)擔(dān)；5.增加掌握學(xué)法的負(fù)擔(dān)，減去背誦、默寫詞語注音的負(fù)擔(dān)；6.增加學(xué)習(xí)書法的負(fù)擔(dān)，減少無謂抄寫字、詞、句、段、篇的負(fù)擔(dān)；7.增加學(xué)生多背誦名作的負(fù)擔(dān)，減去背誦詞語含義、段落大意、中心思想及寫作特色的負(fù)擔(dān)；8.增加課外閱讀的負(fù)擔(dān)，減去課后分析記憶字型結(jié)構(gòu)、筆畫部件的負(fù)擔(dān)。

（三）合作原則正偏離現(xiàn)象

合作原則的正偏離現(xiàn)象指在課堂教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)意圖和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能更充分的運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式而有意識(shí)地偏離合作原則的教學(xué)現(xiàn)象。首先，現(xiàn)代教育要求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，要求面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)得到充分的學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性差異很大，素養(yǎng)也不相同，在課堂教學(xué)中，教師為了既照顧到素質(zhì)好的，也照顧到素質(zhì)差的，就不能一味地圖省時(shí)間，可能需要就某一問題反復(fù)訓(xùn)練，這看上去違背了方式準(zhǔn)則中的第三條準(zhǔn)則，但是，卻恰到好處地使全體學(xué)生得到訓(xùn)練。其次，根據(jù)各科教學(xué)的特殊規(guī)律，教學(xué)也需要適當(dāng)突破合作原則的有關(guān)限制。如，在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)必須堅(jiān)持做到積累、感悟和運(yùn)用相結(jié)合，這就要求語文課堂教學(xué)必須以熟讀課文為基本的訓(xùn)練目標(biāo)，因此指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文，看似違背了合作原則的有關(guān)要求，但是，這種偏離也由于有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，因而也是合理的。

在教學(xué)中遵循合作原則充分體現(xiàn)了語用教育理念的基本精神，保證了對(duì)話教學(xué)、合作教學(xué)和有效教學(xué)得到具體落實(shí)；也揭示出了課堂教學(xué)作為一種交際活動(dòng)，必須按照交際規(guī)律辦事的本質(zhì)屬性。

因此，語文教學(xué)應(yīng)努力遵循合作原則，做到合作原則零偏離，根據(jù)特定需要使合作原則運(yùn)用適度并向正偏離方向傾斜，從而促進(jìn)和諧課堂順利生成，確保課堂對(duì)話走向成功。

參考文獻(xiàn)

①索振羽：《語用學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2000年版第56頁-57頁。

②施良方，崔允漷：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版第174頁-175頁。

③⑤⑥張志公：《張志公自選集》，北京大學(xué)出版社，1998年版第206頁-207頁。

④于永正：《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗(yàn)》，人民日?qǐng)?bào)出版社1995年版第224頁。

[作者通聯(lián)：江蘇淮陰師范學(xué)院教師教育學(xué)院]