語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)落實(shí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的意義

何書利

（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，北京 100026）

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中曾指出：“各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語(yǔ)做事情’的能力服務(wù)?！盵1]可見，根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)的理念，中小學(xué)英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生得體地使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

語(yǔ)塊教學(xué)法(Lexical Approach)的創(chuàng)始人李維斯（Michael Lewis）認(rèn)為，語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多個(gè)詞匯構(gòu)成的預(yù)制語(yǔ)塊組成，即人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，句子的生成并不是靠語(yǔ)法把單詞組織起來,而是使用一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊，也可以說，語(yǔ)言不是由詞匯化的語(yǔ)法而是由語(yǔ)法化的詞匯所構(gòu)成的。歸納起來，李維斯提倡以語(yǔ)塊（lexi?cal chunks）為核心進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

語(yǔ)塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用時(shí)不需要有意識(shí)地注意其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是關(guān)注語(yǔ)言的意義，這樣，不僅可以大大縮短從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，也可以使語(yǔ)言輸出變得更方便、快捷，更流暢、真實(shí)和地道。當(dāng)然，在此我們所說的語(yǔ)塊，不限于英語(yǔ)中的固定詞組，只要是連接起來表達(dá)一定意義的固定搭配及句子，都可以稱之為語(yǔ)塊。

二、中小學(xué)生錯(cuò)誤使用英語(yǔ)詞匯的成因

錯(cuò)誤使用詞匯是中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)很大的問題，也可以說，它是我國(guó)中小學(xué)生提高英語(yǔ)水平的一塊巨大的“絆腳石”，那么，這塊“絆腳石”是怎樣形成的呢？

（一）死記硬背的學(xué)習(xí)方式

如果孤立、機(jī)械地死記硬背單詞，即便背得很熟，在實(shí)際使用英語(yǔ)的過程中，也很容易鬧出笑話。比如：“How are you?”譯成“怎么是你？”，“How old are you?”譯成“怎么老是你？”，“有困難，找警察”譯成“Difficult to find the police.”（正確表述應(yīng)為Please turn to the police when in trouble.）“小心地滑”譯成“Take care of your slip!”或“Slip carefully!”（正確表述為Caution！Wet floor?。┰谖覀兩磉叄@種現(xiàn)象比比皆是，其主要原因就是，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)習(xí)者孤立、機(jī)械地死記硬背單詞，英漢之間字對(duì)字翻譯，導(dǎo)致不能把真實(shí)的意思翻譯出來，搞得中國(guó)人看不懂、外國(guó)人也讀不明白，貽笑大方。

試想，教師從一開始就把“How are you?和“How old are you?”作為語(yǔ)塊來教，對(duì)等于漢語(yǔ)的“你好嗎？”和“你多大了？”，還會(huì)出現(xiàn)那樣的笑話嗎？相反，如果把整個(gè)句子拆成一個(gè)個(gè)的詞匯來教，最后才把這些詞匯組成句子，肯定會(huì)影響有意義的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出。

（二）套用漢語(yǔ)語(yǔ)言形式

在中小學(xué)生的英文表達(dá)之中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的句子：Every day I by bus go to school.遇到這種情況，許多教師往往從詞性入手分析，by bus是介詞短語(yǔ)，不能做謂語(yǔ)，此處需要用動(dòng)詞短語(yǔ)“take a bus”，所以，該句子應(yīng)該表述為“Every day I go to school by bus”或者“Every day I take a bus to go to school”。再比如，“There are lots of people are listening to the lec?ture in the hall”中“are listening to”應(yīng)改為“who are listening to”或“l(fā)istening to”或把句子開頭的“There are”去掉。

事實(shí)上，教師的講解無(wú)論多么細(xì)致，多么全面，多么準(zhǔn)確，下次學(xué)生的錯(cuò)誤在所難免，因?yàn)閷W(xué)生的思維并未融入真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料之中，可以說，學(xué)生積累的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用處于兩張皮的狀態(tài)，根本沒融到一起。我們可以得出這樣的結(jié)論，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，大量地輸入地道的語(yǔ)塊信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過分析單個(gè)詞匯的詞性、意義及句子成分等。

英語(yǔ)語(yǔ)言文化中，有些形態(tài)和現(xiàn)象在漢語(yǔ)中根本不存在，也就無(wú)法直接對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)言文化。比如：“It is necessary(important，difficult,dangerous...)for sb.to do sth.”中it做形式主語(yǔ)的用法，句子真正的主語(yǔ)是不定式復(fù)合結(jié)構(gòu)“for sb.to do sth.”。還有，英語(yǔ)表達(dá)中關(guān)于情態(tài)動(dòng)詞的用法，“Would/Could you please tell me where the railway station is?”其中的would和could是動(dòng)詞的過去式，但與過去無(wú)關(guān)，在此語(yǔ)言環(huán)境下表示的是客氣，是禮貌用語(yǔ)。對(duì)于這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，以詞塊的形式去學(xué)習(xí)會(huì)有助于學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，為學(xué)生得體地使用英語(yǔ)提供幫助。

（三）脫離真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境

依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言的形式，更重要的是關(guān)注語(yǔ)言的意義。如果在語(yǔ)言的輸入和輸出方面過分關(guān)注語(yǔ)言的形式，就會(huì)忽視語(yǔ)言意義的吸收和傳遞，就會(huì)產(chǎn)生“只見樹木、不見森林”的后果。要想解決這樣的問題，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，而語(yǔ)塊學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)過程之中就有助于很好地解決這一問題。

比如，在教“What's wrong with......?”和“fall off”這兩個(gè)語(yǔ)塊時(shí)，如果機(jī)械地向?qū)W生講解單詞wrong和fall的用法，然后通過造句來訓(xùn)練其用法，再通過做練習(xí)的方式加以檢測(cè)，輸入、輸出及檢測(cè)均聚焦語(yǔ)言的形式，學(xué)生會(huì)感到非?？菰铮埠茈y學(xué)到用于交際的語(yǔ)言，因?yàn)?，在?shí)際交流的時(shí)候，他們無(wú)法做到盡快把信息從大腦當(dāng)中提取出來，頭腦中是相關(guān)知識(shí)的碎片，只是堆放在那里，之間缺乏必要的邏輯關(guān)系。

教師可以換種方式來教，通過多媒體展示這樣的畫面，一位老人正在騎車，突然“砰”的一聲老人摔在地上，教師就可以問：“What'wrong with the old man?”這時(shí)學(xué)生自然就會(huì)回答——“He is falling off the bike and hurt his arm.”由于語(yǔ)言環(huán)境真實(shí)，畫面生動(dòng)，學(xué)生感興趣，無(wú)須教師對(duì)語(yǔ)言形式做過多解釋，也無(wú)須讓學(xué)生反復(fù)操練語(yǔ)言知識(shí)，他們會(huì)在運(yùn)用的過程中掌握其用法。當(dāng)然，學(xué)生在回答時(shí)也可能出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望。

（四）忽視中英文化差異

在中英文化中，對(duì)于同樣一件事情，無(wú)論是表達(dá)方式，還是詞語(yǔ)選擇，有可能存在巨大差異，稍不注意，就有可能導(dǎo)致溝通不暢，甚至讓對(duì)方產(chǎn)生誤解。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)生往往忽視“Do as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗）”這一諺語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。

比如，寒暄具有在交往中調(diào)整人際關(guān)系的社會(huì)功能，英漢文化中存在巨大差異。漢語(yǔ)中常用的打招呼方式，“你去哪兒？”“吃飯沒有？”“干啥去？”“最近忙什么？”等等，以上均為寒暄用語(yǔ)，不需要聽者具體回答。但英語(yǔ)國(guó)家的人打招呼時(shí)，通常以天氣、健康狀況、交通體育以及興趣愛好為話題。如：“Good morning／afternoon／evening！”“How do you do?”“Nice to meet you！”“How are you doing?”“How's everything?”“ Great weather,isn’t it?”“Mis?erable weather,isn’t it? ”“What’s up?”以及在關(guān)系親密者之間可用“Hello”或“Hi”。顯然，如果學(xué)生用漢語(yǔ)中打招呼的方式和英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流，定會(huì)產(chǎn)生溝通障礙。

再比如，英語(yǔ)中有許多表示邀請(qǐng)、請(qǐng)求、詢問等的禮貌語(yǔ)句，學(xué)生們?nèi)绻谩癥es.”“No.”或“Thank you.”來回答，就會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)或鬧出笑話來。對(duì)于“Would you like to have a cup of coffee?”，教師要告訴學(xué)生，不能回答說“Yes,I would.”或“No,I wouldn't.”,也不能按中國(guó)人的禮貌習(xí)慣“謝謝”（Thank you）來表示同意。正確表達(dá)方式為“Yes,please.”表示接受，或以“No,thank you.”表示謝絕，而含糊的“Thank you”會(huì)使人納悶，導(dǎo)致溝通不暢。

三、語(yǔ)塊教學(xué)有助于提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力

培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，語(yǔ)塊教學(xué)是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。

（一）語(yǔ)塊教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握詞匯

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，即語(yǔ)言是由詞匯短語(yǔ)等磚石瓦塊構(gòu)成的。一個(gè)人詞匯量的大小與其語(yǔ)言能力成正比。幾塊磚石不可能建起高樓大廈，僅認(rèn)識(shí)少數(shù)詞匯也不可能獲得較高的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。正像威爾金斯（David A.Wilkins）所說的：“沒有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達(dá)不了?！保╓ithout grammar very little can be con?veyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.）[2]

但在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最令學(xué)生頭疼的事情就是詞匯問題，記不住，容易忘，使用錯(cuò)誤，等等。一提到學(xué)習(xí)單詞，許多學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到背詞匯表，先是按照單元背，再按照每?jī)?cè)書背，最后再按照課程標(biāo)準(zhǔn)或高考說明背。教師考學(xué)生單詞時(shí)，也往往是教師讀漢語(yǔ)或英語(yǔ)，學(xué)生寫英語(yǔ)，如果寫錯(cuò)了，可能被罰抄寫數(shù)遍。這樣枯燥的學(xué)習(xí)方式使得許多學(xué)生變得越來越煩躁，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來越淡。

語(yǔ)塊教學(xué)能為學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，如，在學(xué)習(xí)餐桌禮儀時(shí)，對(duì)于餐巾的使用，我們會(huì)遇到如下的表述形式：Always put the napkin on your lap first.Before you leave the table,fold your napkin and put it beside your plate.其中需要重點(diǎn)掌握的語(yǔ)塊包括“put the napkin on your lap”“l(fā)eave the table，fold your napkin”和“put...beside”。不難看出，這些語(yǔ)塊均呈現(xiàn)出相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中感受詞匯的意義及使用方法，讓學(xué)生從體驗(yàn)語(yǔ)言入手，把詞塊作為學(xué)習(xí)及使用語(yǔ)言的起點(diǎn)，聚焦詞塊信息的吸收和傳遞，使學(xué)到的詞匯“活”起來。

（二）語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確和流暢的雙贏效果

國(guó)際著名語(yǔ)言學(xué)家帕爾馬（Palmer）曾這樣說過，對(duì)于想要外語(yǔ)表達(dá)流利的學(xué)習(xí)者來說，一條最重要的指導(dǎo)原則就是：盡可能多地記住大量常用詞組（即“語(yǔ)塊”）。國(guó)際著名詞匯學(xué)專家（Nation）也有類似的說法，整體地記憶詞組（即“語(yǔ)塊”）能夠快速提升流利度，讓學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)說得像歐美本族人一樣地道。由此可見，“語(yǔ)塊”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)樗险Z(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，不是為學(xué)生提供孤立的、支離破碎的詞匯，也并非一味地關(guān)注語(yǔ)言形式，而是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言的意義。

例如，在教學(xué)生“apple”這個(gè)單詞時(shí)，如果只呈現(xiàn)這一個(gè)單詞，學(xué)生很難在頭腦當(dāng)中形成有意義的圖像，但如果呈現(xiàn)“a big red apple”“pick a big red apple”學(xué)生在頭腦中就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的畫面；如果呈現(xiàn)“A naughty boy is picking a big red apple from a tree.”，效果就更加顯而易見了。

在日常交流中，我們很難以單個(gè)詞來表達(dá)思想，而“語(yǔ)塊”往往會(huì)使我們達(dá)到交流的目的，并且“語(yǔ)塊”也會(huì)為規(guī)范的語(yǔ)言交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就充分體現(xiàn)出“語(yǔ)塊”的實(shí)用性。“語(yǔ)塊”也可以說是語(yǔ)言表達(dá)的“半成品”，采用“語(yǔ)塊”學(xué)習(xí)方式，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地判斷詞匯在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義，從而達(dá)到音形義相結(jié)合的目的，有助于取得語(yǔ)言的準(zhǔn)確（accuracy）和流利（fluency）雙贏的效果。

（三）語(yǔ)塊教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)可理解的輸入和輸出

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是輸入、吸收、輸出的過程?？迫鹕↘rashen）的可理解輸入(comprehensible input)理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響很大。他把可理解的語(yǔ)言輸入定義為i+1，其中“i”代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)或能力水平，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接觸到適合自己能力水平的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是“i+1”。

輸入是指學(xué)習(xí)者通過聽覺和視覺感知和輸入大量的可理解的語(yǔ)言材料，并認(rèn)知語(yǔ)言材料的結(jié)構(gòu)、意義及其交際功能；吸收是指將輸入的語(yǔ)言材料和相關(guān)知識(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行反復(fù)操練、加工并內(nèi)化；輸出則是學(xué)習(xí)者將儲(chǔ)存的語(yǔ)言材料和已掌握的知識(shí)重新整合，并根據(jù)實(shí)際交際的需要，以口頭或書面的方式有效地傳遞信息。由此可見，輸入、吸收、輸出這三個(gè)階段，緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)，組成了一個(gè)有機(jī)的整體。輸入是輸出的基礎(chǔ)，沒有足夠地道真實(shí)的語(yǔ)言材料的輸入，有效的輸出不可能實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，在輸出之前還需要有學(xué)習(xí)者內(nèi)化的過程。

請(qǐng)看以下三組表達(dá)形式，分析錯(cuò)誤的成因，并找出解決問題的策略。

第一組：

My hometown has taken place great changes in the past ten years.（×）

Great changes have taken place in my hometown in the past ten years.(√)

第二組：

Travel from Beijing to Guangzhou by plane takes three hours.（×）

It takes three hours to travel from Beijing to Guang-zhou by plane.（√）

第三組：

Study English well is not an easy thing.（×）

It is not an easy thing(for us)to study English well.（√）

以上三組句子中，前者的表達(dá)均不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，關(guān)于單個(gè)詞的用法及句式結(jié)構(gòu)，不需要教師做過多的理由分析，關(guān)鍵是讓學(xué)生以詞塊的形式掌握該表達(dá)的結(jié)構(gòu)并加以運(yùn)用。我們相信，只要相關(guān)詞塊掌握熟練，需要使用時(shí)，學(xué)生就可以達(dá)到隨時(shí)提取、信手拈來的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說，不僅具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也有可靠的實(shí)踐依據(jù)，并且符合英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的理念。所以，中小學(xué)英語(yǔ)教師要以語(yǔ)塊理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立語(yǔ)塊意識(shí)，并借助各種教學(xué)手段，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生創(chuàng)造性地在交際中得體地使用語(yǔ)塊，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最終提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際能力。▲

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]Wilkins D A.Linguistics in Language Teaching[M].Cam?bridge:MIT Press,1972.