中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑與促進(jìn)措施

廖全明，蔡其勇

（1.成都師范學(xué)院心理學(xué)院，四川 成都 611130；2.長(zhǎng)江師范學(xué)院教師教育學(xué)院，重慶 408100）

專家型校長(zhǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)、獨(dú)到的辦學(xué)思想和豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校乃至整個(gè)地區(qū)的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平具有重要影響。隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)教育質(zhì)量的需求越來(lái)越高，專家型校長(zhǎng)在迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化變革的作用也越來(lái)越大。雖然專家型校長(zhǎng)在整個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍中所占比例并不大，但這部分校長(zhǎng)對(duì)突破基礎(chǔ)教育改革瓶頸，激發(fā)基礎(chǔ)教育活力，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育走向新的輝煌具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程是校長(zhǎng)自身專業(yè)價(jià)值、指導(dǎo)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值等的形成過(guò)程，是校長(zhǎng)的教育思想和管理思維得到升華的過(guò)程，是校長(zhǎng)從不成熟走向成熟的發(fā)展過(guò)程。探討中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑和培養(yǎng)措施對(duì)促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革不斷深化發(fā)展的新形勢(shì)、辦人民滿意的教育具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑

我國(guó)中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程因?yàn)閭€(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、工作生活經(jīng)歷以及人格特點(diǎn)不同而有所差異。每一名專家型校長(zhǎng)都有自己獨(dú)特的教育經(jīng)歷和管理風(fēng)格，由此形成了專家型校長(zhǎng)們自身獨(dú)特的教育哲學(xué)、教育管理理念和辦學(xué)思想。對(duì)相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)專家型校長(zhǎng)進(jìn)行分析后，可將中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)路徑歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展是中小學(xué)專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的重要前提

中小學(xué)專家型校長(zhǎng)首先應(yīng)是教師或教育者，然后才是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。校長(zhǎng)必須抓現(xiàn)狀建設(shè)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，必須抓學(xué)校微觀層面的具體管理，但更重要的是具有課堂教學(xué)能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。校長(zhǎng)理應(yīng)是學(xué)校最優(yōu)秀的教師，是學(xué)校最了解教育、教師和學(xué)生的人，其教育教學(xué)理念來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，如果一個(gè)校長(zhǎng)不了解學(xué)科內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系，不能透徹理解教育教學(xué)的基本原則和方法，那就不是一個(gè)合格的校長(zhǎng)。精通一門學(xué)科，并成為該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)能手，才能贏得廣大教職員工的信任，并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，因此專家型校長(zhǎng)首先應(yīng)該是專家型教師，他們?cè)趯W(xué)校管理實(shí)踐中可同時(shí)表現(xiàn)為教學(xué)專家、課程專家和教學(xué)評(píng)價(jià)專家。作為專家型校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的能力主要包括規(guī)劃和組織教材的能力、認(rèn)識(shí)和研究學(xué)生的能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、進(jìn)行教學(xué)研究的能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，其中組織教學(xué)能力和教學(xué)研究能力對(duì)專家型校長(zhǎng)具有重要意義，有了這兩種核心能力，校長(zhǎng)就可以在良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)緊密組織起來(lái)，表現(xiàn)出高超的專業(yè)化發(fā)展水平。

（二）敬業(yè)創(chuàng)新精神是中小學(xué)專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力

校長(zhǎng)要協(xié)調(diào)處理各種關(guān)系，解決學(xué)校面臨的各種困難和問(wèn)題，能從紛繁復(fù)雜的事務(wù)中抓住本質(zhì)和問(wèn)題的關(guān)鍵，能高效完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，能做教師和學(xué)生的貼心人，這些都需要校長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的教育事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。校長(zhǎng)面對(duì)學(xué)校工作的全面管理、繁雜事務(wù)，難免有做得不順甚至失敗的時(shí)候，往往是這個(gè)環(huán)節(jié)促生了校長(zhǎng)們的兩極分化，一部分校長(zhǎng)可能選擇逃避成為平凡校長(zhǎng)，另一部分則有可能從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，時(shí)刻保持穩(wěn)定的心態(tài)和冷靜的頭腦，不斷磨煉意志，增強(qiáng)挫折容忍力，而且從不斷的失敗和挫折中，或者不斷的自我否定之中走向成熟，積極思考新的學(xué)校管理模式、教學(xué)模式、育人模式，在規(guī)范學(xué)校常規(guī)管理基礎(chǔ)上尋求改革和突破，為自身和學(xué)校發(fā)展找到新的契機(jī)，并能將學(xué)校的各類資源充分融合起來(lái)，努力創(chuàng)造學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)氛圍，成為專家型校長(zhǎng)。校長(zhǎng)通過(guò)交友創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)升華，變得更為智慧和高效，也可在創(chuàng)新之中深深體會(huì)到團(tuán)隊(duì)與合作的價(jià)值，學(xué)會(huì)充分利用團(tuán)隊(duì)的力量完成各項(xiàng)改革任務(wù)，使大家心往一處想、勁往一處使，創(chuàng)造濃厚的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，使學(xué)校成為師生們學(xué)習(xí)工作的樂(lè)園。

（三）基層管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉是中小學(xué)專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的主要途徑

中小學(xué)專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中都有較長(zhǎng)時(shí)間的基層干部任職經(jīng)歷，大多數(shù)都擔(dān)任過(guò)教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、團(tuán)委書(shū)記以及教務(wù)主任、副校長(zhǎng)等職務(wù)。長(zhǎng)時(shí)間的基層干部任職經(jīng)歷，讓他們用自己的親身實(shí)踐、親身經(jīng)歷，利用各種資源，使校內(nèi)教育管理關(guān)系處于相對(duì)平衡的狀態(tài)，有效協(xié)調(diào)處理好學(xué)校內(nèi)外各種教育主體之間的關(guān)系，與學(xué)生形成平等自由的朋友關(guān)系，與班子成員、學(xué)校教師形成具有良性循環(huán)的同事關(guān)系，從而顯現(xiàn)自己的價(jià)值，在發(fā)展中不斷取得成功。中小學(xué)校長(zhǎng)在職業(yè)適應(yīng)初期需要向?qū)W校其他校長(zhǎng)和已經(jīng)退居二線的老校長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何做好學(xué)校常規(guī)管理、學(xué)習(xí)實(shí)用的學(xué)校管理知識(shí)和技能、熟悉學(xué)?；竟芾硪?guī)律，逐漸形成自己的管理理念和辦學(xué)風(fēng)格，完成從中層干部到校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變，迅速適應(yīng)校長(zhǎng)崗位。在這一過(guò)程中，校長(zhǎng)們會(huì)了解和思考中國(guó)教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，理性思考社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的新要求，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，構(gòu)建起明確的教育理念和辦學(xué)目標(biāo)。在具體方式上，可以讓中小學(xué)校長(zhǎng)到先進(jìn)地區(qū)、擁有專家型校長(zhǎng)的學(xué)校去學(xué)習(xí)鍛煉，到辦學(xué)條件和辦學(xué)規(guī)模相當(dāng)、擁有專家型校長(zhǎng)的學(xué)校去學(xué)習(xí)鍛煉，也可以到有明顯差異、辦學(xué)理念先進(jìn)的學(xué)校去學(xué)習(xí)鍛煉，讓他們?cè)诒容^短的時(shí)間內(nèi)開(kāi)闊視野，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成自己的先進(jìn)管理理念、教育理念和辦學(xué)風(fēng)格，成為專家型校長(zhǎng)。

（四）先進(jìn)的教育理念是中小學(xué)專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的重要條件

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是學(xué)校的管理。任何一所學(xué)校，要形成自己的辦學(xué)特色，較高的教育水平，校長(zhǎng)就必須首先有先進(jìn)教育理念。從某種意義上說(shuō)，校長(zhǎng)所擁有的先進(jìn)教育理念是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)發(fā)展的希望，是學(xué)校最為強(qiáng)大的凝聚力和向心力，一個(gè)有先進(jìn)教育理念的校長(zhǎng)不僅指引了學(xué)校發(fā)展的方向，也指引了教師教和學(xué)生學(xué)的方向，從而最大限度地發(fā)揮師生的潛力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，因此是否擁有先進(jìn)的教育理念是衡量一個(gè)校長(zhǎng)是一個(gè)普通的學(xué)校管理者還是專家型校長(zhǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。專家型校長(zhǎng)的辦學(xué)思想是在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)概括、不斷提高、不斷完善的，積極思考問(wèn)題、反思教育實(shí)踐是專家型校長(zhǎng)不同于普通管理者的重要特質(zhì)，他們會(huì)主要思考三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)?，F(xiàn)在是個(gè)什么樣子的學(xué)校？學(xué)?？梢猿蔀槭裁礃幼拥膶W(xué)校？學(xué)校將來(lái)會(huì)是一個(gè)什么樣的學(xué)校？就如人要求得健康，也需要協(xié)調(diào)好現(xiàn)實(shí)我、鏡中我、理想我三者之間關(guān)系一樣，校長(zhǎng)如果處理好了這三者之間的關(guān)系，不僅可促進(jìn)學(xué)校走上良性發(fā)展的道路，而且校長(zhǎng)也開(kāi)始逐漸形成自己先進(jìn)獨(dú)特的辦學(xué)理念。當(dāng)然校長(zhǎng)教育理念也可通過(guò)開(kāi)設(shè)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的專題講座、與具有先進(jìn)教育理念的校長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流、以實(shí)踐為中心的多元培訓(xùn)模式等方式實(shí)現(xiàn)逐步更新的目標(biāo)。

（五）社會(huì)的認(rèn)可和教育行政部門的支持是中小學(xué)專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的外部保障

我國(guó)教育干部制度的特色就是校長(zhǎng)由教育行政部門選拔并任命。在擔(dān)任校長(zhǎng)之前，他們可能已經(jīng)是優(yōu)秀教師或優(yōu)秀的學(xué)校中層管理人員，也在思考教育管理問(wèn)題并不斷闡述自己關(guān)于教育教學(xué)思想和學(xué)校辦學(xué)思想。在任命為學(xué)校校長(zhǎng)之后，通過(guò)一段時(shí)間的積累，通過(guò)加深對(duì)國(guó)家教育方針政策的理解，不斷提高自己的教育理論水平，掌握了學(xué)校管理的基本規(guī)律，逐漸形成自己辦學(xué)理念和管理風(fēng)格，并嘗試性改革傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和育人模式，積極探索有利于師生成長(zhǎng)的教育項(xiàng)目和教育活動(dòng)，取得一項(xiàng)又一項(xiàng)顯著成績(jī)，并因此獲得了社會(huì)的廣泛認(rèn)可和教育行政部門的大力支持。但另一方面，社會(huì)的認(rèn)可和教育行政部門的支持是中小學(xué)專家型校長(zhǎng)發(fā)展不可缺少的外部條件，其影響不僅包括物質(zhì)上的、政策上的和人力資源上的，更為重要的影響是自我價(jià)值心理需要的滿足和精神上的快樂(lè)幸福，這些影響為專家型校長(zhǎng)提供了更為廣闊、更為自由發(fā)揮的空間和舞臺(tái)，推動(dòng)他們不斷走向新的輝煌。

二、我國(guó)中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的促進(jìn)措施

我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)還存在諸多不盡如人意的地方，如專家型校長(zhǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、選拔任用程序不夠規(guī)范等[1]，影響了我國(guó)中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提高。從教育行政部門的角度上促進(jìn)中小學(xué)專家型校長(zhǎng)盡快成長(zhǎng)起來(lái)可有如下一些舉措和建議：

（一）建立規(guī)范的校長(zhǎng)職級(jí)制度，構(gòu)建中小學(xué)專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的有效機(jī)制

目前一般認(rèn)為校長(zhǎng)不是一個(gè)專業(yè)，至少不是與教師系列并列的專業(yè)，校長(zhǎng)首先要當(dāng)好一名教師，要如教師一樣去上好課、評(píng)上職稱，校長(zhǎng)的薪酬也不是以校長(zhǎng)的職務(wù)為依據(jù)，而是以職稱為依據(jù)。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的全面工作，負(fù)責(zé)學(xué)校的規(guī)劃、組織、檢查、匯報(bào)和學(xué)校的一切具體事務(wù)。實(shí)際上校長(zhǎng)既不是一般的教師，也不是一般的行政管理者，中小學(xué)校長(zhǎng)常常在兩者之間疲于應(yīng)付，這嚴(yán)重阻礙了校長(zhǎng)的專業(yè)化發(fā)展，影響了中小學(xué)專家型校長(zhǎng)群體的順利成長(zhǎng)。解決的辦法是逐漸建立規(guī)范的校長(zhǎng)職級(jí)制度，將中小學(xué)校長(zhǎng)作為一種職業(yè)，作為一個(gè)專業(yè)系列，如教師系列一樣評(píng)定職稱級(jí)別，讓他們專心從事教育領(lǐng)導(dǎo)工作，理順校長(zhǎng)與教師、學(xué)校行政管理者和上級(jí)管理部門之間的關(guān)系?？蓪⒅行W(xué)校長(zhǎng)資格證書(shū)制度作為校長(zhǎng)職級(jí)制度的組成部分，明確校長(zhǎng)的任職條件，任何人只要具備這些條件，并經(jīng)過(guò)相應(yīng)程序的嚴(yán)格考核，都可以取得校長(zhǎng)任職資格證書(shū)，做到所有的中小學(xué)校長(zhǎng)先有資格證書(shū)然后才有實(shí)際職務(wù)，這對(duì)于我國(guó)龐大的中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)來(lái)講具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）建立校長(zhǎng)交流制度，豐富校長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中小學(xué)專家型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)方式之一就是建立校長(zhǎng)交流制度，在多樣化環(huán)境、多層次崗位上經(jīng)歷實(shí)踐鍛煉，豐富校長(zhǎng)實(shí)踐，從而快速地成長(zhǎng)起來(lái)。校長(zhǎng)交流的方式可以多樣化，既可以是在區(qū)域內(nèi)外環(huán)境的崗位交流，也可以是學(xué)習(xí)鍛煉交流，還可以進(jìn)行某種形式的考察交流。校長(zhǎng)內(nèi)外環(huán)境的交流不僅有利于促進(jìn)區(qū)域內(nèi)外環(huán)境教育均衡發(fā)展與建立校長(zhǎng)隊(duì)伍城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展機(jī)制，符合國(guó)家基礎(chǔ)教育改革方向，而且對(duì)提高校長(zhǎng)的管理適應(yīng)能力、豐富校長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有重要意義；考察鍛煉交流的學(xué)校對(duì)象應(yīng)該具有選擇性，比如選擇先進(jìn)地區(qū)、規(guī)模更大、條件優(yōu)良的學(xué)校去學(xué)習(xí)交流，選擇類型相同、辦學(xué)條件和規(guī)模相當(dāng)?shù)膶W(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，也可選擇處于不同地區(qū)、具有某種優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)條件和規(guī)模差異較大的學(xué)校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)交流，使校長(zhǎng)們獲得校長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，找到自身存在的不足和差距，以迎頭趕上；經(jīng)驗(yàn)交流的形式可以是文本交流，通過(guò)閱讀和交流管理闡述文本獲得管理經(jīng)驗(yàn)，也可以是社會(huì)考察交流，努力開(kāi)拓中小學(xué)校長(zhǎng)的視野，促進(jìn)思考，拓展素質(zhì)，提高應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）重視校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，促進(jìn)知識(shí)和能力的不斷提升

校長(zhǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展、成為專家型校長(zhǎng)的重要手段。西方教育先進(jìn)國(guó)家都非常重視中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，并將之作為更新教育觀念、提高教育質(zhì)量的重要方式。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已經(jīng)不能適應(yīng)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，必須在培訓(xùn)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方式上進(jìn)行變革。如在培訓(xùn)方式上應(yīng)采用尊重學(xué)員主體地位的多元化培訓(xùn)方式，包括參與式、論壇式、情景式、研討式等，特別是案例式教學(xué)，不僅對(duì)豐富學(xué)員知識(shí)，而且對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)員思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有重要作用。有人認(rèn)為情境教學(xué)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)管理方法、提高管理能力具有獨(dú)特作用。這種培訓(xùn)方法是將具有普遍規(guī)律性的教學(xué)、科研、決策管理的方式、方法和手段等錄入計(jì)算機(jī)，讓受訓(xùn)者在仿真情境中學(xué)習(xí)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際管理能力。[2]

（四）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高校長(zhǎng)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

校長(zhǎng)的選拔任用、績(jī)效考核等如果形式化，校長(zhǎng)當(dāng)好與當(dāng)不好一個(gè)樣，缺乏對(duì)校長(zhǎng)的監(jiān)督考核有效機(jī)制，缺少相互之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，不僅優(yōu)秀者難以脫穎而出，現(xiàn)有校長(zhǎng)也缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。真正的人才只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能夠被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，因?yàn)橹挥懈?jìng)爭(zhēng)的環(huán)境才能發(fā)掘和調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)校長(zhǎng)智慧能力和人格品質(zhì)的不斷發(fā)展，獲得自我完善的強(qiáng)大動(dòng)力。為了促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的形成，首先在選拔任用機(jī)制上需要進(jìn)一步擴(kuò)大校長(zhǎng)選拔任用的范圍，實(shí)行公開(kāi)競(jìng)聘的方式，努力提高群眾在選拔任用過(guò)程中的參與度，這樣的機(jī)制下比拼的是綜合素質(zhì)、綜合能力，選出社會(huì)所需要的專家型領(lǐng)導(dǎo)人才。[3]其次要建立一定的績(jī)效考核制度?？?jī)效考核的主要標(biāo)準(zhǔn)依然是辦學(xué)成績(jī)，以強(qiáng)化其先進(jìn)的辦學(xué)理念，并給予其成長(zhǎng)過(guò)程的政策鼓勵(lì)措施，為培養(yǎng)專家型校長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。第三，建立中小學(xué)校長(zhǎng)的常規(guī)測(cè)評(píng)監(jiān)督制度。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是不讓校長(zhǎng)以某種非正規(guī)的方式獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這需要對(duì)校長(zhǎng)的任職過(guò)程進(jìn)行常規(guī)性的監(jiān)督，這包括師生監(jiān)督、上級(jí)部門和領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督以及定期測(cè)評(píng)制度，保證校長(zhǎng)辦學(xué)行為按制度辦學(xué)、按規(guī)律辦學(xué)，為培養(yǎng)專家型校長(zhǎng)提供保障條件。

（五）鼓勵(lì)課題研究和校本研修，提升校長(zhǎng)教育科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)

專家型校長(zhǎng)一般是知識(shí)面廣、博學(xué)多才的，具有高超的教育科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，是教育科研領(lǐng)域的專家。從某種意義上講，校長(zhǎng)的辦學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、掌握教育規(guī)律、按照教育規(guī)律辦事的過(guò)程。對(duì)教育現(xiàn)象和教育規(guī)律的研究能力使校長(zhǎng)具有自己的教育理念和教育主見(jiàn)，大膽改革創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)校按照正確的教育目標(biāo)走上特色與內(nèi)涵發(fā)展的道路，使學(xué)校的各項(xiàng)辦學(xué)舉措變得自覺(jué)和理性。在具體舉措上可以是鼓勵(lì)校長(zhǎng)就自己感興趣的領(lǐng)域申報(bào)各級(jí)各類科研課題，也可以選擇已經(jīng)是教育專家型的校長(zhǎng)或高校教育專家?guī)ьI(lǐng)和指導(dǎo)校長(zhǎng)開(kāi)展研究，解決辦學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。校本研修實(shí)際上是校長(zhǎng)提高教育科研能力和養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)的主要方式，學(xué)校隨時(shí)的校本課題研修活動(dòng)對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、學(xué)校發(fā)展特色、教學(xué)突出問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)研究，其得出的結(jié)論和所采取的措施直接體現(xiàn)了校長(zhǎng)的教育思想和教育水平?！?/p>

[1]劉志平.中小學(xué)專家型校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及處理策略[J].吉林教育，2008（36）：11-13.

[2]龍寶新.論基于仿真課堂實(shí)踐的師范生專業(yè)技能教學(xué)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（4）：88-95.

[3]趙印獎(jiǎng).建設(shè)教育專家型的校長(zhǎng)隊(duì)伍：教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的迫切需要[J].中國(guó)民族教育，2009（9）:15-17.