學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用性能力的思考

李東旭，陳燕秋

（宿州學(xué)院音樂學(xué)院，安徽宿州234000）

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用性能力的思考

李東旭，陳燕秋

（宿州學(xué)院音樂學(xué)院，安徽宿州234000）

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，文章通過分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課所存在的問題，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)際情況，提出強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)舞蹈應(yīng)用性能力的思路和方法，以培養(yǎng)出符合幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的綜合性人才，這也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；應(yīng)用性

2010年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出：“把學(xué)前教育的發(fā)展擺在更加重要的位置，將其作為推動(dòng)教育發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)和諧社會(huì)的重大民生工程。”學(xué)前教育專業(yè)迎來前所未有的大好發(fā)展機(jī)遇，而建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒培養(yǎng)人才是發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵。在教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里明確規(guī)定：專業(yè)的幼兒教師要具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)知識(shí)。而舞蹈這門綜合的藝術(shù)形式則成了學(xué)前教育開設(shè)的重要課程之一。但學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課不同于專業(yè)藝術(shù)院校的課程，其主要目的應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際需要培養(yǎng)出應(yīng)用型的幼兒教師，而用專業(yè)的模式來教授學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程顯然不符合幼兒舞蹈教師的培養(yǎng)目標(biāo)。那么，如何根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要，培養(yǎng)出符合幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)的綜合性人才，成為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)思考的重要內(nèi)容。

一、學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的重要性

學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合文化素質(zhì)，既要掌握學(xué)前教育的基本理論及工作要求，又要對(duì)音樂、舞蹈、繪畫、鍵盤等基本技能嫻熟應(yīng)用，還包括自主創(chuàng)新、合作能力較強(qiáng)的綜合性人才。舞蹈作為一門技能訓(xùn)練課，除可以克服身體一些自然體態(tài)缺陷外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、樂感，增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度，起到良好的健身、健心作用，對(duì)少兒心態(tài)、生理、情感、品德等多方面起到潛移默化的作用。美國認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家詹森（Eric Jensen）在其著作《藝術(shù)教育與腦的開發(fā)》中表明舞蹈對(duì)兒童的情緒、身體和認(rèn)知能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的“標(biāo)簽學(xué)習(xí)”（比如閱讀、數(shù)數(shù)、說話等等）。他的研究還表明雖然諸如“閱讀、數(shù)數(shù)、說話和問題的解決都和皮層系統(tǒng)的成熟有關(guān)，但表演（舞蹈）可以加速腦皮層的成熟，比其他方法能更快、更有效地實(shí)現(xiàn)這種作用。”對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)舞蹈還可以增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的興趣，豐富幼兒的情緒體驗(yàn)。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家斯托洛維奇曾說過：“我們通過藝術(shù)是影響人們審美能力的基本手段，由于在藝術(shù)中將人與事物進(jìn)行了美化，才使得人們培養(yǎng)出審美能力，可以說藝術(shù)創(chuàng)造能力是整個(gè)審美能力教育的核心?！盵1]從應(yīng)用能力的培養(yǎng)出發(fā)，正是因?yàn)檫@種生理與心理能夠同時(shí)作用的形式，才凸顯出舞蹈在學(xué)前教育專業(yè)中的重要作用。

二、當(dāng)前學(xué)前教育開設(shè)的舞蹈課所存在的問題

舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)課程中素質(zhì)教育的重要組成部分，不但是提高學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的課程，也是學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的基本職業(yè)技能，學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)要求雖與專業(yè)舞蹈院校不同，但其訓(xùn)練專業(yè)性又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于舞蹈愛好者，可見，學(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)是一種特殊的綜合性的教學(xué)方式。

但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)前教育舞蹈課程仍然存在一些問題，如：對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力提升的針對(duì)性不強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大；教學(xué)內(nèi)容不合理；教學(xué)方法單一等。

（一）學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)欠缺，學(xué)習(xí)興趣不大

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈興趣缺乏的主要原因包括生理、心理、環(huán)境等幾個(gè)因素。首先，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要來自于普通高中及初中、中職畢業(yè)的學(xué)生，多數(shù)為女生，年齡在15-19歲之間，舞蹈能力較弱。學(xué)校招生考試過程中由于條件限制，一般對(duì)舞蹈的要求也不高，一些學(xué)校甚至對(duì)舞蹈基礎(chǔ)不做過多要求。絕大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，甚至沒有接觸過舞蹈。入學(xué)后由于年齡原因，身體的軟開度、柔韌性受到限制，難以忍受的基本功訓(xùn)練會(huì)讓人力不從心，艱辛的過程會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生失去信心和興趣，從而產(chǎn)生抵觸情緒，直接影響學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。其次，傳統(tǒng)的觀念導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于舞蹈這門身體藝術(shù)及其夸張的藝術(shù)形態(tài)有著或多或少的抵觸心理，對(duì)于男生來說這樣的抵觸及害羞心理會(huì)更甚，以至于在沒有嘗試之前就被錯(cuò)誤的觀念影響，何談學(xué)習(xí)興趣。再次，舞蹈教學(xué)對(duì)于表演場所、教學(xué)環(huán)境等條件要求比較高，雖然近幾年國家也在大力提倡藝術(shù)教育，但對(duì)于舞蹈教學(xué)來說硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，幾十個(gè)學(xué)生在一間舞蹈房上課，空間不夠，學(xué)生自然也舒展不開，有的甚至是男女生混合上課，這種上課方式不論從態(tài)度上還是從動(dòng)作上都嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要改變參照舞蹈專業(yè)院校課程內(nèi)容的錯(cuò)誤傾向，其目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈基本技能和實(shí)際運(yùn)用能力，教學(xué)內(nèi)容不能過深、過難，但覆蓋面一定要廣。目前大多數(shù)高等學(xué)校雖然開設(shè)了舞蹈課程，但對(duì)于在課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上指導(dǎo)不夠，舞蹈課程覆蓋面單一。另外，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，舞蹈欣賞課資金投入有限，舞蹈教師忽視了舞蹈欣賞課在舞蹈教學(xué)中的重要作用，從而使舞蹈欣賞課嚴(yán)重匱乏。藝術(shù)實(shí)踐也僅僅是為某次演出臨時(shí)排練個(gè)節(jié)目，其比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生編創(chuàng)能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是為了讓學(xué)生能在幼兒園教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行美育教育，而這種美育教育主要是通過幼兒舞蹈的“即席編創(chuàng)”（游戲中舞蹈）得以體現(xiàn)。幼兒舞蹈編創(chuàng)不同于一般的舞蹈編創(chuàng)，教師除了要考慮舞蹈的形式內(nèi)容外，還應(yīng)充分關(guān)照幼兒心理規(guī)律，依照幼兒的行為方式進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)。這不僅直接關(guān)系幼兒對(duì)美的鑒賞能力，而且對(duì)幼兒的全面發(fā)展也有不同程度的影響。但就目前多數(shù)高校學(xué)前教育課程開設(shè)情況來看，有針對(duì)性的幼兒舞蹈編創(chuàng)課程非常缺乏，相關(guān)的教材也較少，從而導(dǎo)致學(xué)生舞蹈編創(chuàng)能力停滯不前。

（四）教學(xué)方法單一，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生接受知識(shí)較為被動(dòng)

很多學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程教學(xué)中缺乏目的性，沒有根據(jù)本身的需求設(shè)置舞蹈教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法上也延續(xù)著傳統(tǒng)的專業(yè)課的教學(xué)方法，忽視了教學(xué)對(duì)象的專業(yè)特征及畢業(yè)后所要從事的職業(yè)特點(diǎn)，從而使舞蹈教學(xué)的預(yù)期與實(shí)際效果背離，導(dǎo)致教師及學(xué)生思想落差較大。另外，一味地“以教”為主的灌輸式教學(xué)方法很難將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，教師口傳身授的教學(xué)模式也很難使教師與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生接受起來很被動(dòng)，上課的深入程度不夠，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五）舞蹈課課時(shí)量不夠

舞蹈教學(xué)需要一定的時(shí)間和課時(shí)才能達(dá)到教學(xué)效果，尤其是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，舞蹈基礎(chǔ)薄弱，想達(dá)到一定的教學(xué)效果更需要一定時(shí)間和課時(shí)的積累。而大多數(shù)院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課開設(shè)課時(shí)較少，多數(shù)是一周兩個(gè)課時(shí)，并且是大班授課，人數(shù)多，課時(shí)少。

（六）舞蹈教室硬件設(shè)施缺乏

良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)舞蹈教學(xué)來說至關(guān)重要，高校要嚴(yán)格按照國家要求完善舞蹈教室硬件設(shè)施。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視起來，教師和學(xué)生才能真正投入到舞蹈教學(xué)和學(xué)習(xí)中去。

三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中強(qiáng)化應(yīng)用性能力的措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程不是為了訓(xùn)練專業(yè)的舞蹈表演人才，而是根據(jù)幼兒園實(shí)際需要培養(yǎng)出能掌握一定舞蹈專業(yè)技能和基本訓(xùn)練方法、具有一定舞蹈素養(yǎng)、能勝任幼兒園舞蹈教學(xué)工作的幼兒教師。其基本的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生能完整、優(yōu)美、流暢地表現(xiàn)各種風(fēng)格的舞蹈，組織幼兒舞蹈教學(xué)及創(chuàng)編幼兒舞蹈。因此，在學(xué)前教育舞蹈課程開設(shè)中應(yīng)注重舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)及應(yīng)用能力的提升，將舞蹈課與學(xué)生的需求相互補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)學(xué)前教育學(xué)生對(duì)于舞蹈是一片空白，對(duì)于舞蹈教師來說首要任務(wù)就是要讓學(xué)生正確對(duì)待舞蹈藝術(shù)。在舞蹈教學(xué)過程中，可以通過國內(nèi)外經(jīng)典舞蹈的欣賞，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)舞蹈，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的訓(xùn)練目標(biāo)，尤其對(duì)于難度大一點(diǎn)的動(dòng)作，要適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生對(duì)舞蹈不存在懼怕感。另外，要多選擇學(xué)生易懂、易表現(xiàn)的舞蹈作品讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富舞蹈課教學(xué)內(nèi)容

1.拓寬舞蹈選材范圍

當(dāng)前大學(xué)生多為90后，他們接受新鮮事物較快，好奇心、求知欲較強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)，拓寬舞蹈選材范圍?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷、談心談話等各種渠道多了解當(dāng)前學(xué)生感興趣的舞蹈題材，不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

2.加入舞蹈欣賞課及理論課內(nèi)容

舞蹈欣賞課可以非常直觀地讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)舞種的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)不同舞種的視覺與聽覺感受能力。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)零舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生來說非常重要。比如：在學(xué)習(xí)藏族舞之前，老師可以先讓學(xué)生欣賞這一舞種的代表作品，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受這一舞種的音樂、動(dòng)律、感情等等，這種感官上的刺激比單純的教學(xué)示范更有吸引力。

另外還應(yīng)加入舞蹈理論課的教學(xué)。學(xué)生有了一定的舞蹈理論基礎(chǔ)，對(duì)欣賞課的理解程度會(huì)有很大幫助。在欣賞不同的作品時(shí)，教師應(yīng)對(duì)作品的背景、存在的社會(huì)價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值做介紹，通過講解，讓學(xué)生了解更多的舞蹈理論與欣賞知識(shí)[2]。

3.開設(shè)舞蹈編創(chuàng)課程

與專業(yè)院校編導(dǎo)課主要以培養(yǎng)職業(yè)編導(dǎo)不同，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈編創(chuàng)課程的教學(xué)絕非簡單照搬即可解決和完成，它一定是在有限的課時(shí)量內(nèi)，由一組課程群共同架構(gòu)并相互滲透、相互作用而形成的系統(tǒng)化課程體系[3]。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在初期就應(yīng)該在課程中有意識(shí)地滲透幼兒舞蹈編創(chuàng)的理論知識(shí)，從最簡單的內(nèi)容開始進(jìn)行編創(chuàng)訓(xùn)練，教授學(xué)生根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)編適合幼兒身心特征的舞蹈，要循序漸進(jìn)，不能操之過急，除了給學(xué)生足夠的時(shí)間以外，還要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)小小的進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

4.注重幼兒舞蹈“即興創(chuàng)作”的教學(xué)

幼兒舞蹈的“即興創(chuàng)作”是讓學(xué)生在掌握一定的舞蹈創(chuàng)編能力后，在無準(zhǔn)備的情況下隨機(jī)抽取音樂素材進(jìn)行即興的舞蹈編創(chuàng)，這種方式可以提高學(xué)生應(yīng)變能力、獨(dú)立思考能力、聯(lián)想能力、審美能力等等。為避免傳統(tǒng)的技能性課堂教學(xué)，教師應(yīng)在課堂上開設(shè)幼兒舞蹈“即興創(chuàng)作”課程，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考舞蹈美感，提高學(xué)生審美情趣和即興創(chuàng)作能力。

5.注重藝術(shù)實(shí)踐工作的開展

教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外各種演出活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于舞蹈程度不太好的學(xué)生，應(yīng)多予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心。另一方面，還可以多為學(xué)生爭取教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中加深理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)、鞏固專業(yè)思想，鍛煉和提高教學(xué)的實(shí)際工作能力[4]。

（四）采用合理且靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

合理且靈活的教學(xué)方法是上好一門課的重要因素，更能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于舞蹈教學(xué)來說，可以通過各種有趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”，讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的自信。

1.舞蹈游戲法

舞蹈游戲法是指在舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用游戲的形式、角色、情節(jié)、口吻進(jìn)行舞蹈教學(xué)的組織、情趣的激發(fā)、教材的學(xué)習(xí)和知識(shí)技能的傳授。[5]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則中明確指出“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！倍璧赣螒虻淖畲筇攸c(diǎn)就是趣味性、表演性和創(chuàng)作性，它可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的心理，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如：藏族踢踏舞顫膝的基本動(dòng)作要領(lǐng)是身體放松，膝關(guān)節(jié)連續(xù)不斷、小而快有彈性地顫動(dòng)，重心向下。在教學(xué)生學(xué)習(xí)顫膝時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到身體放松的感覺，動(dòng)作很不自然。筆者嘗試了讓學(xué)生學(xué)小孩子玩火車的游戲，結(jié)果在游戲過程中，學(xué)生便輕松找到了顫膝感覺。

2.自主型教學(xué)法

自主型教學(xué)法是學(xué)生獨(dú)立解決由本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭?，學(xué)生由此獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法[6]。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主地研究問題。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的效果，還可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。整個(gè)過程中，老師主要起引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。比如在學(xué)習(xí)蒙古舞之前老師先讓學(xué)生自己去查找關(guān)于蒙古舞的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上闡述對(duì)蒙古舞的了解，可以相互交流自己的感想，最后老師做總結(jié)。整個(gè)過程下來，不僅可以提高學(xué)生的積極性，加深學(xué)生掌握蒙古舞特點(diǎn)的程度，還可以在老師教授蒙古舞的技能課上加快學(xué)生掌握要點(diǎn)的速度與深度，起到事半功倍的效果。

3.分層式教學(xué)法

這一教學(xué)方法建立在教師對(duì)學(xué)生的整體情況有一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)程度等將學(xué)生分為優(yōu)、良、一般三個(gè)層次。在實(shí)際教學(xué)中分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅有利于整個(gè)教學(xué)成績的提高，還不會(huì)讓程度一般的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太難而失去自信和興趣。教師還可以把三個(gè)層次分組結(jié)合，開展分層次學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以相互幫扶，這樣有利于舞蹈基礎(chǔ)差的學(xué)生很快進(jìn)步，還可以在小組競爭中使整體得到發(fā)展。

4.多媒體反饋教學(xué)法

多媒體反饋教學(xué)法是在舞蹈教學(xué)中利用錄像機(jī)把學(xué)生在基訓(xùn)科中練習(xí)時(shí)的動(dòng)作體態(tài)錄制下來，通過圖像顯示設(shè)備將信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生及老師清晰地觀看到學(xué)習(xí)的效果，對(duì)于不到位的動(dòng)作及時(shí)予以糾正。這種教學(xué)方法能夠很大程度豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。多媒體反饋教學(xué)法不但能強(qiáng)化老師的主導(dǎo)作用，而且又能凸顯學(xué)生的主體地位，可以大大提高舞蹈教學(xué)效果。

5.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫始創(chuàng)的，他給暗示教學(xué)法下的定義是:“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來?！痹趯W(xué)前教育舞蹈課程教學(xué)過程中，教師可以適時(shí)合理地運(yùn)用語言暗示、手勢暗示、表情暗示等心理暗示手段，促進(jìn)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，使他們在整個(gè)教學(xué)過程中建立并保持穩(wěn)定且良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

四、小結(jié)

本文通過分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課存在的問題，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)際情況，分析幼兒園工作對(duì)教師實(shí)用性舞蹈能力的具體要求，提出了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用性能力的教學(xué)思考，探討了一些強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用性舞蹈能力的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，這些經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中具有明顯的實(shí)效性及較強(qiáng)的可操作性，以期為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)合格及優(yōu)秀的教師提供幫助。

[1]李鑫.高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程的重要性[J].大眾文藝,2011,（21）:260.

[2]周炳元.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué),2011.

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（責(zé)任編輯：徐國紅）

On Strengthening the Application Ability in the Teaching of Dance Course in the Pre-school Education Major

LI Dong-xu，CHEN Yan-qiu
（School of Music，Suzhou University，Suzhou 234000，China）

Dance is one of the major courses for pre-school education major.After analyzing the problems existing in the dance course for the pre-school education major,this paper propounds the means to strengthening the application ability of dance course to cultivate comprehensive talents to meet the needs of baby teachers,which is also the main point worthy to be thought for teaching the dance course.

pre-school education;dance teaching;application

G610

C

1009-3583（2016）-0137-04

收稿時(shí)期：2015-12-11

安徽省教育廳2014質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建研究”（2014jyxm381）

李東旭，男，山東荷澤人，宿州學(xué)院音樂學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)槲璧赣?xùn)練與教學(xué)理論研究。陳燕秋，女，宿州學(xué)院音樂學(xué)院副院長，副教授，主要研究方向?yàn)槲璧附虒W(xué)理論。