輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)高校新生適應(yīng)性教育的思考——基于社會(huì)工作視角

張璐瀅

（龍巖學(xué)院奇邁學(xué)院，福建龍巖364000）

輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)高校新生適應(yīng)性教育的思考——基于社會(huì)工作視角

張璐瀅

（龍巖學(xué)院奇邁學(xué)院，福建龍巖364000）

文章從學(xué)習(xí)、人際交往和生活三個(gè)方面揭示了高校新生存在的適應(yīng)性問(wèn)題，闡釋了社會(huì)工作介入高校新生適應(yīng)教育的比較優(yōu)勢(shì)，提出將社會(huì)工作理念和方法融入新生適應(yīng)性教育實(shí)踐活動(dòng)。以期通過(guò)社會(huì)工作視角下的學(xué)生工作方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校思想政治工作的不足，不斷創(chuàng)新高校大學(xué)生思想政治工作方法，不斷提高專業(yè)化水平，為新生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除不適應(yīng)帶來(lái)的不良情緒，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

社會(huì)工作；高校輔導(dǎo)員；高校新生；適應(yīng)性教育

大學(xué)是人生發(fā)展的新階段，新生自入學(xué)開(kāi)始就要面臨一個(gè)全新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這一新的環(huán)境有可能讓其在學(xué)業(yè)、環(huán)境認(rèn)同，人際交往和校園生活適應(yīng)等方面出現(xiàn)諸多困難，并產(chǎn)生各種適應(yīng)問(wèn)題。因此，輔導(dǎo)員要針對(duì)新生不同類型和不同程度的適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行介入和引導(dǎo)，為新生構(gòu)建一個(gè)積極健康的校園氛圍，引導(dǎo)新生更好實(shí)現(xiàn)從高中到大學(xué)的過(guò)渡。

一、高校新生適應(yīng)問(wèn)題的表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)不適

經(jīng)過(guò)高考洗禮邁入大學(xué)校園的新生，面對(duì)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境往往會(huì)感到茫然和無(wú)所適從。因?yàn)樵谶M(jìn)入大學(xué)后，他們面對(duì)的是大學(xué)新的教育模式，與高中填鴨式教學(xué)相比，大學(xué)的上課模式主要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生就會(huì)放松對(duì)自己的要求，造成上課不聽(tīng)課，考前突擊備考的現(xiàn)象。此外，有的新生在入學(xué)前對(duì)所學(xué)專業(yè)知之甚少，有些是被調(diào)劑到所就讀專業(yè)，抱著得過(guò)且過(guò)或想轉(zhuǎn)專業(yè)的心態(tài)，常常抱怨、懊惱、氣餒，出現(xiàn)消極情緒，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)不適讓新生覺(jué)得讀大學(xué)很輕松也很迷茫，既沒(méi)有目標(biāo)也沒(méi)有壓力，驅(qū)使其選擇打游戲、看電視劇、逛街等娛樂(lè)方式來(lái)打發(fā)時(shí)間，部分同學(xué)還出現(xiàn)遲到、曠課、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象。

2.人際交往不適

對(duì)新生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)入大學(xué)校園的一個(gè)新挑戰(zhàn)就是要重新確立人際關(guān)系網(wǎng)，重新認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)與來(lái)自不同地區(qū)、家庭背景、生活理念和性格習(xí)慣各不相同的同學(xué)朝夕相處。部分新生可能由于性格內(nèi)向或因中學(xué)時(shí)期忙于高考而不重視人際交往能力的培養(yǎng)，人際交往能力較弱，缺乏交往主動(dòng)性，存在自我封閉且拒絕與班里同學(xué)甚至舍友交往；有些新生個(gè)性較強(qiáng)，以自我為中心，總希望別人理解自己，而自己卻不站在他人的角度處理問(wèn)題，被班里其他同學(xué)孤立、排斥。這些人際交往問(wèn)題突出表現(xiàn)在集體宿舍生活中的摩擦、宿舍小團(tuán)體的出現(xiàn)和班級(jí)集體孤立某個(gè)體等。

3.生活不適

很多新生是第一次離開(kāi)父母來(lái)到陌生的城市學(xué)習(xí)生活，在這人生地不熟的地方，沒(méi)有家人和朋友的陪伴會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)和無(wú)助，特別是女生很容易想家，產(chǎn)生思鄉(xiāng)情緒?，F(xiàn)在的新生大部分是“90后”的獨(dú)生子女，少有機(jī)會(huì)參與集體生活。因此，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，入學(xué)后集體宿舍生活既充滿好奇又有點(diǎn)無(wú)所適從。具體表現(xiàn)在作息沒(méi)規(guī)律，自理能力、獨(dú)立生活能力和自我管理能力較差，在感情生活和吃穿方面存在盲目從眾攀比，生活費(fèi)用開(kāi)支沒(méi)計(jì)劃等。生活方面的不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致諸多問(wèn)題的產(chǎn)生，例如宿舍矛盾頻發(fā)，遲到、早退、曠課等違反校規(guī)校紀(jì)的偏差行為時(shí)有發(fā)生，課余時(shí)間管理模糊，盲目追求戀愛(ài)產(chǎn)生的失戀問(wèn)題，因生活費(fèi)用支出無(wú)計(jì)劃而產(chǎn)生的生活費(fèi)不足等等。此外，由于氣候差異，新生會(huì)產(chǎn)生“水土不服”，來(lái)自不同地域的新生在飲食文化上也存在較大不同，部分新生出現(xiàn)了飲食適應(yīng)障礙。

二、社會(huì)工作介入高校新生適應(yīng)教育的比較優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，除部分發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)采用學(xué)校外聘社會(huì)工作模式外，社會(huì)工作在我國(guó)大陸高校的實(shí)踐中還處于起步階段，大部分高校仍維持著傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作管理模式。社會(huì)工作是社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法，幫助社會(huì)上處于不利地位的個(gè)人、群體和社區(qū)，解決困難，預(yù)防問(wèn)題發(fā)生，恢復(fù)、改善和發(fā)展其功能，以適應(yīng)和進(jìn)行正常的社會(huì)生活的服務(wù)活動(dòng)。[1]而“學(xué)校社會(huì)工作”則是運(yùn)用社會(huì)工作理論、原則和方法，致力于改善學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，幫助有困難的學(xué)生提高適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力，以克服其成長(zhǎng)中的困難，實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化和學(xué)校教育的目標(biāo)。[2]

通過(guò)新生適應(yīng)問(wèn)題分析可知，新生在學(xué)習(xí)、人際交往、生活三方面會(huì)出現(xiàn)諸多適應(yīng)問(wèn)題，如果得不到有效解決將引發(fā)一系列問(wèn)題如偏差行為及心理問(wèn)題等。針對(duì)“90后”新生，以灌輸、教導(dǎo)等權(quán)威型教育方式為主的傳統(tǒng)學(xué)生工作理念和方法已不能從根本上緩解和解決新生出現(xiàn)的適應(yīng)性問(wèn)題。相比之下，社會(huì)工作介入是在社會(huì)工作的專業(yè)理論、原則和方法的指導(dǎo)下開(kāi)展高校學(xué)生工作，以學(xué)生的需要為取向，科學(xué)合理地針對(duì)學(xué)生不同層面的需求給予引導(dǎo)和幫助，在解決理念和方法上都有一定創(chuàng)新價(jià)值。這有助于實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生工作專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)生工作的實(shí)效性，能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)高校學(xué)生工作的不足。由此可見(jiàn)，引入社會(huì)工作理念和方法來(lái)處理學(xué)生問(wèn)題已經(jīng)成為高校學(xué)生工作功能拓展的必然選擇。

新生適應(yīng)性教育不單只是解決一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題，而是通過(guò)“助人自助”理念讓受助者學(xué)會(huì)自己幫助自己，在將來(lái)遇到類似或相同問(wèn)題時(shí)能夠挖掘自身潛能，提升自身改善和自我適應(yīng)的能力，從而能夠自己解決問(wèn)題。在開(kāi)展新生適應(yīng)教育工作中以“人格平等”朋友式的平等關(guān)系來(lái)引導(dǎo)新生，把他們作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行一對(duì)一引導(dǎo)和服務(wù)，察覺(jué)和尊重每個(gè)新生的特殊需求，使教育效果事半功倍。同時(shí)，尊重了新生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)選擇方法的自決權(quán)，只給予建議而不是命令受助者一定要這樣或那樣做，讓受助者意識(shí)到自己才是問(wèn)題的真正解決者，有助于在適應(yīng)教育中調(diào)動(dòng)新生解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。[3]

新生適應(yīng)問(wèn)題又有復(fù)合性和復(fù)雜性，由個(gè)體本身、宿舍、班級(jí)、校園環(huán)境和家庭等諸多因素交叉影響而產(chǎn)生，無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的工作方法來(lái)解決。社會(huì)工作的介入可以綜合運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作三大方法，并結(jié)合每個(gè)專業(yè)方法的理論模式針對(duì)新生群體的不同需求進(jìn)行引導(dǎo)，幫助新生解決在學(xué)習(xí)、人際交往和生活方面的不適問(wèn)題。

三、高校輔導(dǎo)員運(yùn)用社會(huì)工作介入高校新生適應(yīng)性教育的路徑思考

（一）將社會(huì)工作服務(wù)理念融入新生適應(yīng)教育

新生輔導(dǎo)員從接觸新生群體開(kāi)始就要牢固樹(shù)立“以人為本”、“助人自助”、“平等獨(dú)特”的社會(huì)工作基本理念。[4]在新生到來(lái)前就要查閱新生個(gè)人檔案，對(duì)《新生入學(xué)登記表》要認(rèn)真查看，要能把學(xué)生的名字和形象一一對(duì)應(yīng)，從內(nèi)心接納他們的價(jià)值偏好、生活方式、情感狀況等。最好能記住部分個(gè)人信息比如家鄉(xiāng)、愛(ài)好特長(zhǎng)等，以便今后談話時(shí)能找到共同話題。進(jìn)一步了解新生特點(diǎn)及需求，既讓學(xué)生能感受到輔導(dǎo)員的重視，從而減少新生對(duì)陌生環(huán)境的緊張感，又能讓輔導(dǎo)員在短時(shí)間內(nèi)與其建立良好關(guān)系。對(duì)適應(yīng)新環(huán)境較為困難的新生，應(yīng)運(yùn)用社會(huì)工作理論，引導(dǎo)新生逐漸克服適應(yīng)問(wèn)題。例如，對(duì)于想家、生病或者發(fā)生財(cái)務(wù)丟失等情況的同學(xué)，輔導(dǎo)員應(yīng)該運(yùn)用“同理心”理念進(jìn)行引導(dǎo)，即用“親身體驗(yàn)”感受學(xué)生的情緒，同時(shí)能站在學(xué)生的角度去理解其問(wèn)題及相關(guān)行為，從而更好地安慰和引導(dǎo)；對(duì)于那些因高考失利不甘心就讀本?；虮緦I(yè)而產(chǎn)生退學(xué)、厭學(xué)或自卑情緒的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，用“優(yōu)勢(shì)視角”理論加以引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)、潛能和成績(jī),而非聚焦于其短處和困難，引導(dǎo)新生共同發(fā)現(xiàn)、了解和分析本人目前的優(yōu)勢(shì)和資源，擺脫負(fù)面標(biāo)簽的束縛。還可以通過(guò)為其提供專業(yè)老師指導(dǎo)、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)介紹等社會(huì)支持來(lái)幫助其樹(shù)立專業(yè)自信，提高個(gè)人自我效能感。同時(shí)，注重用“助人自助”理念來(lái)引導(dǎo)新生重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，肯定自我；學(xué)會(huì)自我消除緊張、焦慮的情緒，理性看待問(wèn)題，發(fā)揮自己潛能，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

（二）將社會(huì)工作方法介入新生適應(yīng)教育

1.針對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的介入

針對(duì)部分新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法未掌握和學(xué)習(xí)態(tài)度懶散的問(wèn)題，輔導(dǎo)員在做新生入學(xué)教育工作時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各方資源，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)老師為新生進(jìn)行專業(yè)情況和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的介紹，舉辦學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等，幫助新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。針對(duì)學(xué)生群體需求，可采用小組工作介入。小組工作介入是以小組成員的共同訴求作為小組目標(biāo)，引導(dǎo)成員在活動(dòng)中通過(guò)分享和互動(dòng)獲得成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)目前新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，輔導(dǎo)員可以讓學(xué)生在自愿的前提下自行組成兩人或多人以上的學(xué)習(xí)提高小組，幫助小組成員學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技巧。在小組活動(dòng)中先與新生共同評(píng)估自身需求、確立目標(biāo)和活動(dòng)規(guī)則，再進(jìn)行具體學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂。過(guò)程中可讓輔導(dǎo)員、專業(yè)老師或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐介紹相關(guān)知識(shí)和技巧，組內(nèi)成員通過(guò)分享感受和強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)而獲得相關(guān)知識(shí)與技巧。通過(guò)小組學(xué)習(xí)逐漸強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從了解專業(yè)、認(rèn)識(shí)專業(yè)到熱愛(ài)專業(yè)。此外，通過(guò)活動(dòng)規(guī)則的共同制訂和活動(dòng)過(guò)程中的規(guī)則約束促使新生規(guī)則和守紀(jì)意識(shí)的強(qiáng)化，從而消除新生因?qū)I(yè)缺乏了解或被調(diào)劑等原因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒和不守紀(jì)律的偏差行為的出現(xiàn)。[5]

針對(duì)有心學(xué)習(xí)但自控力較差的學(xué)生，新生輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)行個(gè)案介入，運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，遵循個(gè)別化原則為個(gè)體提供一對(duì)一物質(zhì)和心理方面的支持，幫助個(gè)體逐步改善環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自我成功調(diào)適。一方面要進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，肯定和表?yè)P(yáng)其在學(xué)習(xí)上的努力和進(jìn)步，這有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性；另一方面利用SWOT分析工具與學(xué)生共同分析其自身和外界環(huán)境的優(yōu)劣勢(shì)，共同制訂合適且實(shí)施性強(qiáng)的分目標(biāo)。通過(guò)一步步的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理和自我教育的主動(dòng)性，逐步學(xué)會(huì)自我強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)助人自助的目標(biāo)。對(duì)于個(gè)別引導(dǎo)勸說(shuō)無(wú)效仍想轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)的學(xué)生，新生輔導(dǎo)員應(yīng)秉承“案主自決”的社會(huì)理念，理解并尊重學(xué)生的決定。

2.針對(duì)人際交往適應(yīng)問(wèn)題的介入

依據(jù)社會(huì)支持理論的觀點(diǎn)，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)能為個(gè)體提供必要的情緒支持和物質(zhì)、信息、服務(wù)等各方面資源支持，一個(gè)人所擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就能夠越好地應(yīng)對(duì)各種來(lái)自環(huán)境的挑戰(zhàn)。[6]因此，針對(duì)人際交往適應(yīng)問(wèn)題，新生輔導(dǎo)員應(yīng)用社會(huì)支持理論來(lái)指導(dǎo)工作。在入學(xué)開(kāi)始，新生輔導(dǎo)員應(yīng)利用晚點(diǎn)評(píng)或主題班會(huì)的機(jī)會(huì)讓新生多進(jìn)行班級(jí)或年級(jí)內(nèi)部的自我介紹、才藝展示等，以打破男女生、宿舍或?qū)I(yè)的界限。同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐進(jìn)行宿舍或班級(jí)聯(lián)誼，讓有學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐幫助新生更好地融入新生活，讓新生在互動(dòng)結(jié)識(shí)活動(dòng)中逐漸消除初入陌生環(huán)境的孤獨(dú)和無(wú)助感。此外，班級(jí)是新生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基礎(chǔ)，應(yīng)打造屬于班集體的獨(dú)特內(nèi)涵，增強(qiáng)新生對(duì)班集體的認(rèn)識(shí)和歸屬感。多組織不同類型的文體活動(dòng)和競(jìng)賽，在活動(dòng)中班級(jí)取得的成績(jī)和榮譽(yù)會(huì)讓每個(gè)成員的成就感得到滿足，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)可以讓班級(jí)成員感受到班級(jí)大家庭的溫暖，在活動(dòng)中找到興趣愛(ài)好相同的朋友，進(jìn)而擴(kuò)大社會(huì)支持網(wǎng)。

新生輔導(dǎo)員還應(yīng)針對(duì)部分性格內(nèi)向、自卑和交際能力需要提高的新生進(jìn)行引導(dǎo)。運(yùn)用小組工作方法將有相似需求的學(xué)生組成成長(zhǎng)型小組，結(jié)合小組工作治療模式為新生建立人際交往小組。通過(guò)這個(gè)小組教授新生如何處理人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的溝通習(xí)慣，掌握正確的溝通技巧，學(xué)會(huì)尊重他人，提高在人際溝通中解決問(wèn)題和處理矛盾沖突的能力。

3.針對(duì)生活不適問(wèn)題的介入

新生輔導(dǎo)員可以根據(jù)新生作息沒(méi)規(guī)律，自理能力、獨(dú)立生活能力和自我管理能力較差，在感情生活和吃穿方面存在盲目從眾攀比，生活費(fèi)用開(kāi)支沒(méi)計(jì)劃等生活不適應(yīng)問(wèn)題建立不同小組。比如可以以宿舍為單位舉辦活動(dòng)競(jìng)賽，如宿舍文化節(jié)、宿舍運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，促使寢室內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作，增強(qiáng)宿舍榮譽(yù)感。入學(xué)一段時(shí)間后，新生輔導(dǎo)員可以讓班委組織各班就近期學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)、專業(yè)和未來(lái)規(guī)劃等話題進(jìn)行討論，再由代表進(jìn)行匯報(bào)交流，最后由輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)老師進(jìn)行總結(jié)。小組活動(dòng)能提高小組成員間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工和溝通能力，讓新生感受到集體的溫暖和力量，明確對(duì)大學(xué)、專業(yè)以及大學(xué)階段各項(xiàng)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)新生注重自身自理能力、獨(dú)立生活能力和自我管理能力的培養(yǎng)，更好地對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃。此外，輔導(dǎo)員還可以進(jìn)行社區(qū)工作介入，所謂社區(qū)工作是指為聚居在一定地理區(qū)域內(nèi)的人們提供助人利他服務(wù)的社會(huì)工作專業(yè)方法。而宿舍、班級(jí)作為新生重要的生活、學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)區(qū)域，可以作為社會(huì)工作理論和方法的介入平臺(tái)。因此，輔導(dǎo)員可以以宿舍、班級(jí)為單位開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)工作，從宿舍文化、班級(jí)文化延伸到校園內(nèi)各學(xué)院間的聯(lián)合活動(dòng)；組織新生參加社會(huì)實(shí)踐如校內(nèi)或校外的志愿者服務(wù)，通過(guò)此類社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)新生樹(shù)立服務(wù)和責(zé)任意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐中形成助人自助的理念，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行自我教育、自我管理和自我服務(wù)，在一定程度上更有利于吸收和整合校外資源，從而逐步消除對(duì)校園新環(huán)境的不適應(yīng)感。[7]

[1]王思斌．社會(huì)工作導(dǎo)論[M]．北京：北京大學(xué)出版社，1998.

[2]程勇，陳天柱，蘇祥.學(xué)校社會(huì)工作概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]周志榮.社會(huì)工作在高校新生工作中的運(yùn)用[J].社會(huì)工作實(shí)務(wù)研究，2008，（8）：18-20.

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（責(zé)任編輯：徐國(guó)紅）

On the Adaptive Education of Freshmen by Counselors——On the Basis of Social Work

ZHANG Lu-ying
(Qimai School,Longyan University,Longyan 364000,China)

This paper reveals the adaptability of freshmen in terms of study,interpersonal communications and life,expounds the comparative advantage brought forth by the intervention of social work into freshmen’s adaptive education and suggests that the idea and way of social work should be involved in the practices of freshmen’s adaptive education,the purpose of which is to make up for the short points in the traditional ideological and political work in universities,to innovate the way to the ideological and political work of undergratuates and to improve professional level.All of those efforts will create a good environment for students to study and eliminate the anxiety resulting from unadaptation to university,letting freshmen adap themselves better to univeristy life.

social work;counselors in univertities;freshmen;adaptative education

G642.0

A

1009-3583（2016）-0088-04

2016-06-11

2014年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（JBS14172）

張璐瀅，女，福建省永定縣人，龍巖學(xué)院奇邁學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究生。研究方向：思想政治教育和青少年社會(huì)工作。