“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下貴州高校教育模式現(xiàn)狀研究

馮大霓

(遵義師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州遵義563002)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下貴州高校教育模式現(xiàn)狀研究

馮大霓

(遵義師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，貴州遵義563002)

新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要活力，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出為中國進(jìn)入信息社會提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教育的本質(zhì)是知識的傳遞與創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)能提供快捷的信息交換，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合是必須的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教育的單一性，促進(jìn)了教師資源的有效利用。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式可以提升教學(xué)水平，培養(yǎng)出更好的人才。

互聯(lián)網(wǎng)；新經(jīng)濟(jì)；信息時代；教育改革；創(chuàng)新

當(dāng)前全球社會的發(fā)展已經(jīng)從工業(yè)化步入到信息化，新型社會下勞動者通過互聯(lián)網(wǎng)提升自己，以此獲取更多的機(jī)會。為保持新經(jīng)濟(jì)的增長態(tài)勢，創(chuàng)新是必不可少的動力，信息社會下的互聯(lián)網(wǎng)是一個很好的平臺。在2015年3月，李克強(qiáng)總理政府工作報告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念，并將其作為國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。同年7月，國務(wù)院正式印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，并提出了11個具體行動，指出到2025年“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)初步形成。一時間，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為我國生產(chǎn)力創(chuàng)新的熱門話題，到底“加什么”、“怎么加”，引起了全社會的討論并成為一個重要研究課題。

互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)是信息的傳遞與交換，教育的本質(zhì)是與知識信息相關(guān)的，因此把互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合是順理成章并具有高相關(guān)度的。互聯(lián)網(wǎng)帶來了大量的線上教育的機(jī)會，這會為很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育提供一個新的思路。貴州地處西部，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育水平落后，全省高等教育毛入學(xué)率仍處于全國倒數(shù)位置，整個教育發(fā)展處于劣勢。傳統(tǒng)的教育模式采用以教師為主、學(xué)生自學(xué)為輔、考試為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這種教育模式已經(jīng)不能跟上信息時代高速發(fā)展的節(jié)奏，因此依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新型的教育模式可以改變貴州高校教育的方式與方法，促進(jìn)貴州高層次人才的培養(yǎng)。

一、國內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的提出與現(xiàn)狀

在1996年，美國克林頓政府提出“教育技術(shù)行動”的綱領(lǐng)，推動學(xué)校互相聯(lián)網(wǎng)的活動，計劃在2000年的時候，讓全美國的每個孩子都能受到計算機(jī)技術(shù)方面的教育，讓每間教室都可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計，美國高校目前在互聯(lián)網(wǎng)上開設(shè)的課程教育種類近5萬門，全國主要教育機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，基本覆蓋了美國高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。美國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的多鏈接的基礎(chǔ)上，在許多相關(guān)公司和教育部門管理下建立起來的。美國提出的慕課（MOOC，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的音譯名）教學(xué)方式，就是基于互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的一種知識傳播模式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣就能在網(wǎng)上找到自己想學(xué)習(xí)的任何相關(guān)資料與幫助。

1998年英國提出了“為全國教師提供機(jī)會，以更新他們的信息和通訊技術(shù)能力”的概念。根據(jù)當(dāng)時互聯(lián)網(wǎng)在英國的普及程度，提出了全國高校實(shí)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)計劃，目標(biāo)是到2002年使英國的學(xué)生都能夠上網(wǎng)學(xué)習(xí)。同時，在英國的“歐洲學(xué)習(xí)中心”總部，提出不僅基礎(chǔ)教育要進(jìn)行網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，大部分專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)也將要依賴因特網(wǎng)，使遠(yuǎn)程教育更加開放與完善。英國開放大學(xué)（Open University)最早提出利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)提供各種層次的教育幾乎包括所有學(xué)科的課程，甚至可以頒發(fā)結(jié)業(yè)證書、課程證書、碩士學(xué)位證書等。目前使用開放的遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生超過了6萬。

日本在近幾年也和美國協(xié)作開發(fā)了具有同步和異步的多媒體通信功能，包括文本、圖形和圖像，音頻、視頻和共享工作空間，能夠支持遠(yuǎn)程協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在網(wǎng)上通過與老師和學(xué)生之間的對話交流，找到各種學(xué)習(xí)資源，從不同方面激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)他們的合作與創(chuàng)新能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念正式提出之前，我國已經(jīng)有了長達(dá)10年的探索研究，比如說農(nóng)村的遠(yuǎn)程教育就是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育。中國目前根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的戰(zhàn)略部署制定并通過了《國家開放大學(xué)章程》。教育部要求985高校積極推進(jìn)慕課的建設(shè)，并對上網(wǎng)的課程給予一定的制作補(bǔ)貼。同時，一批互聯(lián)網(wǎng)公司如網(wǎng)易、極客學(xué)院等都看到了其中的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇，紛紛參與到MOOC課程的提供中。清華大學(xué)作為中國慕課的第一批響應(yīng)者建立了“學(xué)堂在線”這個相關(guān)的網(wǎng)站。2013年清華大學(xué)主持的“學(xué)堂在線”項目正式啟動，并通過大量的資源與資金投入現(xiàn)已作為獨(dú)立公司進(jìn)行運(yùn)營。可以看出這不僅是從教育角度出發(fā)提出了改革，更是進(jìn)入了新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場，體現(xiàn)了政府對新興產(chǎn)業(yè)的支持，也促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)教育市場的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是對當(dāng)今高校教育方式的變革

“知識就是力量”是英國思想家培根對知識的描述，并且知識改變命運(yùn)、知識改變社會，這一理論也得到了全世界的認(rèn)可。教育就是傳遞知識的源泉，各國非常重視對教育事業(yè)的傳承與發(fā)展。對知識價值的認(rèn)知傳遞為對教育的厚望，這也成為全社會的共識。教育模式是通過一定的實(shí)踐研究形成的一種教育策略的集合體系，其特點(diǎn)主要是體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)教程。我國傳統(tǒng)教育模式通常是“一支粉筆、一本教材、一個老師”的方法，教育機(jī)構(gòu)多采用灌裝輸入的單方向形式的講授，這已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的多彩教育模式。雖然我們利用計算機(jī)從傳統(tǒng)的粉筆教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)，從聲、形等多畫面的技術(shù)開始了教學(xué)模式改革，但是這種放圖像的教學(xué)方式只是對傳統(tǒng)教育的升級，并沒有進(jìn)入到信息社會的層面。

在傳統(tǒng)教育模式中，教師因?yàn)閷χR的壟斷優(yōu)勢而獲得課堂主動權(quán)，是知識的權(quán)威實(shí)施者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，學(xué)生獲取知識的范圍變大，途徑變易，施教者對受教者的統(tǒng)治地位不再絕對。在創(chuàng)新型的教育方式下，破除了單方面施教或?qū)W習(xí)可能造成的片面和狹隘，在施教主體與求知主體的學(xué)習(xí)交往和互動中，能更有效促進(jìn)教育教學(xué)本身乃至其載體的價值得到弘揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的理想模式。

傳統(tǒng)的教育模式在信息化時代會使人才發(fā)展滯后。美國斯坦福大學(xué)通過慕課信息平臺，開設(shè)了一門“人工智能導(dǎo)論”課程，你很難想象課程剛開通就有16萬學(xué)者在網(wǎng)上對這門課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這么多人的教學(xué)方式是在傳統(tǒng)教育中無法實(shí)現(xiàn)的。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育模式的沖擊，使教育走出了封閉的教室范圍，做到人人都能夠獲取和使用知識。在開放教學(xué)的大環(huán)境下，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到每個人的分享與充實(shí)，人們通過全球性的知識庫可以進(jìn)行低成本高效率學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育涉及的范圍廣泛，既有針對成人的技術(shù)培訓(xùn)也有針對幼兒的啟蒙教育，還有相應(yīng)的學(xué)歷教學(xué)和知識的系統(tǒng)教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式聯(lián)合著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等形態(tài)被“智能”的力量重塑，教育事業(yè)已經(jīng)開始了新的變革。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的貴州教育模式改革策略

（一）多元化背景下貴州高校教育發(fā)展現(xiàn)狀

改革開放已經(jīng)30多年了，中國的發(fā)展被世界所認(rèn)可，這期間離不開人才培養(yǎng)這一戰(zhàn)略，因此教育水平的提升是中國發(fā)展必須重視的一個方面?，F(xiàn)在隨著民辦高校的建立，外資學(xué)校的進(jìn)入，大學(xué)教育已經(jīng)從原來鯉魚跳龍門式的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒇S富的“人才培養(yǎng)”，傳統(tǒng)大學(xué)的生源越來越少，高校如何提升知名度，留住學(xué)生是信息時代教育改革面臨的重要任務(wù)。

貴州地處西部，是西部大開發(fā)戰(zhàn)略部署中的重要環(huán)節(jié)，但是貴州的教育水平長期處于全國倒數(shù)之列，這嚴(yán)重制約了貴州的人才發(fā)展，進(jìn)而影響了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新中國建立前夕，貴州僅有三所大學(xué)，分別是國立貴州大學(xué)、國立貴陽師范學(xué)院，國立貴陽醫(yī)學(xué)院。當(dāng)時三所學(xué)校的在校大學(xué)生僅有1747人，相對于當(dāng)時貴州人口比例，每百萬人口中僅有0.9人為大學(xué)生[1]。建國以后，隨著改革開放的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，貴州的教育事業(yè)有了大踏步的前進(jìn)。據(jù)統(tǒng)計，在1978年，貴州省有普通高等學(xué)校17所，在校大學(xué)生約為1.33萬人，研究生58人[2]。到2009年，貴州省建立了大中專院校47所，培養(yǎng)的學(xué)生人數(shù)上升到了29.91萬人，研究生人數(shù)為1.2萬人，高等教育的入學(xué)率明顯增長，達(dá)到了13.8%[3]，截止到2016年，貴州擁有大中專職業(yè)技術(shù)學(xué)院51所?？梢钥闯?，利用資源的整合、社會的發(fā)展，貴州的人才培養(yǎng)范圍也在逐步的擴(kuò)大，不僅有大學(xué)、學(xué)院，還有相應(yīng)對口型培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)院校。

在貴州除了貴陽、遵義等城市體系建設(shè)比較好的地區(qū)，高校設(shè)施配套基本齊備，有一定的辦學(xué)條件外，其余的城市經(jīng)濟(jì)差距非常明顯，存在明顯的教育不均衡現(xiàn)象。貴州只有貴州大學(xué)是唯一屬于“211”工程的，其余的高校多為地方性院校，財政支持少，占地面積、教育教學(xué)設(shè)施、信息化建設(shè)等辦學(xué)條件十分薄弱，圖書資料相對短缺，目前的教育方式還是基于傳統(tǒng)的書本―教師―教室的方式，面對高速發(fā)展的社會，這種單線性的教育模式很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。在多元化信息時代的教學(xué)背景下，貴州大學(xué)在2007年底引入清華大學(xué)教育研究院的教育信息化平臺，2008年貴州師范大學(xué)引進(jìn)了與貴州大學(xué)相同的信息化平臺，2009年貴州財經(jīng)大學(xué)引進(jìn)了Blackboard信息化平臺，但是這幾所高校對于網(wǎng)絡(luò)教育的利用率都不高，甚至有些學(xué)生還不知道不清楚，可見貴州高校的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式并沒有實(shí)質(zhì)性開展起來[4]。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式促進(jìn)貴州高校的教育改革

雖然現(xiàn)在貴州有很多大中專院校，但是這些學(xué)校多依靠地方財政支持，師資力量薄弱，教育資源不豐富，發(fā)展規(guī)模緩慢，并且生源多為當(dāng)?shù)刂苓厡W(xué)生，能出成績的人才不多，所以貴州高校在全國高校中排名靠后?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能最大程度上提供師資的交流。因此貴州高校利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式能促進(jìn)人才發(fā)展，提高貴州高校的知名度。

1.從理念上轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育有很多優(yōu)秀的教育理念與模式，互聯(lián)網(wǎng)教育可以借鑒、吸收其精華并發(fā)展利用。在傳統(tǒng)的教育模式系統(tǒng)中，教師因其擁有知識量的優(yōu)勢而獲得課堂控制權(quán)，學(xué)生是知識的接受者，實(shí)行的是單一的傳送方式，倡導(dǎo)的還是以教師為尊的考試為主的教學(xué)方式，多數(shù)學(xué)生被動地接受老師傳遞的知識，并沒有過多考慮自己的興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了知識的單方面壟斷，讓教育從封閉走向開放。此時，教師必須調(diào)整自身定位，讓自己和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。貴州高校運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生挑選自己感興趣的課程，挑選能吸引自己的自主學(xué)習(xí)式教育。這就讓教學(xué)理念從傳統(tǒng)的單一走向多元的信息化教育。

2.在教學(xué)方式上創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育是以考試達(dá)標(biāo)為教學(xué)管理目標(biāo)，互聯(lián)網(wǎng)教育是以學(xué)習(xí)為興趣的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育模式下，教師還是沿用原來的教學(xué)方式，配上信息技術(shù)，最多是粉筆加黑板變?yōu)榛脽羝哟笃聊弧！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的模式更有創(chuàng)新性，比如利用現(xiàn)在十分流行的“彈幕”，在上課的過程中學(xué)生可以用自己的手機(jī)對老師上課的內(nèi)容提出看法，并同步傳輸?shù)嚼蠋煹恼n件上，授課教師根據(jù)學(xué)生堂課的反映，隨時調(diào)整授課內(nèi)容和方式。這種新的教學(xué)模式，促進(jìn)了課堂互動，使學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性。老師還可以運(yùn)用微博、微信等平臺進(jìn)行線下線上的全方位教學(xué)，這就打破了以教室為主的單一教學(xué)地點(diǎn)，可以吸引學(xué)生隨時參與，做到了對教學(xué)資源的充分利用。

3.完善制度提升競爭力

貴州高校教育要找準(zhǔn)視角進(jìn)行改革，利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛的資源提升自我的品質(zhì)。貴州高校開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的前提是新技術(shù)、新模式和新業(yè)務(wù)管理方式的巨大改變，從市場、資源等層面對傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革。首先是加強(qiáng)與完善互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。貴州發(fā)展落后，配套設(shè)施不完善，寬帶網(wǎng)速慢，通信費(fèi)用高都會成為網(wǎng)絡(luò)教育的無法承受之重。同時開放公共數(shù)據(jù)平臺，不要讓高校成為信息孤島，要推動學(xué)生全面發(fā)展。其次要營造包容有序的監(jiān)管環(huán)境，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)與安全挑戰(zhàn)，應(yīng)該建立健全法律法規(guī)。特別是在文化交流的今天，學(xué)生還沒有完全準(zhǔn)確的辨別能力，對一些帶有暴力血腥色情色彩的文化要嚴(yán)加剔除才能起到真正的教育作用。最后要打造能拿得出手的可以共享的網(wǎng)上課程，提高貴州教育的知名度。貴州有多彩的少數(shù)民族文化，有紅色的長征文化，有豐富的自然環(huán)境，利用這些資源打造精品網(wǎng)絡(luò)課程，使大家了解貴州，并推動貴州的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

[1]任吉麟.貴州教育年鑒（1949-1984）[M].貴陽：貴州人民出版社，1986．

[2]教育部.2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[N].中國教育報，2009-07-17（1）.

[3]貴州省統(tǒng)計局，國家統(tǒng)計局貴州調(diào)查總隊.2009年貴州省國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[R]．貴陽：貴州統(tǒng)計局，2010.

[4]王繼紅，羅子江.貴州高校全面開展教育信息化的現(xiàn)狀與思考[J].教育教學(xué)論壇，2013，（41）：100-101.

（責(zé)任編輯：婁剛）

A Study of the Present Educational Model of Universities in Guizhou from the Perspective of“Internet Plus”

FENG Da-ni
(School of Marxism Studies,Zunyi Normal College,Zunyi 563002,China)

The development of a new economy needs vitality and the appearance of“Internet plus”provides new chances or challenges for China’s information society.The nature of education is to impart and innovate knowledge,and internet can exchange information promptly,thus making it a must to combine“Internet plus Education”.The teaching model of“Internet plus Education”may let students gain a comprehensive education,breaking the unicity of traditional education and making full use of teachers.Besides,the model of“Internet plus Education”may improve teaching level and produce better talents.

Internet;new economy;information era;education reform;Innovation

G640

A

1009-3583（2016）-0084-04

2016-03-23

馮大霓，女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。