一邊生成，一邊比較

孫濤

一邊生成，一邊比較

孫濤

潘新和教授曾說(shuō)：“真正高質(zhì)量的閱讀，有賴于寫作的推動(dòng)?！薄督系亩啊肥且黄馁|(zhì)兼美的經(jīng)典散文，它語(yǔ)言簡(jiǎn)約洗練，意境柔和淡雅，思路清晰明了，無(wú)論從內(nèi)容上還是從結(jié)構(gòu)上都值得學(xué)生去深度體驗(yàn)、模仿和賞析。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先生成出自己心中的“這一個(gè)”，再和郁達(dá)夫的“那一個(gè)”進(jìn)行比較，催生出“真正高質(zhì)量的閱讀”。

一、通過(guò)寫作生成“未曾預(yù)約的精彩”

教師在備課過(guò)程中，可以進(jìn)行彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)重難點(diǎn)為基點(diǎn)，然后再由基點(diǎn)觸發(fā)學(xué)生的拓展性聯(lián)想，或預(yù)留一些發(fā)散、生成性的由頭，或直接由學(xué)生疑惑發(fā)起，但無(wú)論采取哪些方法都要以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)靈活選擇。該放手的要大膽放手，只抓關(guān)鍵而不線性規(guī)定教學(xué)步驟；該精細(xì)的要深挖細(xì)究，充分考慮課堂上的每一種可能。請(qǐng)看筆者在執(zhí)教《江南的冬景》時(shí)的片段：

師：看到題目，大家會(huì)寫什么呢？

生：我會(huì)寫江南冬天的自然美景以及人們的那種悠閑愜意之情。

師：具體到美景會(huì)寫什么呢？

生：我在寒假的時(shí)候去南方旅游過(guò)，我會(huì)從旅游者的角度寫江南冬天的黿頭渚、靈山大佛，會(huì)寫小雪中的拙政園、獅子林，會(huì)寫太湖之濱、黃浦江畔。

生：我會(huì)寫初冬的小雨，冬日的陽(yáng)光以及隆冬的飄雪。下雨時(shí)，雨在傘上奔跑，人在傘下行走；風(fēng)裹著清涼拂面，人循著小路回家。陽(yáng)光下，會(huì)有孩童嬉戲，會(huì)有老人談天，會(huì)有暖暖的情愫呈現(xiàn)……雪飄時(shí)，冬天從半掩的門前穿過(guò)，朔風(fēng)攜著鈴聲邀約，猝不及防的雪花會(huì)跌入心房，和我閑嘮一生的情話。

師：語(yǔ)言和意境都非常美，但有什么不妥嗎？

生：江南的景色不突出，北方也有小雨，也有陽(yáng)光，也有飄雪。

師：若讓你選，你會(huì)選些什么景色呢？

生：我選江南的雨，但它和北方的雨不一樣，江南的雨纏綿、多情。在如煙似霧的朦朧中，我會(huì)把鏡頭拉遠(yuǎn)，看到縱橫交錯(cuò)的河道靜靜流淌，我會(huì)把鏡頭拉近，看到烏篷船穿過(guò)小橋，老艄公坐在船艙里悠閑地喝著花雕酒。

生：我選江南的花草樹木。在北方百花凋零，萬(wàn)木蕭瑟的時(shí)候，江南還能看到或紅或白的無(wú)名花倔強(qiáng)地開在枝頭，還能看到匍匐在地的雜草更深處泛著嫩嫩的綠色。

師：同學(xué)們運(yùn)用對(duì)比手法突出了江南的氣候、地域特點(diǎn)以及其特有的景色。當(dāng)然不是所有的同學(xué)對(duì)江南的冬天都有切身的體會(huì)，要寫得契合江南的特點(diǎn)確實(shí)很難，我們看幾張江南冬景的圖片，你喜歡哪一幅，拿起你的筆來(lái)進(jìn)行具體的描寫。

師：哪位同學(xué)愿意給大家分享自己的作品？

生：我寫的是那張飄雪的圖片。喜歡飄雪的傍晚，走在青石路上，看綠水縈繞著白墻，雪花灑落于青瓦，背后的腳印隨意涂抹著歪歪斜斜的小路?；蜃呋蛲?，全憑喜好。若落腳在掛著大紅燈籠的小院旁，我會(huì)側(cè)耳傾聽，聽雞是否會(huì)鳴狗是否會(huì)叫，女主人是否會(huì)發(fā)出銀鈴般的笑聲。若駐足在一片樹林邊，我會(huì)細(xì)細(xì)觀察，看稀疏的枝椏是否和雪共舞，枝上的葉子是否已經(jīng)落盡，路燈下的樹影是否會(huì)倚著小路休憩。

生：我喜歡那張江南村落的圖片。小橋、流水、烏篷船，流溢在水墨江南里；微風(fēng)、細(xì)雨、油紙傘，徜徉在青瓦白墻間。多想背著背包，獨(dú)自一人，從那幽深的小巷中穿過(guò)。想雨天里穿過(guò)，靜聽雨滴喃喃的對(duì)唱；想深夜時(shí)穿過(guò)，揀拾老人遺漏的月光；想白天里穿過(guò)，看著枯葉散落一地的寧?kù)o時(shí)光。或走或坐，或看或想，向古老的石墩晾曬自己的過(guò)往，悲傷與快樂(lè)；向斜斜的柵欄吐露深深的情愫，過(guò)去與未來(lái)。風(fēng)吹著白云在奔跑，樹揣著往事在思考，我從小巷子飄然而過(guò)。

師：大家充分運(yùn)用了聯(lián)想和想象，語(yǔ)言也非常精美，若把這些材料組織成篇，該怎樣做呢？

生：若是以旅游者身份來(lái)寫，用移步換景的手法最好，隨著游蹤的變化，不斷展現(xiàn)江南不同地方、不同時(shí)令下的景象。

生：也可以采用時(shí)空交錯(cuò)的手法來(lái)寫，幾幅圖畫以七巧板的形式組織起來(lái)，但要考慮到詳略。

生：可以采取對(duì)立相成式的結(jié)構(gòu)，交錯(cuò)描寫江南和北方的冬景，在對(duì)比中表現(xiàn)江南冬景的特點(diǎn)，突出江南冬景別樣的風(fēng)情。

以上是關(guān)于《江南的冬景》開頭部分的師生活動(dòng)。教者先以題目為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)判，為生成提供“息壤”。然后再讓學(xué)生選一選所要寫的江南景象，在交流中讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)江南冬天的景色有了大致的認(rèn)識(shí)，接著出示一組江南冬景的圖片，讓學(xué)生去想象著寫作。學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)《前方》這篇攝影散文，了解了攝影散文的寫法，完全有能力表達(dá)出自己的觀察和思考。最后讓學(xué)生想一想用什么方法把所想的和所寫的組織起來(lái)，建構(gòu)出一篇文章的大體模樣。

二、通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)更多的“生成點(diǎn)”

通過(guò)上一環(huán)節(jié)學(xué)生的想象和寫作，讓學(xué)生閱讀文本，找出它們之間的異同點(diǎn)和自己的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，然后由此切入，與他人分享和交流。有比較，有碰撞，有質(zhì)疑，必然會(huì)產(chǎn)生許多“生成”。教師充當(dāng)助學(xué)者的角色，積極開發(fā)和利用偶然因素，充分尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，靈活調(diào)整課前預(yù)備的知識(shí)序列，根據(jù)學(xué)生旁逸斜出的“意外”和“陌生”進(jìn)行靈活多變的互聯(lián)和聚焦。

師：快速閱讀文章看看郁達(dá)夫?qū)懙暮臀覀兿氲?、寫的有什么異同？我們從寫作?nèi)容、語(yǔ)言、思路和手法等方面進(jìn)行比較。

生：在內(nèi)容上郁達(dá)夫?qū)懥似乇痴勌?、午后郊野、微雨寒村、江南夜雪、旱冬閑步等五幅圖畫，我剛才也想到了這些。但郁達(dá)夫?qū)懙奶攸c(diǎn)更鮮明，突出了江南冬天的可愛(ài)、生氣、迷人、美麗、快活等特點(diǎn)，而且他描寫更細(xì)膩，第五段寫的植物我沒(méi)涉及，他卻寫得色彩亮麗、生機(jī)盎然，不在那兒生活，不細(xì)細(xì)觀察是寫不出來(lái)的。

生：作者還寫了北國(guó)和閩粵一帶的冬天，我沒(méi)有想到。作者通過(guò)寫北國(guó)和閩粵一帶的冬天來(lái)和江南對(duì)比，突出江南冬景明朗的情調(diào)和溫暖的程度，即使人不身臨其境，也能感受到江南冬景的特點(diǎn)，確實(shí)值得學(xué)習(xí)。

生：都寫了江南的雪景，但寫法不一樣。他引用了四首詩(shī)來(lái)描寫江南的雪景，是虛寫，我們是實(shí)寫。

師：他這樣寫有什么好處？

生：他注意到寫法的多樣性，虛實(shí)結(jié)合使文章顯得跌宕多姿，還增加了文章的文學(xué)性，充滿詩(shī)情畫意。

師：這確實(shí)是值得我們學(xué)習(xí)的地方，還有我們上邊沒(méi)有想到的用北國(guó)、閩粵一帶來(lái)和江南冬天的對(duì)比。郁達(dá)夫?qū)懙奶攸c(diǎn)更鮮明、描寫更細(xì)膩也是值得我們學(xué)習(xí)的地方。大家看看還有沒(méi)有呢？

生：他的語(yǔ)言像流水一般，筆隨意轉(zhuǎn)，自然有致，隨意灑脫。

師：他的語(yǔ)言看似隨意，但卻是其匠心所在。我們自己寫過(guò)一句話“枝上的葉子是否已經(jīng)落盡”，郁達(dá)夫也寫過(guò)相似內(nèi)容的一句話 “樹葉也不至于脫盡”，大家看看“落”字好？還是“脫”字好？

生：“脫”字更形象，樹葉像人脫衣一樣，一層一層的，緩慢而又自然地變化著，寫出了一個(gè)過(guò)程，突出了樹葉之多，說(shuō)明了江南的冬天不甚寒冷?！奥洹本褪堑粝聛?lái)，體現(xiàn)不出這方面的意思。

師：文中還有很多體現(xiàn)作者用詞的匠心，展示出詞語(yǔ)的那種形象美、意蘊(yùn)美、邏輯美，我們現(xiàn)在只細(xì)讀文章的第二段，來(lái)咀嚼咀嚼語(yǔ)言的美。

生：我覺(jué)得“泥地里便又放出水蒸氣來(lái)”中的“放”字用得好。作者用一“放”字賦予大地以人的行為，生動(dòng)形象地體現(xiàn)冬天晝夜溫差大，又勾出江南水氣的豐富，晚上內(nèi)斂白天發(fā)散，不像北方一直干冷。

生：看到“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早”這一句，我想到三仙姑的臉像“驢糞蛋上下上了霜”，趙樹理用的是幽默諷刺的手法，是刻意丑化三仙姑，郁達(dá)夫也是幽默語(yǔ)氣，但卻給人無(wú)限美的想象，相似的比喻不同的效果。

生：“太陽(yáng)一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來(lái)，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營(yíng)屋外的生涯了?！边@一句作者連用三個(gè)“又”字說(shuō)明每天都鳥聲悅耳，每天都溫潤(rùn)清新，每天都閑適愜意。

師：大家說(shuō)得非常好，我們?cè)倏纯催€有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？

生：這篇文章主要內(nèi)容是五幅畫面的組合，但是它不是雜亂無(wú)章，毫無(wú)章法的，作者表面上是按照時(shí)間順序?qū)懙?，從早上八九點(diǎn)鐘寫到第二天的清晨，實(shí)際上是作者從不同角度、不同時(shí)間、不同天氣下刻畫出江南冬天的全貌，思路清晰明了又相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。剛才說(shuō)的“七巧板”的結(jié)構(gòu)很新穎，但也容易雜亂無(wú)章。

生：我喜歡“江南夜雪”那一段，我覺(jué)得他引用的四首詩(shī)也是有時(shí)間順序的，是從日暮到第二天清晨。

師：讀得很細(xì)致，說(shuō)得非常好，我被感染的馬上成了“郁粉”了。

生：我有一個(gè)疑惑，作者引用的“前村深雪里，昨夜一枝開”可能不準(zhǔn)確。前文說(shuō)江南的冬天是明朗的、溫暖的，是“含的住熱氣”的。所以我感覺(jué)引文中的“深”字不是描寫江南的，而更像是北方的雪景，江南的雪不能用“深”吧？

生：作者的引用還是有深層含義的，四句引詩(shī)不僅是按照時(shí)間順序，還層層深入：欲雪——微雪——風(fēng)雪——深雪。但我覺(jué)得“風(fēng)雪”和“深雪”都不準(zhǔn)確，不符合江南冬景的特點(diǎn)。

師：我們剛剛說(shuō)要好好咀嚼詞語(yǔ)，這立刻就咀嚼出錯(cuò)誤來(lái)了，說(shuō)得還相當(dāng)好，有憑有據(jù)?？磥?lái)我們和高手過(guò)招，不能滿眼都是仰視，我們初生牛犢不怕虎，能把皇上拉下馬。郁達(dá)夫和我們的寫作都有優(yōu)缺點(diǎn)的，只不過(guò)他比我們好那么一點(diǎn)點(diǎn)，只要我們善于學(xué)習(xí)，虛心學(xué)習(xí)，下一篇名篇就是我們的。

在師生、生生、生本比較中，教師只需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生成之路，讓他們?cè)谶@條充滿無(wú)窮變數(shù)的道路上，思維像風(fēng)自由無(wú)忌，細(xì)品如茶香韻悠遠(yuǎn)，討論如水跳躍奔騰。束縛少了，自由多了；灌輸少了，誘導(dǎo)多了；批評(píng)少了，鼓勵(lì)多了，在這種寬松的環(huán)境中，什么樣的“生成”都有可能出現(xiàn)，教學(xué)路徑也會(huì)變得不可預(yù)控，教師只要對(duì)那些“意外”和“陌生”保持高度的敏感，隨“意外”而舞卻不瞎舞，隨“陌生”而動(dòng)而不亂動(dòng)，靈活調(diào)整，智慧生成，就能演繹出一節(jié)不可復(fù)制的好課。

三、細(xì)品外聯(lián)助推學(xué)生能力提升

王榮生教授認(rèn)為：“散文是真實(shí)人與事的抒寫，不聯(lián)系到被寫的人與事，談不上對(duì)散文的理解；散文是作者真情實(shí)感的流露，離開了寫作的這個(gè)人，也談不上對(duì)散文的理解?！彼砸嬲斫庖黄恼拢荒苤粡膬?nèi)容和技法上去理解，也不能簡(jiǎn)單地從語(yǔ)言上去模仿，還要了解作者的真實(shí)情感以及其復(fù)雜的生活經(jīng)歷。

師：文章字里行間都流露著作者深深的感情，哪些語(yǔ)句你印象深刻？找出來(lái)，想象一下作者的神情和語(yǔ)調(diào)，有感情地讀出來(lái)。

生：“‘若是冬天來(lái)了，春天也總馬上回來(lái)’的詩(shī)人的名句，只有在江南的山野里，最容易體會(huì)得到。”

生：“人到了這一境界，自然會(huì)胸襟灑脫起來(lái)，終至于得失俱亡，死生不問(wèn)了?！?/p>

生：“空言不如實(shí)踐，這種無(wú)聊的雜文，我也不想寫下去了，還是拿起手杖擱下紙筆，去湖上散散步罷！”

師：在文中反復(fù)提的一個(gè)動(dòng)作是什么？

生：散步，作者最少提了四次。

師：很好！哪位同學(xué)能給大家介紹一下寫作背景？

生：這篇文章寫于1935年，這段時(shí)期是作者的思想低潮期。在這之前他被自己一腔熱忱促成的“左聯(lián)”公然除名，在婚姻上又有婚變的困擾，經(jīng)濟(jì)上不堪重負(fù)而舉家遷往杭州。

師：我們綜合以上所有信息，作者真實(shí)的情感是什么呢？

生：一個(gè)人在外面的世界被撞得頭破血流，回歸故鄉(xiāng)才能感到故鄉(xiāng)真美！

生：他描寫的江南是他心中的烏托邦。

生：當(dāng)他在現(xiàn)實(shí)生活中找不到溫暖的時(shí)候，他就會(huì)向大自然敞開懷抱，歸隱自然，贊美自然，獲得內(nèi)心的平靜和安寧。

生：他內(nèi)心應(yīng)該有掙扎，對(duì)待他這樣有著愛(ài)國(guó)情懷的作家，“得失俱亡，死生不問(wèn)”，那可能嗎？就是可能也是暫時(shí)的。

生：在一個(gè)需要人人為國(guó)效力的年代，一個(gè)愿意為國(guó)效力的人卻揮毫潑墨抒發(fā)著自己的小資情調(diào)，我看到了辛棄疾的身影。

生：在這幅水墨長(zhǎng)卷中，我看到一顆孤獨(dú)的靈魂，他就像任性的孩子，以自己特殊的方式在吶喊、在張揚(yáng)、在與眾不同。

生：他的散步不僅僅是身體的散步，更應(yīng)該是心靈的散步。

師：一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)郁達(dá)夫，我相信隨著我們年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的增多，我們心中的郁達(dá)夫也會(huì)隨著變化。

散文之美，不僅僅因語(yǔ)言的華美、思維的縝密、技巧運(yùn)用的嫻熟，重要的是作者主觀的情感，就是這種特有的、與眾不同的情感投射到萬(wàn)景萬(wàn)物萬(wàn)事之上，才營(yíng)造出作者獨(dú)具魅力的“這一篇”。郁達(dá)夫的散文是貼近自我的，是情感深邃的。學(xué)生只有握住作者情感之牛角，然后探尋作者圍繞此情而發(fā)了什么，怎么發(fā)的，才能真正提高他們的閱讀和寫作水平。當(dāng)然教師的任何高明的講解都代替不了學(xué)生的思考和感悟，老師要引導(dǎo)學(xué)生歸納文中有效信息，適當(dāng)引入相關(guān)材料，然后讓他們?nèi)ジ形颉⑸?。學(xué)生自己生成的，即使很幼稚、很蹩腳，但終究是屬于他們自己的“那一個(gè)”，必然會(huì)刻骨銘心?；蛟S如此就能給學(xué)生留下終生思考的“由頭”，語(yǔ)文也就會(huì)在他們的心靈深處生根發(fā)芽。

［作者通聯(lián)：江蘇豐縣梁寨中學(xué)］