大學(xué)ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探析

焦愛娟

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 周口466001)

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大學(xué)ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展探析

焦愛娟

(周口師范學(xué)院 外國語學(xué)院,河南 周口466001)

ESP教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為依托,以市場需求為目的的英語教學(xué)。ESP改革是未來大學(xué)英語的方向,ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是ESP改革成功的保證。通過比較分析專家學(xué)者針對ESP的分歧、爭議以及目前國內(nèi)外ESP教師教育現(xiàn)狀,提出大學(xué)英語教師的ESP轉(zhuǎn)型途徑:優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu),加強語言基本功,深化教師間合作,完善ESP教師培養(yǎng)機制。

專門用途英語;教師培養(yǎng);轉(zhuǎn)型

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.036

專門用途英語(ESP:English for Special Purposes)是相對于通用英語(EGP:English for General Purpose)而言的,是和某個特定學(xué)科和職業(yè)相關(guān)的英語[1]。二戰(zhàn)后，隨著英美國家在政治經(jīng)濟文化等方面全球影響力的擴大,英語逐漸成為全球第一個真正意義上的通用語言。同時語言學(xué)家對語言的研究逐漸從對語言體系的描述轉(zhuǎn)向語言使用能力研究,語言學(xué)習(xí)者成了教學(xué)活動的中心和研究者的研究重點,英語的工具性越發(fā)突出,英語學(xué)習(xí)逐漸與專業(yè)和職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來,專門用途英語應(yīng)運而生[2]。英語的工具性和實踐性，使得專門用途英語在高等教育改革的大背景下有著更廣闊的前景和更深刻的現(xiàn)實意義。

雖然ESP教學(xué)對我國大學(xué)英語改革的意義毋庸置疑,但是相關(guān)專家和一線教師對ESP教學(xué)和傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、ESP教學(xué)的實施及ESP教師的選擇并沒有形成統(tǒng)一的觀點,這種局面將直接影響ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展,進而決定大學(xué)英語改革的成敗。因此筆者認為，要解決ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展先要理清上述問題,確定ESP教師的出處。

一、ESP 教學(xué)之爭

目前關(guān)于專門用途英語(ESP)和我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)即EGP教學(xué)，主要流行兩種觀點。

一種觀點認為，專門用途英語有著鮮明的“工具性、服務(wù)性和專業(yè)性,是滿足社會和個人需求的市場驅(qū)動型英語學(xué)習(xí)”[2],它源于市場,大學(xué)英語老師不了解ESP的需求,無法勝任專業(yè)英語。 因此一些學(xué)者鼓勵ESP教師深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識,甚至成為某個領(lǐng)域的專家[3-4]。徐錦芬和王守仁認為ESP在大學(xué)英語中只能是輔助和選修性質(zhì),沒有全國高校所有學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的需要,同時學(xué)生只有具備了一定的英語基礎(chǔ)才能選修ESP課程,ESP課程是大學(xué)英語的高級階段[5-6]。

另一種觀點則完全相反。以蔡基剛為首的專家們認為很多人對ESP的概念存在誤解,錯把我國的專業(yè)英語當成了ESP課程,因為20世紀八九十年代我國的專業(yè)英語教學(xué)被稱作專門用途英語教學(xué),專業(yè)英語的教材也是在該名稱下進行的,但是它并不是專門用途教學(xué)而是雙語教學(xué)[7]。在真正的ESP課程中,教學(xué)重點依然是語言,即學(xué)生在特定學(xué)科和特定職業(yè)的語言應(yīng)用能力才是ESP教學(xué)的目標。教材中的專業(yè)內(nèi)容只是媒介,是通過與專業(yè)相關(guān)的主題呈現(xiàn)出該學(xué)科的語言特點,從而幫助學(xué)生掌握特定語域里的語言特點,提高表達能力[7]。蔡基剛同時認為ESP教學(xué)和EGP教學(xué)并沒有先后順序,專門用途英語并不是把英語基本功打好了才能夠?qū)W習(xí)。ESP和EGP并不是對立的,ESP幫助學(xué)生理解一般科學(xué)知識,掌握如何引用各種文獻,評價各種學(xué)術(shù)資源,跨文化的學(xué)術(shù)交流能力等,也是提高培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容。因此蔡基剛認為，ESP這種以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)比起單純的打語言基礎(chǔ)的通用英語教學(xué)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

從王守仁、楊楓、蔡基剛等人的爭論可以看出，大家對于我國的ESP教學(xué)存在以下分歧:

首先，一方認為ESP教學(xué)的改革需謹慎,有針對性地進行,而不應(yīng)該實行全國一刀切,同時EGP在大學(xué)英語教學(xué)的位置是無可取代的。在某些院校專業(yè)和地區(qū)有實施ESP教學(xué)的必要,但是ESP是大學(xué)英語教學(xué)的高級階段,應(yīng)該在EGP取得一定的成效后實施,也就是學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ),到了語言學(xué)習(xí)的高級階段再選修ESP課程。蔡基剛一方則認為對方把ESP和專業(yè)英語混為一談了,真正的ESP教學(xué)是以相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容為依托講述語言知識,而不是以英語為媒介傳授專業(yè)知識,因此ESP和EGP并沒有先后和主次之分。高中階段完成了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí),大學(xué)階段正是進行ESP 教學(xué)的最佳時機。

其次，關(guān)于ESP教學(xué)的概念雙方也存在一定的爭議。楊楓[2]等人認為ESP中的EOP實質(zhì)就是專業(yè)英語,而ESP有著很強的英語工具性、服務(wù)性和專業(yè)性,已經(jīng)超出了公共英語教學(xué)的層面。蔡基剛[7]則認為“ESP只是以專業(yè)知識為載體進行特定學(xué)科的詞匯、句法、篇章、體裁和交流機能的教學(xué),其核心是特定行業(yè)里使用的語言,學(xué)術(shù)交際技能和策略”。蔡基剛同時認為ESP教師可以了解相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識,但是沒有必要成為這個領(lǐng)域的專家,因為真正的ESP教材內(nèi)容是這個學(xué)科的入門性知識和典型性語言。例如《醫(yī)學(xué)英語》的單元主題分別是:什么是醫(yī)學(xué),醫(yī)學(xué)基本原則,醫(yī)學(xué)中的計算機,緊急護理,社區(qū)醫(yī)療,公共衛(wèi)生等[3]。因此蔡基剛[7]引用Bojovic的話:“一名專業(yè)的ESP教師可以在很短的時間內(nèi)從一個專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)轉(zhuǎn)到另一個領(lǐng)域的教學(xué)。”語言技能是ESP教學(xué)的主要目標,專業(yè)知識是專業(yè)英語的主要任務(wù),因此大學(xué)英語教師完全有能力勝任,而且比專業(yè)老師更適合擔(dān)任ESP教學(xué)。

通過對比上述各位專家學(xué)者的觀點，本人更傾向蔡基剛的觀點:大學(xué)英語的改革和大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型，首先要理清專業(yè)英語和專門用途英語的關(guān)系,ESP教學(xué)的教學(xué)重點是語言,專業(yè)內(nèi)容是語言的載體,而專業(yè)英語的教學(xué)重點是專業(yè)知識,語言是專業(yè)知識的載體,是工具。兩者的教學(xué)重點和教學(xué)目標完全不同。不同的教學(xué)性質(zhì)對任課老師提出了不同的要求。ESP的特殊性決定了大學(xué)英語老師更適合擔(dān)任ESP課程。ESP課程以語言為教學(xué)目標的特性，決定了專業(yè)課老師擔(dān)任ESP課程相比大學(xué)英語老師有先天的弱勢。

ESP的本質(zhì)特點決定了ESP教師的出處。解決了ESP教師的選擇問題,大學(xué)英語教師的ESP轉(zhuǎn)型發(fā)展便成了接下來大學(xué)英語改革的重中之重。因為ESP教師不僅是教學(xué)活動的執(zhí)行者、課程的設(shè)計者、教材的編寫者,還是學(xué)生課堂活動的合作者和評估者。因此一支高素質(zhì)的ESP教師隊伍是大學(xué)英語ESP教學(xué)改革順利進行的基本保證,是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵,但遺憾的是，ESP教師的培養(yǎng)無論在國外還是國內(nèi)都沒有形成完整成熟的體系。

二、ESP教師教育現(xiàn)狀

專門用途英語在國外起步較早,隨著經(jīng)濟全球化的進一步擴大，人們對ESP的關(guān)注也日益提高,ESP教學(xué)在國外已經(jīng)逐漸形成了一種范圍廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域[8]。國外對于ESP的研究領(lǐng)域包括教學(xué)方法、需求分析、教材設(shè)計、評估測試、語料庫以及師資培訓(xùn)等[2]。雖然大多數(shù)國家對ESP教師教育的相關(guān)研究都還處于探索和摸索階段,但是已經(jīng)廣受關(guān)注。例如在英國的一些大學(xué)和愛爾蘭,新西蘭以及澳大利亞的一些機構(gòu)都開設(shè)有ESP課程的碩士教育和培訓(xùn)項目,俄羅斯和烏克蘭建立ESP的電子期刊[8]。

國內(nèi)對ESP的研究起步相對較晚,研究初期更多的是對ESP理論的介紹和描述,實證研究寥寥無幾;但是進入21世紀，隨著對新型外語人才的需求擴大,我國逐漸從“單一語言文學(xué)的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式”[9]。社會需要的是那些既有專業(yè)知識又有較高英語水平的復(fù)合型人才,因此ESP再次吸引了更多專家和學(xué)者的眼光。但是很多學(xué)者認為我國的ESP研究存在很多問題,例如到目前為止專家學(xué)者對于ESP在大學(xué)英語教學(xué)中的定位依然莫衷一是,最基本的問題沒有確定直接影響著后續(xù)的課程設(shè)置、教學(xué)的評價標準制定、ESP教材的編寫、ESP教師的培養(yǎng)等問題。目前我國大部分專業(yè)英語課程都由專業(yè)課老師擔(dān)任,但專業(yè)課老師缺乏系統(tǒng)的語言知識,使專業(yè)英語課變成了閱讀加翻譯課,缺少系統(tǒng)全面的語言能力訓(xùn)練。而由語言老師擔(dān)任的ESP課程，由于缺少專業(yè)課知識也無法順利完成。ESP教師的選擇陷入尷尬的境地。雖然有些高校開始注重ESP教師的培養(yǎng),例如廣東外貿(mào)大學(xué)派送留學(xué)生到英國攻讀ESP學(xué)位,上海外貿(mào)學(xué)院派老師到國外進行ESP培訓(xùn),但是我國的ESP教師培養(yǎng)并沒有形成完整的體系,難以解決ESP教師教育問題。

三、大學(xué)英語教師的ESP之路

通過對各位專家學(xué)者關(guān)于ESP教學(xué)的實施和教師的選擇等觀點和國內(nèi)外的ESP教師教育現(xiàn)狀對比分析,本文對大學(xué)英語教師的ESP轉(zhuǎn)型途徑提出以下策略。

(一)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

從ESP課程的特點我們可以看出ESP教師沒有必要掌握很深的相關(guān)專業(yè)知識,這對于大多數(shù)語言學(xué)出身的大學(xué)英語教師來說也不切實際,但是為了提高教學(xué)效率掌握相關(guān)專業(yè)的入門知識還是很有必要的。高戰(zhàn)榮[8]認為，“一個合格的ESP教師應(yīng)該具備良好的英語語言能力,較強的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識”。因此ESP教師要努力拓寬自己的知識結(jié)構(gòu),要形成多層次、開放性的而不是單一的語言知識層面。新世紀的英語教學(xué)將會越來越多地和某個專業(yè)和某個領(lǐng)域聯(lián)系起來而不再是單純的語言教學(xué),因此ESP教師只有拓寬知識層面,了解相關(guān)內(nèi)容和專業(yè)特點才能勝任ESP教學(xué)。

作為大學(xué)英語改革的實踐者,ESP教師要發(fā)揮主觀能動性,積極主動尋找獲取專業(yè)知識的有效途徑。例如大學(xué)英語教師可以旁聽某些專業(yè)本科期間的必修課了解相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容,可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識,也可以通過和專業(yè)課老師溝通交流了解相關(guān)專業(yè)特點。但是筆者一直深切地感受到，高校ESP教學(xué)缺少權(quán)威性教材和領(lǐng)軍人物。ESP教師可以以專業(yè)權(quán)威的ESP教材為藍本準確把握該專業(yè)領(lǐng)域的語言特點,同時權(quán)威準確的ESP教材對ESP教師相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深淺度能給予很好的引導(dǎo)。因此筆者認為專家學(xué)者們和相關(guān)職能部門要通力合作,盡快出版與各個學(xué)科、專業(yè)相關(guān)的ESP教材,為ESP教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)指引道路。

ESP教師除了要具備相關(guān)專業(yè)知識外還要加強ESP理論學(xué)習(xí),只有經(jīng)過認真深入的理論學(xué)習(xí)才能更好地踐行ESP的教學(xué)理念,從而順利實現(xiàn)ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

(二)加強語言基本功訓(xùn)練

扎實的語言功底和教學(xué)知識是一位合格教師的必備條件,ESP教師首先是語言教師,只有擁有足夠的語言知識和深厚的教學(xué)功底才能在ESP課堂上游刃有余。ESP最根本的特征就是:以特定領(lǐng)域和專業(yè)的句法、詞匯、語篇、語義等的語言和語篇分析為中心,關(guān)注特定語篇和體裁的語言特點[8]。ESP教師同時也是課堂活動的組織者和評價者,因此扎實的語言知識和教學(xué)法知識是教學(xué)活動的前提和教學(xué)效果的保證。聽、說、讀、寫、譯能力是語言學(xué)教師的必備素質(zhì),相對于語言出身的ESP教師,專業(yè)出身的ESP教師這方面相對較弱,尤其是聽說能力,因此要結(jié)合自己的薄弱環(huán)節(jié)加強語言基本功訓(xùn)練。但是我國大學(xué)英語教師和英語專業(yè)方面的教師相比還存在差距,大部分是碩士,少數(shù)二本院校的大學(xué)英語教師甚至是本科學(xué)歷,因此總的來說，大學(xué)英語教師在專業(yè)知識上還有很大的提升空間。

(三)深化教師間合作

盡管對ESP教師具有專業(yè)知識的深度存在爭議,但是ESP教師需要具備相關(guān)的專業(yè)知識已經(jīng)是不爭的事實。因此加強大學(xué)英語教師和專業(yè)教師的合作是ESP教師獲取專業(yè)知識的有效途徑,一些學(xué)者建議大學(xué)英語老師可以旁聽一些專業(yè)課程的基礎(chǔ)課。但是在改革實踐中也會出現(xiàn)各種問題,有些專業(yè)課的老師不愿意花時間去做自己受益不大的事情,有些專業(yè)課的老師不愿意轉(zhuǎn)型搞ESP教學(xué),認為ESP教學(xué)改革困難大、挑戰(zhàn)多,還是自己的專業(yè)搞起來得心應(yīng)手。筆者認為出現(xiàn)這些問題的主要原因是學(xué)校不夠重視ESP改革,沒有制定相應(yīng)的政策和獎勵機制。因此為了使合作更加有效,學(xué)?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的制度和政策傾斜并明確ESP教師和專業(yè)教師的分工和合作,使教師間的合作常態(tài)化、制度化。

除了ESP教師和專業(yè)教師間加強合作外,ESP教師中語言學(xué)出身的教師和專業(yè)出身的教師也應(yīng)該加強交流。他們當中一方具有語言學(xué)的優(yōu)勢,另一方具有專業(yè)的長處,雙方相互學(xué)習(xí)、取長補短。

(四)完善ESP教師培養(yǎng)體制

要想從根本上解決ESP教師師資問題,最有效和長遠的解決辦法就是完善ESP教師的培養(yǎng)體制,培養(yǎng)出優(yōu)秀的ESP教師。例如倫敦、愛爾蘭和澳大利亞的一些大學(xué)設(shè)有專門的ESP碩士學(xué)位,在俄羅斯和烏克蘭等國建立了專門的ESP期刊和一些跨國的ESP教師培訓(xùn)項目。在這方面學(xué)校可以多做些工作,為大學(xué)英語老師提供盡可能多的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進修的機會,一些有實力的大學(xué)可以開設(shè)ESP碩士課程,招收ESP學(xué)生或者為在職的ESP老師提供攻讀學(xué)位的機會。

ESP教學(xué)對我國的大學(xué)英語改革有著重要的意義,但是ESP的具體實施必然涉及教學(xué)的方方面面,如課程的規(guī)劃、評估、教材的編寫、ESP教師的培養(yǎng)等問題,其中教師的培養(yǎng)是重中之重,沒有優(yōu)秀的ESP教師一切都是空談。而ESP教師的培養(yǎng)也是一個大工程,不僅需要正確的理論做引導(dǎo),教育政策的支持,更需要教師發(fā)揮主觀能動性,主動面對挑戰(zhàn)和困難,利用一切機會加快EGP向ESP的轉(zhuǎn)型。

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2016-01-27；

2016-04-05

河南省哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)規(guī)劃項目“大學(xué)ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展模式研究”(2015BYY011)。

焦愛娟(1982-),女,河南開封人,講師,碩士,研究方向為語言學(xué)、教學(xué)法。

G658.3

A

1671-9476(2016)04-0138-03