淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”

陳麗香

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”

陳麗香

傳統(tǒng)課堂以老師傳授、學(xué)生聽講為主要模式，其弊端是高壓的滿堂灌，老師滔滔不絕地演講，學(xué)生卻昏昏欲睡不知所謂。學(xué)生被剝奪了主動性，只能被動“填鴨”；老師教得吃力，一節(jié)課自彈自唱，聲嘶力竭。學(xué)生不愛聽課，老師怕上課，長此以往，形成了惡性循環(huán)，“語文”便成為了“既耗心神又難見長進”的學(xué)科。語文是一個需要長時間錘煉浸潤，潛移默化的學(xué)科，如何在“少教多學(xué)”的課堂新理念的指導(dǎo)下，走出“多教少學(xué)”、“效率低下”的困境呢？筆者進行了一番探索，并取得了一定成效。

一、預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是“少教多學(xué)”的前提

以前，無論老師還是學(xué)生都對學(xué)前預(yù)習(xí)重視度不足，導(dǎo)致學(xué)生們課前預(yù)習(xí)意識淡漠。由于對文章內(nèi)容不熟悉，學(xué)生理解吃力，課堂進度緩慢，老師為了完成教學(xué)任務(wù)只好滿堂灌。而“少教多學(xué)”的課堂文化提倡課前有目的有計劃地預(yù)習(xí)，并鼓勵學(xué)生大膽表達和質(zhì)疑。我在上新課的前一天給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)作業(yè)：一、獨立查字典解決生字詞的讀音和字形，并抄寫在專門的預(yù)習(xí)本上；二、給文章標段號，初讀文章，抓住“寫什么，怎么寫，為什么寫”這三個重點來初步理解文章；三、把閱讀過程中你感受到的精妙處記錄在預(yù)習(xí)本上與同學(xué)分享；四、把遇到的疑惑處記錄在預(yù)習(xí)本上與同學(xué)交流探討。

預(yù)習(xí)任務(wù)剛開始時，學(xué)生們覺得作業(yè)量增大了，但他們很快就體驗到了好處。預(yù)習(xí)分享環(huán)節(jié)讓每個認真預(yù)習(xí)的學(xué)生都有話可說，尤其對于成績不拔尖的同學(xué)來說，這個環(huán)節(jié)大大地提高了他的學(xué)習(xí)信心和興趣。預(yù)習(xí)解惑環(huán)節(jié)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶進課堂，帶著解決問題的渴求和欲望和同學(xué)討論、聽老師講解，激烈的討論、茅塞頓開的領(lǐng)悟讓他們覺得時間過得是那么的充實又愉快。

二、合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的關(guān)鍵

《語文課程標準》強調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。所以，摒棄陳舊的“老師提問，學(xué)生回答”模式，讓學(xué)生成為課堂的主體是語文課堂的必然趨勢。上課前，老師收檢預(yù)習(xí)本，檢查預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生談到的精妙處和疑惑處加以記錄，對學(xué)生提出的一些有價值意義的精妙點評作充分的肯定并在課堂上展示，篩選對學(xué)生感興趣而又有價值的問題在堂上進行重點討論。正式上課時，以學(xué)習(xí)小組為單位進行預(yù)習(xí)檢測和合作探究：第一步，通過朗讀生字詞或聽寫生字詞的方法來檢查生字詞預(yù)習(xí)情況；第二步，請學(xué)習(xí)小組組長組織組員進行精彩點評欣賞和難點質(zhì)疑討論；第三步，全班交流自學(xué)成果，請學(xué)生匯報自學(xué)成果，全班同學(xué)一起分享。老師則適當點撥總結(jié)，并適當展示疑難問題供學(xué)生們討論發(fā)言。

為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)、發(fā)言熱情，筆者以小組為單位設(shè)立了記分本，為每個學(xué)生的發(fā)言、作業(yè)都打上分數(shù)并登入小組分數(shù)表，每周小結(jié)并公布。這個舉措激發(fā)了學(xué)生的團體榮譽意識，小組組長不僅要求自己做好作業(yè)，還樂于提醒并監(jiān)督組員按時按量完成并上交作業(yè)；小組發(fā)言也不能老靠“尖子生”撐場，平時愈少發(fā)言的同學(xué)，在他主動舉手的時候，被老師邀請回答問題的機會就越大，加的分就愈多。

這些舉措，激發(fā)了學(xué)生展示自己才華的熱情，讓學(xué)生們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。同時，學(xué)生們有了更多的在小組組員面前、在全班同學(xué)面前表達自己見解的機會，激發(fā)了學(xué)生認真研讀文本的興趣，提高了學(xué)生對文本的理解和欣賞水平，討論分享時還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、質(zhì)疑、溝通中共同成長、共同進步；讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的核心不是抄答案、背答案，而是學(xué)會閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。教師“少教”，把課堂還給學(xué)生；學(xué)生“多學(xué)”，體會到了“我的學(xué)習(xí)我作主”的樂趣，學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生了壯美的火花，合作互助的精神在語文課堂上綻放出了最美的花！

三、提高備課要求是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的保證

常勝將軍的秘訣是“不打無準備的仗”。對于一個稱職的教師而言，也應(yīng)該“不上沒有準備充分的課”?！吧俳潭鄬W(xué)”看似把時間還給了學(xué)生，老師輕松多了，但其實是對老師提出了更高更多的要求：想要達到高效目的，就要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，備課要力求課堂能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時遇到的疑惑是因人而異的，每個學(xué)生的關(guān)注點都不一樣，學(xué)生提出的疑問，經(jīng)學(xué)生討論后答案可能還是千奇百怪的，我們不能讓問題模棱兩可，敷衍了事，所以教師必須課前認真研讀文本，對課堂內(nèi)容了然于心，把學(xué)生有可能提問到的問題都做到心中有數(shù)，方能踏實地站在講臺上。因此，筆者比以往更認真地鉆研文本和教參，潛心思考疑難問題，甚至自問自答地模擬課堂問答，為每一節(jié)課作好更充分的準備。日積月累下來，自己積累了更多的知識，也讓學(xué)生開拓了見聞，課堂效率更高，學(xué)生興趣更濃，自己也增長知識，深受裨益。

《語文課程標準》強調(diào)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！碧招兄壬舱f過“教是為了不教?！笨梢姟吧俳潭鄬W(xué)”并不是夢。當然，語文學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的，從簡到難，由淺入深的學(xué)習(xí)過程，無法一蹴而就。只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)，樂于學(xué)，才能真正體現(xiàn)“少教多學(xué)”的高效性，“少教多學(xué)”才能在語文課堂上發(fā)揮更大的價值和作用。

廣東肇慶中學(xué)。