初中語文教學中如何提高學生的口語交際能力

張琪瑋

初中語文教學中如何提高學生的口語交際能力

張琪瑋

口語交際能力是語文素養(yǎng)中非常重要的組成部分，是一種通過口語來進行多向交流的有聲語言信息。初中階段的學生若擁有良好的口語交際能力，就可在各種各樣的交際活動中進行良好的傾聽與表達，從而達到與他人文明交流的目的?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學生的思維能力、合作能力以及書面表達能力等均具有促進作用，同時還能幫助學生形成良好的品質(zhì)。因此，初中語文教師在教學過程中必須重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境

環(huán)境能夠?qū)σ粋€人產(chǎn)生非常大的影響，教師在教學中必須積極地為學生創(chuàng)設(shè)情境，以促進其口語交際能力的提高。在實際教學過程中，根據(jù)學生的交際能力，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使其能夠在愉悅、輕松的氛圍中進行口語交際訓練。輕松的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生參與的積極性，使其對口語交際訓練產(chǎn)生興趣，進而主動地參與到訓練中。例如，在學習《貝多芬傳》這一課程時，教師可運用多媒體等教學工具，在投影儀上為學生提供貝多芬的相關(guān)資料，或者播放貝多芬的音樂作品供學生欣賞。創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，使學生能夠快速融入學習情境中，有助于其情感的激發(fā)，在最后結(jié)束學習時提問學生學習文章后的感受，并鼓勵其勇敢地表達出來。由于前面已為學生創(chuàng)設(shè)了學習情境，從而有助于學生將自己的想法清晰的表達出來，對口語交際能力的提高也具有促進作用。

二、加強膽量儀態(tài)訓練

儀態(tài)和膽量可直接決定人們口語表達的效果，部分學生在口語表達訓練中，站在講臺上，面對老師和同學都會顯得緊張與不知所措，嚴重者還會出現(xiàn)冒汗和臉紅等現(xiàn)象。這樣不僅會影響其無法將訓練的主題進行表達，還會使口語交際訓練的內(nèi)容難以完成。所以，教師在日常的課堂教學中，應(yīng)加強對學生的膽量儀態(tài)訓練，以緩解其緊張等不良情緒，從而建立自信，能夠從容不迫地將自己的內(nèi)心想法表達出來。在初中語文課堂中，教師應(yīng)按照新課標的要求將學生作為教學活動的主體，盡可能地給予學生上講臺的機會。例如，在教授《沁園春·雪》的時候，教師可先讓學生課前進行分組練習朗讀，然后在課堂中選擇小組上臺進行朗誦。這種方式一方面為學生提供了上臺表達的機會，另一方面也促進了學生之間的交流，使其合作精神得以建立。在朗讀結(jié)束后教師需對學生給予評價與肯定，并指出其存在的問題，提醒其下次上臺時應(yīng)該要注意的事項。上臺的次數(shù)多了，學生的膽量與儀態(tài)就可得到鍛煉，教師的評價與肯定也能增強學生的信心，使其在以后的學習中勇于表達。

三、重視態(tài)勢語訓練

態(tài)勢語訓練即學生在口語交際過程中對其姿態(tài)、手勢、面部表情等進行訓練，因為良好的態(tài)勢語是保證口語交際順利進行的基礎(chǔ)。在口語交際中，態(tài)勢語具有輔助作用，能夠強化人們的口語表達效果。因此，在口語交際訓練中要使學生明白態(tài)勢語的重要性，使其能夠注重自身口語表達時的姿態(tài)、手勢以及面部表情，從而養(yǎng)成良好的表達習慣。以《晏子使楚》為例，教師可在課堂中指導學生以小品的形式將文章內(nèi)容再現(xiàn)出來，提醒學生重視文中人物的語言表達。在小品表演過程中指導學生學會運用面部表情以及姿態(tài)等，盡量做到與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴，從而增強其語言表達的生動性。態(tài)勢語訓練不僅能將文章內(nèi)容生動地表達出來，還能令學生在表演過程中對文章人物的語言表達形成自己的體會，觀看小品的同學也在觀看過程中了解了人物的情感，有利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、加強復述訓練

復述是閱讀教學過程中讓學生在理解文章的基礎(chǔ)上有條理地將其重點內(nèi)容表達出來，不僅能加深學生對文章的理解，還能培養(yǎng)其正確運用語言的能力。在學習《背影》這一文章時，教師可在學習完文章后讓學生對文章內(nèi)容進行復述。首先要給予學生充足的思考時間，讓其明確文章的重點，并通過想象、擴展重點語句等，運用簡潔的語言對文章進行概括。對于文章中一些較為抽象的詞語，教師可引導學生進行大膽想象，將其轉(zhuǎn)化為形象、直觀、具體的表達。初中語文課堂中的師生交流是必不可少的，教師要對學生復述過程中存在的問題給予指導，使其在口語表達中說話詳盡且有條理，這也是提高口語交際能力的主要內(nèi)容之一。

五、排除學生的心理障礙

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學生在口語交際訓練過程中，由于自身存在懶惰、膽怯和自卑等心理障礙而無法產(chǎn)生參與訓練的興趣，這對其心理發(fā)展是非常不利的。大部分初中階段的學生在課堂中不敢當眾表達自己的看法，不敢回答問題，擔心回答錯誤遭到老師與同學的嘲笑，常常在教師提出問題的時候裝作埋頭學習，而主動舉手回答問題的人卻寥寥無幾。在進行口語交際訓練時，教師應(yīng)貫徹激勵原則，在學生不能流暢地表達自己的想法或者回答錯誤的時候，不應(yīng)該當眾指責或者訓斥；若學生的回答與教材答案不符，但是卻有自己獨特的見解時，教師應(yīng)給予其適當?shù)墓膭睿龠M其創(chuàng)新思維的發(fā)展。語文是一門主觀性較強的學科，學生必須具有敢說、敢想的勇氣才能不斷獲得口語交際能力的提升。若教師將教材的參考答案視為唯一答案，就會使學生的思維得不到良好發(fā)展，令其養(yǎng)成一種習慣性思維，形成固定的思維模式，使學生無法跳出束縛而從多角度思考問題。這樣就會影響學生口語表達能力的提高，因此，訓練過程中要對學生所存在的心理障礙進行排除。

在初中語文的課堂教學活動中，提高學生口語表達能力的方法多種多樣，口語交際訓練不僅僅是簡單的說話，更是學生語文能力和綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。教師要認識到口語表達能力對學生以后發(fā)展的重要性，并對其培養(yǎng)給予重視，鼓勵學生積極參與到各個訓練中，從而達到提高口語交際能力的目的。

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