讓語文教學充盈著濃濃的“語文味”

謝海生

讓語文教學充盈著濃濃的“語文味”

謝海生

“語文味”這一理念在國內最早是由深圳市教研室程少堂先生提出的。他認為“所謂語文味，是指在語文教育（主要是教學）過程中，以共生互學（互享）的師生關系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味與意理闡發(fā)、幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感?！?/p>

著名特級教師王崧舟老師說：“語文味就是守住語文本體的一畝三分地。具體來說，語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫’味，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味?！?/p>

反觀當前的語文課堂，有不少是可以用“精彩紛呈”、“熱鬧紛繁”來形容的。各種優(yōu)質課、示范課、觀摩課此起彼伏，多媒體運用的聲、光、電讓人應接不暇，歌聲、笑聲、掌聲不絕于耳。這樣的課堂大多氣氛熱烈，學生活動充分。熱鬧之余，筆者就感覺出一個問題來：這還是語文課嗎？什么樣的語文課才具有真正的“語文味”？或者說怎樣才能讓語文教學中的“語文味”走在回家的路上？

近年來，隨著課程改革的逐漸深入以及語文教育界的有識之士對語文教育本質和規(guī)律的不斷探索，我們越來越清楚：真正的語文課就是要有原汁原味的“語文味”，“語文味”是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學應該追求的一種理想境界。“為師不識語文味，教盡經典也枉然?！睅熒采W，共同營造文化氣息，體驗詩意美感，使語文課堂的每一個角落里都充盈著濃濃的“語文味兒”。

一、“清香一袖意無窮”：“語文味”來自于文本的“清香味兒”

文本是作家對生活的感受，字里行間流淌著生活的氣息。學生正是在對文本的品讀中感悟作者的內心世界，從而認識現(xiàn)實生活，激發(fā)情感。

現(xiàn)行的初中語文教材承載了各種文化知識，涉及到社會生活的各個領域：人生理想、自然科學、成長足跡、愛國情操、文化藝術、戰(zhàn)爭和平……一個個異彩紛呈的主題單元豐富了學生的知識，充實了學生的精神世界。從孔子、孟子到李白、杜甫，從唐詩宋詞到明清小說，從魯迅、巴金、郭沫若到莎士比亞、泰戈爾、雨果，古典詩文和現(xiàn)代名篇交相輝映，東方文化和外國名著滲透互補。小說、詩歌、散文、戲劇，文本內容的豐厚博大和體裁的豐富多彩，使得語文學科擁有了滿漢全席般豐盛的可供多元鑒賞品味的素材。

因此，教師必須細讀文本。只有深入解讀文本，把握文本，有所感悟，有所體驗，有所感動，才有可能在語文教學中充分釋放文本的語文味。筆者在執(zhí)教鄭振鐸的《貓》這一課前，就做到了細讀文本，從課文內容、寫作技巧、主題思想、感情基調等方面細讀深挖，努力做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、“滿庭芬芳生爛熳”：“語文味”來自于誦讀的“芬芳味兒”

北京大學錢理群教授曾說過：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動?！闭Z文需要誦讀，瑯瑯的讀書聲是語文課堂最美的音符。

詩歌不能不讀，李白的狂放、杜甫的沉郁、蘇軾的超然、陸游的憂傷，沒有了淋漓盡致地誦讀，怎么能透過詩文的意象而走進詩人的靈魂？散文不能不讀，朱自清對春天的喜愛，沒有輕松跳躍的語調，如何能夠呈現(xiàn)；老舍對濟南的冬天的贊嘆，沒有了清新而靈動的誦讀，又如何引發(fā)共鳴？主題深刻的小說、情節(jié)生動的戲劇需要在誦讀中品味人物個性、揣摩人物心理，魯侍萍的那句“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”包含了多么復雜的情感！邏輯嚴密的議論文、輕快俏皮的說明文，同樣可以借助于字正腔圓的誦讀來增強語文的魅力。

那么，如何指導學生誦讀呢？筆者在執(zhí)教《貓》這一課時主要從四個方面安排：在句式的變化處讀；在重點段落處讀；在內容的矛盾處讀；在文本的含蘊處讀?；蚱肺鲈~句，鑒賞評價；或放飛想象，發(fā)散思維；或積累語言，體會情感。這樣，才能讀得扎實，讀得飽滿，讀出思想，讀出韻味。

三、“莫負東籬菊蕊黃”：“語文味”來自于詞句的“醇美味兒”

語文的味道是“品”出來的。且不說眾多的古典詩詞的鑒賞品味，單是現(xiàn)代文學作品的閱讀，就始終無法脫離對詞句內涵的分析品味。

讀散文《從百草園到三味書屋》，魯迅先生對語言文字的駕馭達到了出神入化的程度?！氨叹G”、“紫紅”描色彩，“高大”、“肥胖”摹形狀，一個“吟”字寫出了蟬如詩的鳴叫，“伏”則寫出了黃蜂的慵懶，魯迅先生用如花妙筆呈現(xiàn)了“百草園”充滿童真童趣的美景。讀小說《孔乙己》，透過那傳神的“排”和“摸”這兩個動詞我們讀出了孔乙己這個“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的自命清高和悲慘命運，我們認識到了封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。筆者在執(zhí)教《貓》這一課時也抓住了詞句內涵的品析：比如“白雪球似的”、“滾來滾去”寫出了第一只貓外形的可愛，“亂跑”、“爬樹”、“撲”、“捉”等動詞寫出了第二只貓的有趣，我還抓住“酸辛”、“憤恨”等詞語引導學生品析作者的情感。

語文課堂如果沒有咬文嚼字、字斟句酌，教學就會因缺乏對關鍵點的開掘和品味而顯得膚淺空飄，語文的味道也就注定會貧乏淡薄。因此，在教學中，我們應當重視引導學生對文本精妙之處細細推敲和潛心體悟，可以運用 “加一加”、“減一減”、“換一換”、“調一調”、“改一改”等方法，指導學生比較、推敲、咀嚼語言的傳神和精妙。

四、“踏花歸去馬蹄香”：“語文味”來自于練筆的“新鮮味兒”

閱讀教學中的讀與寫是“與生俱來”的依存關系，課堂小練筆是促進語言積累和轉換的重要的言語實踐形式。以讀促寫，以寫助讀，讀寫結合，一直是語文教學的法寶。

在平時的語文教學實踐中，筆者總是很巧妙地把“寫”擠進閱讀課堂，不失時機地進行“寫”的訓練。比如：抓住文章的“空白”，讓學生想象“補寫”；抓住教材的特點，讓學生相機“仿寫”；抓住文章的結尾，讓學生延伸“續(xù)寫”；抓住文章的插圖，讓學生觀察“描寫”；抓住課文的情節(jié)，讓學生創(chuàng)造“擴寫”……學生在學習課文后進行“寫”的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，是在培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力，是又一次情感體驗。把“寫”滲透到閱讀教學中，這樣的課才是有滋有味、生動活潑的語文課，這樣的課才更有內涵、有風采、有個性，有味道。

五、“腹有詩書氣自華”：“語文味”來自于教師的“書卷味兒”

記得魏書生老師說過：“教學過程的設計，不過是雕蟲小技而已，真正成為教學成敗關鍵的，應該是教師全方位的基本素質的提高”。

充滿“語文味”的課堂，教師應有扎實的外功：能說一口流利的普通話，不管是生動幽默、機警睿智還是深刻雋永、發(fā)人深思，總有自己的語言風格；能寫一手漂亮的粉筆字，能有過硬的背功，這不僅會為語文課增添幾分韻味兒，更能激起學生學習語文的興趣。

充滿“語文味”的課堂，教師應有厚實的內功：博聞強識，讓教師成為一條河，一條永遠驚濤拍岸、掀起知識浪花的不息長河；哲學思辨，讓教師成為一把火，一把釋放學生心靈火花，化解黎明迷霧的熊熊烈火；情感修養(yǎng)，讓教師成為一支歌，一支激起學生感情波瀾、陶冶學生情操的動人樂歌。“書卷味兒”集中反映了一個語文教師的綜合素養(yǎng)，只有充滿“書卷味兒”的教師才能營造出具有“語文味”的課堂。

正如程少堂老師所說：“‘語文味’是一種具有詩意美感和達到自由境界的教學；‘語文味’是以提高學生的語文素養(yǎng)，提升學生的人生境界為宗旨的教學；‘語文味’是滲透了師生生命體驗的教學；‘語文味’是教師的發(fā)展和學生的發(fā)展和諧統(tǒng)一的教學?！逼鋵崳P者想說，回歸教學本體，還原教學本色，引導學生“正確理解和運用祖國的語言文字”，就是地地道道的“語文味”。充滿“語文味”的新課堂將到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)著語文的獨特的芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，課堂也將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣。讓濃濃的“語文味”永遠充盈著我們的語文課堂！

安徽宿州市第九中學。