基于中高職銜接的課程體系建構實踐研究

◆莊月芹

(徐州生物工程職業(yè)技術學院)

基于中高職銜接的課程體系建構實踐研究

◆莊月芹

(徐州生物工程職業(yè)技術學院)

課程體系建構則是高職銜接的關鍵。目前，我國沒有明確的課程體系建構的要求，對于中高職課程銜接的問題也沒有完全解決。由此，基于高職銜接下，探討了課程體系建構的實踐研究，以期能夠促進高職教育的發(fā)展。

高職銜接 課程體系 建構 實踐

高職教育的銜接涉及很多方面，如專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程設置等等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2001-2020)》指出：“為了實現現代職業(yè)教育體系，到2020年，我國高職教育要根據經濟發(fā)展方式的轉變，要體現出終身教育的理念，同時，要根據經濟產業(yè)結構調整的要求，體現出中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展”。目前，在這一指導性綱領的引領下，為了推動建立現代職業(yè)教育體系，國家和各地采取了一系列具有探索性的改革舉措，促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展?；诟呗氥暯酉?，課程體系的建構應該構建一體化的課程體系，科學地制定中高職銜接的專業(yè)教學計劃，采用模塊化的課程形式，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學計劃，才能不斷地促進高職教育的發(fā)展。

一、基于高職銜接下課程體系的建構

1.從整體上，充分地考慮高職銜接存在的問題與弊端

目前，我國高職教育學制一般為三年，其生源主要是普通團高中和中職兩種，專業(yè)教學計劃編制基本上以普通高中畢業(yè)生為起點。而大多數中職學生基礎知識比較薄弱，并且中職與高職課程設置及教學內容簡單重復，尤其是專業(yè)課程和實踐技能課程。如果中職畢業(yè)生依然采用這個專業(yè)教學計劃，會導致大多數中職學生難以適應高職文化基礎課程的學習，造成學習時間的浪費，這樣會阻礙學生對高職專業(yè)理論的深入學習，并且也會對今后學歷的繼續(xù)提升造成一定的障礙。

2.一體化課程體系的建構

為了促進學生的個性發(fā)展，基于高職銜接下，構建一體化課程體系要采用模塊化的課程形式，整合中職課程與高職課程，使兩者相互聯系，從而滿足學生的不同需求。中職階段課程設置分為公共基礎課、專業(yè)技能課等。模塊包括兩個層次標準，即公共基礎課1(為中職學生應達到的基本標準)、公共基礎課2(為中職學生升學需要設置的)。中職學生入學時具有不同的文化基礎，而在進入之中之后，有些學生沒有升讀高職的愿望，因此這個模塊就是根據學生的這些情況進行劃分的，中公共基礎課2對應的是高職入學考試標準，高于公共基礎課1的標準。中職專業(yè)技能課包括：(1)專業(yè)基礎平臺課模塊。在學生剛入中職學校時，可以按照專業(yè)大類進行教學，并且為了適用于專業(yè)大類的各個專業(yè)需要，在進入中職學校以后，可以根據學生的個人需要再分專業(yè)。(2)專門化專業(yè)技能課模塊中，學生可以根據自己的特長愛好和市場需要進行選擇課程，是針對一個專業(yè)對應的若干不同職業(yè)崗位設置的專門課程，限定選修課程是專門專業(yè)技能課。(3)公共基礎課、專業(yè)技能核心課、頂崗實習等為必修課程。在中職階段開設諸如人文科學類課程等任意選修課程。

在專業(yè)對口銜接的基礎上，高職教育的課程設置分為文化基礎課、專業(yè)技能核心課、任意選修課等模塊，其與中職階段課程設置形式類似。高職階段的文化基礎課應該滿足教育部規(guī)定的高職教育基本要求，包括思想政治理論課、外語課等。專業(yè)技能核心課、專門化專業(yè)技能課以及頂崗實習中要注意做好與中職解學內容的銜接、提升。

在中職、高職階段的具體課程設置中，為了避免教學內容的重復，專業(yè)技能核心課模塊應該根據兩個階段不同的培養(yǎng)目標進行設置與取舍教學內容，與專門化技能課模塊要有較大的區(qū)別。為了使得教學與就業(yè)崗位之間實現“無縫對接”，通過定崗實習能夠強化校企之間的合作。高職階段的定崗實習是中職階段頂崗實習的深化。為了增強學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，中高職階段的專業(yè)學習過程中，應該使學生獲取到職業(yè)資格證書和培訓證書，組織學生參加行業(yè)及勞動部門的職業(yè)技能培訓和鑒定。

3.“3+2”學制模式的課程體系構建

目前，我國高職學歷教育為3年，招生的是高中畢業(yè)或具有同等學歷者，而中職教育是高中教育的重要組成部分，招收的初中畢業(yè)或具有同等學歷者，初中生入讀中職學歷教育也應該為3年，因此筆者認為高職銜接教育可以采用“3+2”的學制形式。并且國家也鼓勵高職學院發(fā)展兩年制高職。因此，在高職銜接時，考慮到對口問題，為了滿足高職教育教學的需要，高職學制可以為2年。

二、科學地制訂高職銜接專業(yè)教學計劃

1.強化職業(yè)道德教育

在制訂教學計劃時，要將德育教育放在第一位，全面貫徹國家的教育方針，以學生為本。加強中職階段的德育課，重視培養(yǎng)學生的誠信品質，把立德樹人作為根本任務，將學生的職業(yè)道德教育和法制教育作為關鍵，使學生具備敬業(yè)精神、遵紀守法意識，還要把社會注意核心價值體系融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，加強高職階段的思想政治理論課教學，從而培養(yǎng)出一批高素質技能型人才。同時，要教育學生樹立終身學習的理念，提高學生的學習能力，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的建設者。另外，要根據職業(yè)院校學生的特點，提高其實踐、創(chuàng)造、就業(yè)等能力，使他們學會與人溝通和團隊協(xié)作，培養(yǎng)學生的社會適應性。

2.以就業(yè)為導向，確定專業(yè)培養(yǎng)目標

在制訂教學計劃時，職業(yè)院校要注重分析和研究區(qū)域經濟和社會的新情況和新特點，根據市場對專業(yè)崗位群的特點要求，廣泛開展社會調查，努力使教學計劃具有鮮明的時代性，根據畢業(yè)生的就業(yè)能力的要求，清晰地確定中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標，根據學校的場地、設備等基本條件，科學地進行課程設置與確定教學內容。有條件的職業(yè)院校要開展職業(yè)技能鑒定和培訓工作，推行“雙證書”制度，建立職業(yè)技能鑒定機構。

3.正確處理高職銜接關系

在制訂教學計劃時，為了更好地使中職與高職進行銜接，要處理好就業(yè)和升學兩大問題，確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現，充分考中職與高職學生的就業(yè)問題、升學問題。其中，中職升學問題的關鍵就是中職階段的語文、數學等公共基礎課程教學，在中職升學問題上，要防止片面地增加公共基礎課程的學時比例，要根據中職學生的就業(yè)需求，強化專業(yè)技能課程的教學，從而提高中職畢業(yè)生的培養(yǎng)質量。另外，銜接好中職與高職的專業(yè)技能課程，要保證中職教育與高職教育培養(yǎng)目標的實現，明確規(guī)定學生在兩個階段中應取得執(zhí)業(yè)資格證要求。

4.堅持校企合作、頂崗實習的培養(yǎng)模式

為了到訓練學生的教學目的，校企合作是企業(yè)和學校共同教育學生的教學模式，其主要以學校為主體，能夠增強學生的實踐技能。在日常的實訓教學中，職業(yè)院校要根據學生的需求，增強校內生產性實訓基地建設，不斷完善實習實訓基地條件。同時，要充分利用企業(yè)的資源，滿足學生頂崗實習的需要，要根據技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求，加強與企業(yè)的合作，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，改革課程體系與教學內容，將“教師的教、學生的學、企業(yè)的做”融為一體，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。另外，正確處理好公共基礎課和專業(yè)技能課兩者之間的關系，加大專業(yè)技能課程比重，要合理確定的學時比例，增加實訓、實踐教學的實踐和內容，按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)等來定位公共基礎課程。如：中職階段中，公共基礎課程學時為一學年，占總學時的三分之一，定崗實習為一年，專業(yè)技能占三分之二。高職階段文化基礎課四分之一，定崗實習不少于一學期，專業(yè)技能課四分之三。

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[2]許彤，蔣明霞.基于專業(yè)服務產業(yè)的中高職銜接問題探討[J].機械職業(yè)教育，2012，(07)

[3]李玉珠.中高職發(fā)展踏上“和諧號”[J].教育與職業(yè)，2011，(06).